引言：现阶段，在高中生物教学环节，教师需巧妙融合合作学习项目，以学生的实际需求为立足点，组织多元化的教学活动，帮助学生在学习期间突破个人的局限和不足，提高整体学习水平和效率。

一、合作学习在高中生物教学中的意义

在高中生物教学过程中，教师引进合作学习项目对于带动学生进行高品质学习具备重要的意义和价值，合作学习可以让学生通过集思广益的方式，在研学过程中获取更加深刻的学习体验和感触，教师在此期间应当引进丰富的合作研学项目，结合主题活动来引领学生通过合作探究，启发思维，增强自身的综合能力和素质。合作学习能够使学生有机会在小组互动探讨环节激发学习兴趣，更加积极高效地参与活动项目，学生可以围绕着共同的学习目标进行协作，相关目标具备导向性，能够增强学生的学习动力，学生在小组内通过探讨、解释、质疑，深入理解生物学的概念和原理。通过合作学习，学生有机会从不同角度去理解同一问题，强化对知识的巩固和记忆。

在合作期间，学生需要分析并解决生物学问题，借此也能够培养其批判性思维能力和研学探究能力，学生在小组探讨中可以提出各自观点，并学会倾听和尊重他人的意见，借此可以培养其解决问题的能力。合作学习要求学生在团队中分工合作，学生需要进行有效沟通，从而也可以增强口头表达能力和书面交流能力。最后，在合作学习期间，学生会取得成功，感受到自己的努力得到认可，有助于增强其自信心，在整个环节，教师可以引领学生学习并传承他人的优点，增强自信心和归属感。总之，在高中生物教学过程中，教师引进小组合作学习对于提高学生的学习水平具备重要的意义。

二、合作学习在高中生物教学中的应用策略

（一）依托核心素养能力的差异，合理分组

高中生物教师在带领学生参与合作学习期间需要发挥每一位学生的实际价值和作用，保证每一位学生在小组内均能够从各自擅长的领域带领成员找到不同的学习方向，对生物知识进行深入探究。教师在此过程中需要依托学生核心素养能力的差异，进行合理分组，在分组之前，教师需要对每一位学生的核心素养进行点评，包含对学生的基础知识掌握程度、实践操作能力、逻辑思维、沟通能力进行评估；同时依托学术性目标，从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等4个维度，在每个小组中安排4位学生，在每个维度均有一位能力、思维、素质突出的学生主导学习方向，实现彼此之间的互补互动。但是，教师需要保持各小组之间的能力平衡，避免某个小组整体能力过强或过弱，并尊重学生的意愿，引导其自主选取合作伙伴。因此，教师通过分析学生在核心素养能力表现方面的差异，进行合理分组可以使高中生物教学水平和效率得到有效提升。

例如，在高中生物教学中，针对“细胞中的元素与无机物”这一单元，教师需采用合作学习的教学策略，以提升学生的参与度、探究能力和合作精神。为了最大化每个学生的贡献和优势，教师依据学生的核心素养能力差异，进行合理分组。在“细胞中的元素与无机物”这一单元中，A学生基础较好，可以带领小组成员深入理解并掌握相关的生物学知识，如元素在生物体中的作用、无机盐的存在形式及功能等，通过合作学习，学生能够积极参与讨论，分享各自的理解，并在小组内形成共识。B学生在知识运用方面能力突出，能够将所学知识应用于实际问题中，如分析某种生物体内特定元素的作用或探讨无机盐对生物体生理活动的影响。C学生具备良好的科学思维与探究意识，在合作学习过程中，对学习内容进行批判性思考，提出自己的疑问和假设，引导小组成员并通过实验或观察来验证。例如，在探讨“细胞中的元素与无机物”时，C学生可能会提出“为什么某些元素在生物体中含量较高？”这样的问题，并通过查阅文献、设计实验或观察细胞结构来寻找答案。这种科学思维和探究能力，不仅有助于学生深入理解生物学知识，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。D学生具备跨学科学习能力，“细胞中的元素与无机物”这一领域涉及多个学科的知识，如化学、物理学等。在合作学习中，学生需要具备跨学科学习能力，能够将不同学科的知识进行整合和应用。例如，在分析无机盐在细胞中的作用时，D学生引进了化学中有关盐类的知识，同时结合生物学中细胞结构和功能的知识来进行分析。这种跨学科学习能力，有助于小组成员更全面地理解生物学知识，并能够解决跨学科的问题。

（二）引进自主学习与合作学习

高中生物教师开展合作学习活动的前提是保证每一位学生在经过自主学习产生想法和观点之后，与小组成员进行沟通互动，交换彼此的想法和观点，促进知识衔接、知识整合。为此，在整个学习活动中，教师需带领学生优先进行自主探究，让学生根据自己的学习目标，结合文本内容进行灵活探究，产生自主意识、自主想法和观点，并进行独立思考，探究生物问题的本质。在合作学习期间，教师可以让学生将自主学习过程中产生的想法和观点与小组成员分享互动，而小组长、记录员、汇报员则需要整理各项信息，将每一位小组成员所提出的观点和看法进行整合，利用思维导图，将每一位成员的学习心得和感悟进行提炼总结，梳理整理，将两者结合在一起，保证学生形成更加深刻的学习印象。因此，在引进合作学习模式时，教师需要确保每一位学生均能够通过自主学习产生想法之后，再引导其参与合作探究，做到互补互动，从而提高综合学习水平。

例如，在高中生物课堂上，教师为了加深学生对“细胞中的元素与无机物”这一单元的理解，需要设计一个以合作学习为主导的教学活动，此活动旨在让学生通过自主学习与合作学习相结合的方式，深入探究细胞元素与无机物的知识细节，并培养学生的独立思考和团队协作能力。在课前，教师为学生明确了本单元的学习目标，包括了解细胞中常见元素的作用、掌握无机盐的存在形式和功能、理解水在细胞中的作用等。而学生根据学习目标，结合教材内容和提供的参考资料，进行自主学习。例如，学生可以查阅关于细胞元素比例的资料，了解碳、氢、氧、氮等元素在细胞中的重要作用；也可以通过实验观察，了解无机盐对细胞形态和功能的影响。在自主学习过程中，教师鼓励学生独立思考，提出自己的疑问和观点，例如，学生可以思考为什么细胞中碳元素的含量最高？水分子在细胞中的运输和代谢过程中扮演了怎样的角色？在合作学习阶段，教师将学生分成若干小组，并为每个小组分配小组长、记录员和汇报员等角色，小组长负责协调和组织讨论，记录员负责记录小组成员的发言和讨论结果，汇报员则负责整合小组观点并准备汇报。在小组内，学生将自己在自主学习阶段产生的想法和观点与小组成员分享。例如，一位学生提出了关于钠离子在细胞中的作用的观点，引发了小组成员的热烈讨论。大家纷纷发表自己的看法，通过交流和讨论，逐渐形成了对钠离子在细胞中作用的全面认识。而小组长、记录员和汇报员负责整理各项信息，将每位小组成员所提出的观点和看法进行整合，利用思维导图这一工具，将每位成员的学习心得和感悟进行提炼总结，梳理成一份完整的学习报告。在整合过程中，他们注意将自主学习阶段的知识细节与合作学习阶段的讨论成果相结合，确保学习报告的准确性和完整性。

（三）监控与评估合作学习的过程

在高中生物教学期间，教师需要对学生参与合作学习的过程进行监管，教师应当在合作学习前告知学生本次合作学习目标方向和出发点，保证每一位学生都清楚自己的学习方向。而教师应当根据学生学习能力、兴趣合理分配学习任务，保证每一位学生均能够在合作学习中发挥自己的作用。在点评环节，教师需关注学生的发言次数、讨论热情、任务完成情况，了解学生在合作学习中的表现，及时调整教学策略，保证每一位学生均能够积极参与合作探究。而在合作学习环节，学生可能会遇到一系列问题和挑战，教师应当提供必要的指导和支持，帮助学生尝试解决问题，推动合作学习项目顺利进行。教师需鼓励学生相互帮助，共同解决难题，而为了更好地评估学生的合作学习效果，教师还需要记录学生在学习中的表现，包含探讨内容、观点、贡献，相关记录可以作为后续评估和反馈的重要依据，帮助老师更加准确了解学生的学习状况。在合作学习结束之后，教师可以组织学生进行自评、互评，通过自评来反思合作学习中的表现；并通过互评了解其他同学对自己的评价，更加全面掌握自己的欠缺和不足。之后，教师需要从生物学科核心素养的角度，对学生在项目合作期间的综合表现进行点评，评估学生是否形成良好的学科思维、学科意识、学科精神，并将相关信息纳入到学情资料库中，为后续下一个循环的分组优化提供参照依据。因此，教师需要对学生的合作学习表现状况进行综合点评，结合综合性评价、过程性评价等多元化举措，全面了解学生在合作学习期间的实际表现状况，以此为依据，优化教学活动，改善当前的教学模式和方法，提高教学水平。

三、结束语

总体来说，高中生物教师需要组织合作学习任务，以学生的实际需求为立足点、切入点，带领其参与高品质学习探究。教师需要对合作学习方法、过程、细节进行严格把关，依托最近发展区理论、构建主义理论，进行合理分组，并且分配合适的学习任务来带动学生进行灵活高效学习探究。

参考文献：

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