引言：

生物是一门具有人文性和生活性的学科，初中生物学内容丰富有趣，是打开学生认知世界大门的重要课程。在当前生物教学中，有部分教师会将重心放在知识讲解以及学生成绩上，忽略了生物学科的育人价值，没能注重学生核心素养培养，尤其不重视学生探究能力的发展。探究能力是学生学好生物的基础能力之一，也是促进学生思维形成、提高学生实践能力的重要保障。只有学生具备一定探究意识，形成良好的探究能力，才能在自主学习的过程中对问题进行思考，并在实践中进行探究，从而解决问题，将知识内化于心。对于教师而言，在新课程标准下，必须找到提高学生探究能力的培养策略，全面展现生物学科魅力，提高育人价值。

一、在初中生物教学中培养学生探究能力的作用

初中生各方面能力和认知正处于不断发展阶段，其认知发展源于实际体验和感受。生物作为此阶段重要的学科之一，也是学生初次接触的学科。由初中生身心发展特点可知，这一阶段学生对新鲜事物尤其感兴趣，加之生物学与自然、社会、人类有着密不可分的联系，在一定程度上能激发学生学习兴趣。学习兴趣的培养并非一蹴而就，需要在潜移默化中提高学生学习热情。而在教学中注重学生探究能力的培养，则能让学生始终保持学习兴趣并提升学习热情。在实践中，教师会将发展学生探究能力作为主要目标，创新多样化的教学活动，让学生在自主实践、自主思考的过程中形成探究意识。如此，学生便会根据教师所提出的问题以及教材中的重难点进行探究，能够更加透彻地理解知识内容。同时，教师还会引导学生相互讨论，让学生在互相合作、集思广益的过程中提高自身探究能力。从这一方面来讲，注重学生探究能力的培养，是发展学生综合能力的基础，也是提高初中生物教学质量的重要前提。

二、当前初中生物教学存在的问题

（一）教学理念未转变

教师是教学活动的设计者和实施者，其自身的教学理念在一定程度上决定着教学的方向和教学目标。目前，素质教育的全面推行对广大教师提出了新的要求，教师应当将传统的育才教育转变为育人教育，在培养学生文化知识，提高学生学习成绩的过程中，注重学生综合素养的发展。在这一背景下，初中生物教师不仅要做好基础的教学活动，还要重视学生探究能力、科学素养、核心素养的培养。但在实践中，由于部分教师未能转变传统教学理念，仍然以“知识讲解”和“考试成绩”为主，忽略了对学生探究能力的培养。在开展教学活动时，也常常通过反复讲解的方式让学生学习知识。在这一情况下，容易使学生产生消极地学习心态，不利于学生主动学习，难以培养学生核心素养。

（二）忽略学生主体地位

基于素质教育，教师应当将课堂还给学生，让学生在课堂中展现个人潜能，发挥自身主观能动力，主动学习，全面探究，提高对知识的理解能力和应用能力。不过就目前来讲，有部分教师为了保证教学进度，完成教学目标，通常会将自身作为教学主体，组织开展统一的学习活动，时常让学生被动接受知识。当学生长期处于机械化地被动学习时，其自主学习能力、探究意识便无法得到发展。同时，教学模式过于目的性，会使教学氛围十分压抑，不利于激发学生学习热情，难以培养学生综合素养。

三、在初中生物教学中提高学生探究能力的有效策略

（一）转变教学理念，重视能力培养

经上述分析，了解到当前初中生物教学存在的最大问题是：部分教师没能转变教学理念，影响教学质量以及学生核心素养的发展。为彻底解决这一问题，全面展现初中生物教学价值，让学生在学习知识的过程中，形成正确的观念以及优秀的品质，教师应当以身作则，积极学习先进的教学思想，创新多样化的教学方式，打造丰富的教学活动，将培养学生核心素养作为主要目标，确保各个教学环节均能发展学生综合能力。以此让学生在多元化的学习活动中自主学习，感受生物学科魅力，不断提高学习兴趣。具体来说，教师要主动学习，可借助互联网或查阅书籍资料的方式明确当前新课程标准目标，了解素质教育总体要求，在清楚初中生物学科特点后，结合教学内容开展教学活动，以此培养学生探究能力。与此同时，初中生物教师还应成立教研小组，以共同探讨的方式集思广益，将可行的教学方式、教学理念相互分享，以此增强广大教育工作者职业素养和专业能力。另外，生物教师还可通过真实的教学案例展开研究，找出其中培养学生探究能力的策略，与其他教师共同分析，以此进行总结和优化，形成独特且完善的教学体系，便于在后期教学活动中具体实施，进一步保障初中生物教学质量。

（二）遵循人本理念，提供探究机会

在新时期的教育背景下，重点强调学生在课堂的主体地位。教师与学生作为课堂活动的共同参与者，教师要尊重每一位学生，并给予学生更多的学习支持，为学生创造自主学习的时间和机会。初中生对生物学科有着一定兴趣，但生物教材中的知识涵盖理论与实践部分，对于大多数学生来说较为陌生，因此，教师应遵循人本理念，了解初中生身心发展规律，以提高学生学习兴趣，培养学生探究积极性为方向，打造多样化的教学活动，为学生提供自主探究的时间和机会，让学生在自我展现的过程中增强学习能力和探究意识，吸收并应用生物知识解决实际问题。

本文以苏教版生物教材为例，在学习八年级上册第五单元《五彩缤纷的植物世界》时，本课时的主要目标是让学生理解植物的主要类群以及主要特征，概述植物与人类生活的关系，关注我国的珍稀植物，以此培养学生保护环境、保护植物的意识。在教学中，教师可先设计课前导学环节，为学生提供相关资源和问题，让学生以个人为单位，围绕多媒体设备所呈现的学习资源以及教学问题自主探究，在教材中找到对应的知识点并回答问题。通过这种方式，能够培养学生自主学习能力和探究意识。在这一环节后，教师可将学校作为探究平台，让学生在校园内找到蕨类植物、苔藓植物或被子植物，并分析这些植物的主要特点，而后制作一份探究报告，在课堂中展示。设计这一活动的主要目的是将生活与教学有效联系，让学生在生活实际中运用所学知识，并在自主探究的过程中发现生活中处处都有生物知识，以此激发学生探究兴趣，促进学生主动学习。

（三）运用小组合作，培养探究能力

在初中生物教学中培养学生探究能力方面，小组合作教学模式发挥着至关重要的作用。这一教学模式的应用，能充分发挥学生主观能动力，让学生在自主思考、相互讨论、共同分析和探究的过程中找到有效的学习方法、深度理解课本知识、应用所学知识解决实际问题，并不断形成良好的集体意识、合作能力、探究能力，对学生核心素养的发展有着极高的价值。在教学活动中，教师应当将学生分成实力均衡且人数相等的若干小组，以此保证后期探究活动的顺利实施。在进行小组分组时，教师要同时考虑班级学生学习特点、学习基础、性格等方面，确保各个小组的成员互补。

在学习苏教版八年级下册《珍爱生命》时，本课时总共分为三个小节，分别是“远离烟酒”“拒绝毒品”“关注健康”。以“远离烟酒”为例，为了让学生养成良好的生活习惯，了解吸烟和酗酒对人体健康的危害，使学生珍爱生命，在教学中，教师可设计“看看身边的人”的调查活动。活动内容为：由各小组学生选择合适的群体进行调查，通过问卷调查的方式总结该群体的抽烟或喝酒的人数，了解该群体的生活习惯，最后总结数据，并给出结论。例如调查小区男性抽烟、酗酒情况；调查年级学生生活习惯；调查家庭父母和亲戚长辈的酗酒情况……总之，在本次调查活动中，每一个小组都能在组长的带领下认真制定调查方案、明确调查目标和人群，组员们“各司其职”，有的负责制作问卷调查、有的负责发布问卷调查、有的负责统计数据。设计这一类探究活动，能够拉近生物学与生活和人类的联系，能学生在探究的过程中逐步理解学习生物的价值，能使学生不断养成良好的生活习惯。

结束语：

总而言之，在初中生物教学中培养学生探究能力是至关重要的教学目标之一，也是学生学好生物，促进自身综合素养发展的重要前提。在实践中，教师应当以身作则，转变自身观念，重视学生探究能力的培养。同时，要全面遵循以人为本的教学理念，将课堂还给学生，为学生提供自主实践和探究的平台。另外，还可以将小组合作应用到教学之中，让学生之间相互合作，共同探究，以此激发学生学习兴趣，促进学生探究意识和实践能力的发展。

参考文献：

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[2] 冉崇亿.如何在初中生物实验教学中培养学生的探究能力[J].爱情婚姻家庭, 2022(17):2.

[3] 刘志海.初中生物教学如何培养学生实验探究能力[J].爱情婚姻家庭：爱情故事, 2020, 000(012):P.1-1.