引言：高中音乐教师在教育期间需组织丰富的情感教学项目，引进多元学科内容，带领学生从多个视角参与深层次互动学习。教师需要立足于情感教育的现实需求，重构教育课堂生态模式和体系，提高学生的学习品质。

一、高中音乐情感教育原则

音乐学科具备较强的艺术性、人文性、历史性和思想性，教师需开展情感教育来带领学生进行高品质学习，使其能够深入理解并领悟其中的核心思想。在此期间，教师应当秉承生本管理原则，以学生为主，尊重学生个性差异，为学生营造良好的学习氛围，并且教师需尊重学生在性格爱好方面的差异，选取不同风格的音乐，贴近学生的实际需求，构建良好的学习环境。同时，教师也需要创设良好的教学氛围，注重师生之间的情感交流，激发学生的情感体验和情感认知，通过播放美妙动听的音乐，引导学生进入到音乐世界，激发其情感和情绪。此外，教师还需要注重增强学生的情感体验，让学生从作品中感受情感，不仅仅停留在音乐和技巧知识层面，还需要探寻背后的情感思想和底层逻辑，产生情感共鸣。除此之外，教师还应当注意学生的共性和个性，做到协调互动，提高学生的参与度和学习热情，引进互动性原则，在尊重学生个性化需求的情况下，引进实践项目来带领学生参与互动学习。总之，高中音乐教师需要结合上述原则，强化对学生的情感教育指导，使教育品质和效率得到提升。

二、高中音乐情感教育策略

（一）创设情感温馨的课堂氛围

高中音乐教师需要创设情感温馨的课堂氛围，在整个课堂环境中包含和谐、互动的多元化元素，让学生能够感受到音乐的魅力和情感的温暖，在教育过程中，教师需带领学生进行高效学习，引领学生在探索环节获取良好的情感熏陶、感染和影响。在该环节，教师需投入到教学中，用自己的情感去感染学生，使学生能够在老师的情感引导下进入到音乐世界，并建立起积极的师生互动关系，鼓励学生表达自己的见解和感受，感受自己在课堂中的重要性。在此过程中，教师还需要设计富有感染力的课堂活动，比如结合音乐游戏、角色扮演、艺术创作，让学生参与体验音乐的情感和美感。同时，根据教学内容和学生特点，创设符合教学主题的情境，让学生在情境中感受音乐，与音乐产生情感共鸣。但是，教师也需要持续关注学生的情感变化，给予其相应的情感支持、关怀和帮助，引导学生调节情绪，增强情感的稳定性。总之，教师应当在音乐课堂上创设温馨的情感课堂，在潜移默化中对学生实施情感教育，使学生获取良好的情感启发和思想引导。

（二）在音乐鉴赏中融合情感教育

音乐鉴赏是音乐学科核心素养中不可或缺的一部分，音乐老师在鉴赏课堂上可以开展情感指导，使学生产生情感共鸣。在开课前，教师可以介绍故事、历史背景，使其能够对音乐创作形成初步的感知理解，并且在鉴赏学习过程中鼓励学生用心聆听音乐，通过音乐的旋律、节奏、和声，感受音乐作品中所表达的情感，在鉴赏结束之后引导学生分享情感，表达自己对音乐作品的理解和认知。而为了提高音乐鉴赏教育品质，教师还需要利用多种教学手段，增强学生的情感体验，比如，利用多媒体设备展示音乐作品、视频、图片等多元化元素，给学生呈现一个更加生动、直观的音乐世界。同时，还可以让学生在情景中体验音乐情感，比如模拟音乐会现场、角色扮演。此时，教师也可以尝试在音乐赏析活动中引进其他艺术形式，如配乐诗朗诵、音乐绘画，在鉴赏学习环节获取到更加丰富的体验。

例如，“谁不说俺家乡好”作为电影《红日》的插曲，情感丰富，旋律动人，具有深厚的文化内涵。在教学环节，教师需引导学生了解歌曲的创作背景，理解歌曲所表达的情感，提升学生的音乐鉴赏能力，增强情感体验。在初始阶段，教师需简要介绍电影《红日》的故事梗概，突出歌曲在影片中的重要作用，讲述歌曲的创作背景，如作曲家、作词家的创作灵感来源，以及歌曲与电影情节的关联。并且播放歌曲“谁不说俺家乡好”，让学生先整体感受歌曲的旋律、节奏和和声，分析歌曲的结构，如主歌、副歌等部分，并指出各部分的情感表达特点，引导学生注意歌曲中的音乐元素，如旋律的起伏、节奏的快慢、和声的丰富性等，感受这些元素如何共同营造歌曲的情感氛围。在完成基础教学之后，教师需引导学生想象歌曲所描绘的家乡景象，如田野、河流、炊烟等，与歌曲中的情感产生共鸣，分享一些与家乡相关的个人经历或故事，加深学生对歌曲情感的理解。在此期间，学生可以进行情感表达，教师需鼓励学生分享自己听完歌曲后的感受，可以从旋律、歌词、情感等方面入手，用语言表达出歌曲给他们带来的情感体验和联想，而教师可以在该环节补充和深化对歌曲的理解，如歌曲的文化内涵、创作背景等。

（三）注重情感教育的过程性

高中音乐教师开展情感教育需要实施对学生的过程性引导，具体来说，情感教育具备一个漫长的闭环，学生需要初步感知音乐作品，从音乐作品中获取到初步的情感认知，再通过自己长期的实践探究和理解领悟，在经历某一些真实的体验之后，获取到良好的启发和感悟，进而才能够真正意义完成音乐情感教育的闭环。在此过程中，教师需注重情感教育的过程性指标，引进过程性导学方案，关注学生在学习期间的各种需求，提高学生的学习品质。为此，教师可以借助多媒体工具实施对学生常态化的情感教育，比如利用短视频，编辑与情感教育相关的音乐专题，利用碎片化的时间，让学生参与持续性学习，不断补充自身的知识储备。在短视频中，教师可以通过解读歌曲中的文化内涵和背景，或者简要剖析并展示歌曲中的某个片段，以短视频教学的方式来带动学生进行持续学习。学生在闲暇之余或者在生活空闲的时间，可以拿出手机进行简易化学习，借此可以不断补充自身的知识储备，最终也能够获取持续不断的情感指导。当学生将知识理论积累到一定的程度之后，便能够将其串接融合在一起，最终融入自己的理解，形成更为深层次的情感认知。

例如，在“母亲教我的歌”教学中，教师需引导学生对歌曲的主题进行深层次理解领悟学习，教师可以利用短视频，将歌曲歌词拆分为多个片段，引导学生进行灵活动态学习。学生在学习过程中可通过短视频资料的指引，掌握歌曲旋律、节奏、歌词；同时在短视频的引领下，学生能够通过视频更加深层次理解领悟歌词中的核心意义和价值，借此可以激发学生的情感体验。学生在探索学习过程中也能够获取良好的启发和思想指引。在短视频中，教师可以融合母子之间相处的瞬间，串接歌词歌曲，带领学生开展常态化学习，在一分钟的时间展示温馨的画面，给学生带来无穷无尽的遐想，通过此类过程性引导方式，提高学生的学习品质。

（四）开展情感专题教学

情感专题教学主要是帮助学生将碎片化的知识概念进行融合探究，引领学生在学习过程中将知识理论和经验融合互动在一起，学生在专题学习探索环节将获取到更加深刻的感触和体验。在专题活动中，教师需明确教学目标，即需要确定高中音乐教学的根本目的，不仅是传授知识理论，还需要引领学生的感受和理解表达情感。在具体目标层面，教师可以引导学生探寻音乐学科核心素养内容，同时从核心素养中剖析出情感元素，表达出对歌曲的理解和认知。在专题项目中，教师需选取具备针对性和适应性的音乐作品，组织专题任务群学习，挑选具备相同专题以及相同主题意义的音乐篇章，带领学生从某一视角参与情感探究，让学生在某一专题板块融合自身的知识储备和生活经验，参与融合式学习、探究式学习。教师通过布置任务群研学活动，让学生在理解并掌握某一类歌曲创作技巧方法的同时，使其能够对该类歌曲中所表达的情感思想以及情感意境、情感理论进行深层次学习，从而提高学生的整体学习水平。

例如，在高中音乐教学的“第二单元 腔调情韵——多彩的民歌”中，情感专题教学成为连接知识传授与学生情感体验的桥梁。在教学之初，教师需明确本单元的教学目标，即除了传授汉族和少数民族民歌的分类、特征等基本知识外，更重要的是引导学生感受和理解民歌中所蕴含的情感。在汉族民歌中，如《澧水船夫号子》中的劳动热情、《孟姜女》中的爱情悲歌等，都是情感教学的宝贵资源。而在少数民族民歌中，如《辽阔的草原》的宽广情怀、《宗巴朗松》的宗教色彩等，同样具有丰富的情感内涵。在“汉族民歌”和“少数民族民歌”两大板块下，教师需精选具有代表性的音乐作品，组织专题任务群学习。例如，在汉族民歌部分，教师可以选取《澧水船夫号子》和《孟姜女》两首歌曲，组成“劳动与爱情”的情感专题，引导学生从这两个视角去探寻歌曲中的情感元素。在少数民族民歌部分，教师可以以《辽阔的草原》和《宗巴朗松》为例，组成“自然与信仰”的情感专题，让学生体验不同民族对自然和信仰的敬畏与赞美。在专题任务群学习中，教师应鼓励学生将自身的知识储备和生活经验融入学习过程，例如，在“劳动与爱情”专题中，教师可以引导学生回忆自己的劳动经历和爱情故事，与歌曲中的情感元素产生共鸣；在“自然与信仰”专题中，教师可以引导学生分享自己对自然和信仰的理解和体验，与歌曲中的情感表达相互印证。

三、结束语

总体来说，在高中音乐教学期间，教师应当结合多元化的情感研学项目，丰富学生的学习体验，并且整合多个专题以及多个任务群，指导学生参与互动探究，提高学生的学习品质和效率。

参考文献：

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[3]刘颖肄.高中音乐教学中的情感教育策略浅析[J].  2021.DOI:10.12255/j.issn.1672-6677.2021.06.509.