备注：本文为2023年龙岩市基础教育规划课题“基于合作学习下的英语大单元主题复习探索与实践”

立项批准号:JKYGH23-097研究成果

引言：在当前教育领域，合作学习作为一种强调学生合作、互动和共享知识的教学方法备受重视。特别是在初中英语教学中，基于合作学习进行大单元整体复习已经成为提高学生学习效率和积极性的重要途径。合作学习不仅可以促进学生的学科理解和技能提升，还能够培养学生的团队合作、沟通协调等综合能力。然而，在实践中，如何有效地设计和引导合作学习活动，使之真正发挥教育效果，仍然是值得深入探讨和研究的问题。因此，本文旨在通过对基于合作学习进行初中英语大单元整体复习的教学实践与探究，探讨合作学习在初中英语教学中的应用策略，以期为教育教学实践提供有益的启示和指导。

一、基于合作学习进行大单元整体复习的初中英语教学优势

（一）促进学生思维碰撞

合作学习为学生提供了一个与同伴共同探讨问题、分享见解的平台。在大单元整体复习的初中英语教学中，学生可能对某些语法规则或词汇用法存在疑惑，而通过合作学习，学生可以互相交流自己的理解，从而促进思维的碰撞。例如，在复习动词时态时，学生就各种时态的用法和区别展开讨论，分享自己的掌握情况，从而帮助彼此更好地理解和应用这些知识点。此外，在英语学习中，学生可能会遇到一些复杂的阅读理解题或写作题，需要综合运用所学的语法、词汇和阅读技巧。通过合作学习，学生可以共同探讨问题的解决方法，相互启发，共同寻找答案。例如，在复习阅读理解时，学生可以分工合作，互相提供信息和观点，然后共同分析文章内容，找出关键信息，从而更有效地解答问题。

（二）提高学生学习效率

在大单元整体复习的初中英语教学中，通过小组合作，学生可以共同整理和总结复习资料，相互监督和督促，从而提高学习效率。比如，在复习阅读理解时，学生可以分工合作，互相提供解题思路和技巧，共同攻克难题，这样既能够节省时间，又能够提高学习效果。在英语复习中，学生可能会遇到大量的词汇和语法知识需要掌握，而通过合作学习，就可以相互交流、讨论并共同记忆这些知识点。例如，在复习单词时，学生可以利用小组合作的方式，采取分组背诵、制作单词卡片等方法，相互测试和督促，使得记忆效果更加持久和深入。此外，学生还可以通过角色扮演、游戏等形式来巩固语法知识，例如通过模拟对话来练习使用不同的时态和语法结构，从而增强学生的语言运用能力。

（三）丰富课堂学习方式

合作学习为教师提供了丰富多样的教学方式和策略，可以使课堂更加生动有趣。在大单元整体复习的初中英语教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，从而激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度。例如，可以设计一个英语知识竞赛，让学生分组进行比赛，通过答题、表演等形式来复习和巩固知识点，这样不仅能够丰富课堂教学的形式，还能够激发学生的学习积极性和主动性。除了竞赛形式，教师还可以设计一些角色扮演的活动，让学生在模拟情境中运用所学知识，增强语言运用能力。比如，通过角色扮演英文剧情，学生可以扮演不同的角色，运用所学的词汇和语法进行对话，从而更加深入地理解和应用知识。

二、基于合作学习进行大单元整体复习的初中英语教学不足

（一）群体性任务逃避

群体性任务逃避在基于合作学习的初中英语大单元整体复习中是一个显著存在的问题。特别是在英语学习中，某些学生因为对语法或词汇的理解感到困扰，从而在合作中选择逃避任务，依赖其他组员完成工作。这种群体性任务逃避的现象源于学生对于任务的挑战感到压力，因此采取了逃避的策略。语法和词汇是英语学习中的基础，但对于一些学生来说，这些知识点可能相对较难理解和掌握。当学生面对这些复杂的知识点时，可能会感到沮丧和无助，觉得自己无法胜任任务，因此选择依赖其他同学完成工作。此外，一些学生也缺乏对英语学科的自信，担心自己的表现不佳，因此在合作学习中更愿意将责任推给其他组员，避免承担可能带来的失败。

（二）存在分组问题

分组问题是合作学习中另一个值得关注的不足。在大单元整体复习中，由于学生的学科水平和个性特征存在较大的差异，教师在分组时可能面临难以平衡的情况。一些学生在特定领域具有突出的表现，而其他学生可能在其他方面表现更为优异，使得教师在分组时需要综合考虑学生的多方面因素，以确保每个小组都能够充分发挥每个学生的优势。例如，如果一个小组中过多聚焦于某一方面的学生，而其他学生在该方面相对较弱，可能会导致学生之间的交流和合作受到影响，阻碍了彼此之间的学习互动。另一方面，如果一个小组中学生的学科水平差异过大，则会导致一些学生因为分组不合理而感到沮丧，从而影响了学生对合作学习的参与度和积极性。

（三）评估难度较大

在合作学习中，评估学生的个体表现确实是一个较大的挑战。由于合作学习着重于团队合作，学生的个体贡献往往较难被准确评估，合作学习强调的是学生在团队中的协作和互助，而不是个体的孤立表现。因此，学生的个体贡献会被群体效应所掩盖，使得评估个体表现变得困难。此外，合作学习中学生的个体参与度和贡献往往因人而异，不同学生在团队中的作用和影响力可能有所不同，进一步增加了评估的复杂性。这种评估困难会给一些学生带来困扰，特别是那些习惯于个人成绩和评价的学生，会感到无法证明自己在合作中的实际贡献，从而产生不安和挫败感。此外，对于另一些学生来说，个体成绩与学习动机密切相关，如果学生无法获得个人的成就感和认可，则会影响到他们对学科的兴趣和投入。

三、基于合作学习进行大单元整体复习的初中英语教学策略

（一）小组合作学习任务设计

在基于合作学习的初中英语大单元整体复习中，设计精心策划的小组合作学习任务可以激发学生的学习兴趣，促进彼此之间的互动和合作，从而提升整体学习效果。在设计任务时，教师应该考虑到学生的不同水平和兴趣，确保每个小组成员都能有机会发挥自己的长处。如可以设计英语知识点串联的游戏任务，在这样的任务中，学生需要协同完成一篇故事或对话，其中涉及并应用所学的语法和词汇知识。再设计一个情景故事，要求学生根据故事情节填写对话内容，同时要求学生使用特定的语法结构和词汇，既能够巩固学生对语法和词汇的理解，又能够锻炼学生的写作和表达能力。这样的合作学习任务还能够帮助学生将抽象的语法规则和词汇应用到实际情境中，提高学生的语言运用能力，使整个学习过程更加积极和富有动力。

（二）学习小组英语复习互助

学习小组英语复习互助是一项高效的教学策略，通过鼓励学生在小组内相互学习，不仅能够加深对知识的理解，还能够提高整体学习效率。在复习阶段，教师可以引导学生以小组为单位展开合作，分享各自整理的复习资料、总结的学科重点，或者解答组员在学科学习中遇到的问题。在学习小组英语复习互助的过程中，学生不仅能够分享各自的学科见解和学习方法，还能够提出问题，激发组内讨论，使得知识的消化更为全面。例如，学生可以共同整理复习笔记，讨论学科难点，并共同解决彼此的困惑。通过学习小组英语复习互助，学生在小组中既是知识的提供者，也是知识的接受者，形成了良性的学科互动，不仅加速了整个复习过程，也使学生在学科中的学习更富有深度和广度。

（三）开展合作性英语比赛

在大单元整体复习的过程中，开展合作性英语比赛是一项能够激发学生学习积极性的精妙策略。通过设计一系列有趣且具有挑战性的英语比赛，例如口语角逐、词汇接力等，可以有效地激发学生的学科热情，培养学生在团队中共同努力的精神。在合作性英语比赛中，学生将以小组形式展开竞争，共同完成一系列英语任务或挑战。

例如，在口语角逐中，学生可以以小组为单位进行即兴演讲或表达，展示学生的口语流利度和表达能力。而在词汇接力中，学生可以在限定时间内完成一系列词汇挑战，如猜词游戏、造句比赛等，以检验学生的词汇积累和应用能力。通过这些比赛，学生不仅能够在紧张而有趣的氛围中运用所学知识，还能够培养团队合作和沟通技能。为了进一步激发学生的学科热情，教师还可以设置奖励机制，例如优胜团队可以获得奖品或表扬，从而增加学生参与比赛的积极性。同时，通过观察学生在比赛中的表现，教师可以为后续的教学提供有针对性的反馈和引导，帮助学生发现并改进自己的不足之处，促进学生的持续进步。

结语：

总之，通过对基于合作学习进行大单元整体复习的初中英语教学实践与探究的深入研究，不仅深刻认识到了合作学习在教育中的重要性和价值，更发现了其在英语教学中的巨大潜力。然而，教师也要正视合作学习在实际应用中面临的一些挑战，如群体性任务逃避、分组问题和个体表现评估难度等。因此，需要不断深化合作学习在初中英语教学中的应用，积极探索更有效的教学策略和方法，以更好地促进学生的学习和发展。未来，教师将不断优化教学方法，为学生提供更丰富、有趣、有效的学习体验，为未来的教育实践探索新的可能性。

参考文献：

[1] 李倩.单元组合作学习在初中英语教学中的实践与探究 ——单元组合作,大作为[J].  2016.

[2] 陈潇.基于英语学习活动观的初中英语单元整体教学个案研究[J].天津师范大学, 2020.

[3] 杜翠珍.基于"深度学习"的初中英语单元教学设计实践与思考[J].科教导刊：电子版, 2020(23):2.

[4] 张晴,宋晓蓓.基于小组合作模式下的初中英语教学实践探究[J].[2024-02-21].