引言

当前，互联网与信息技术的迅速发展正深刻影响着教育领域的方方面面，中国政府发布了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，提出要推动互联网与各行各业深度融合，其中就包括教育领域。互联网为教育教学带来了前所未有的机遇，同时也提出了新的挑战。大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，面临着教学理念、教学模式、教学手段等多方面的变革。听力作为语言学习的基础技能，在大学英语教学中占据重要地位。传统的听力教学往往受限于课堂时间、教材内容等因素，学生缺乏足够的练习机会，教师也难以兼顾学生的个体差异。互联网技术的应用为破解这些难题提供了新的思路。海量的网络听力资源、灵活多样的教学组织形式、数据驱动的个性化学习等，都为大学英语听力教学注入了新的活力。本文将探讨互联网+背景下大学英语听力教学面临的机遇与挑战，分析当前教学现状，并提出创新策略，以期为教学实践提供参考。

1.互联网对大学英语听力教学的影响

1.1丰富优化教学资源

互联网为大学英语听力教学提供了海量的优质资源。各种英语学习网站、慕课平台、移动应用等，涵盖了新闻、演讲、访谈、电影、歌曲等多种体裁和话题，为教师备课提供了丰富素材。教师可以根据教学目标和学生需求，选取难度适中、内容有趣、形式多样的听力材料，替代单一的教材内容。学生也可以利用碎片化时间，借助网络资源进行自主学习和拓展训练。海量的在线资源不仅扩充了教学内容，也为学生提供了接触真实语境、了解文化背景的机会，有助于提高听力理解能力和跨文化交际意识，互联网助力教师优化资源库的建设，实现资源的共建共享，为听力教学注入新的活力。

1.2采取新型教学组织形式

互联网促进了线上线下混合式教学模式的兴起，为大学英语听力教学创造了更加灵活的组织形式。教师可以利用网络平台发布听力任务，组织在线讨论和交流，学生可以利用课余时间完成练习，并与教师和同伴进行互动。同时，智慧教室、移动设备等技术手段的运用，让课堂不再局限于传统的师生面授，学生可以带着问题走进课堂，课上课下实现无缝衔接。一些高校还尝试开展跨校联合教学，学生可以跨越时空参与线上听力课程，与不同院校的师生交流切磋。灵活多元的教学组织形式满足了学生的个性化需求，调动了学习积极性，拓展了听力技能训练的时空维度。

1.3准确定位教师角色

在互联网时代，教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的组织者、引导者和协助者，面对海量的网络资源和信息，教师需要甄别筛选，推荐优质资源，帮助学生梳理知识脉络。在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自学能力和思辨能力。通过设计启发式问题，引导学生进行深度思考和讨论，提升听力理解的深度和广度。教师还要关注学生的个体差异，利用大数据技术分析学生的学情，提供个性化的指导和反馈，教师角色的转变要求教师不断更新教育理念，提升信息技术素养，在教学实践中探索行之有效的策略，助力学生成长。

2.互联网+背景下大学英语听力教学现状

2.1资源整合有待加强

互联网为大学英语听力教学提供了海量的音频、视频等学习资源，但目前对这些资源的整合利用还不够充分。许多教师仍习惯于使用传统的教材和录音，对网络资源的选用缺乏系统性和连续性。一些学校虽然引进了优质的在线课程和学习平台，但与线下教学的结合不够紧密，资源的共享程度有限，同时网络资源的质量参差不齐，部分资源内容陈旧，无法满足学生多样化的学习需求。教师需要投入大量时间和精力对资源进行筛选、加工和重组，难以做到持续、高效的更新，学生在面对浩如烟海的网络信息时，也缺乏明确的学习指引，不能很好地将资源转化为学习成果。

2.2师生互动深度不足

互联网为师生互动提供了多元化的渠道，但当前大学英语听力教学中师生互动的深度和效果还有待提升。一些教师虽然利用网络平台布置听力任务，组织在线讨论，但互动往往流于表面，缺乏深入的思考和反馈。教师对学生的在线表现关注不够，没有及时给予针对性的指导。学生参与在线互动的积极性不高，缺乏主动探究和表达的意识。课堂教学中，教师对学生的听力理解过程关注不足，忽视了学生在听力接收、理解、内化等环节可能遇到的困难，没有提供有效的策略指导。师生、生生之间的互动多停留在简单的问答和机械的练习，缺乏深度的探讨和协作，难以激发学生的学习兴趣。此外，教师对学生的听力水平和学习需求了解不够全面，难以做到因材施教。

2.3个性化学习支持欠缺

大学英语听力教学面临的一个突出问题是学生听力水平参差不齐，学习需求多样化，而目前的教学模式较为单一，缺乏个性化的学习支持。许多高校仍然采用"一刀切"的教学方式，所有学生使用同样的教材、完成相同的练习，教学内容和进度难以兼顾每个学生的实际水平。虽然一些学校引入了网络教学平台，学生可以根据自己的节奏安排学习，但平台提供的学习路径较为固定，个性化程度不高。教师缺乏对学生听力学习过程的动态跟踪和诊断，难以及时发现问题、提供针对性的指导。学生自主学习能力欠缺，在遇到困难时不能很好地利用网络资源寻求帮助，个性化的学习支持不足，使得部分学生的听力学习效果不理想，学习满意度不高。其中现在AIGC以及其他互联网技术以急速发展进步，因此，亟需建立智能化的学习支持系统，通过大数据分析、人工智能等技术手段，为学生提供个性化的学习资源推送、学习策略指导、学习过程监测等服务。

3.大学英语听力教学的创新策略

3.1构建智慧化教学环境

互联网时代，大学英语听力教学要充分利用智慧教育技术，构建融合课前、课中、课后的全流程学习环境。一方面，教师可依托网络教学平台，如超星、智慧树等，为学生提供在线学习资源库，学生可自主选择难易适中的微课、音视频、文本材料进行个性化预习和拓展；另一方面，教室应配备智能化硬件设施，如触控一体机、智能音箱、可穿戴设备等，打造沉浸式的多媒体听力教学氛围。教师可利用智能软件设计交互式的听力活动，如头脑风暴、小组讨论、情景模拟等，增强师生、生生互动。学生还可借助智能终端，开展同伴合作学习，共同完成项目化听力任务，教师需善用智能技术手段评估学生的听力技能，如自适应测试系统能动态调整试题难度，云端数据分析可挖掘学生认知规律，为因材施教提供精准画像。

以英语四级听力“教育话题”为例，在2小时的教学中，教师可分三阶段设计听力活动，穿插运用智慧教育技术手段。

第一阶段(20分钟):利用智能推送系统，根据学生听力水平和兴趣，为其推送校园、在线教育、职业规划等细分话题的英文音频资料，引导学生课前在智慧学习平台上自主学习，并完成云端测试，巩固词汇语法知识。数据分析可呈现学生的单词拼写错误、语法薄弱项等，帮助教师优化课堂教学设计。

第二阶段(90分钟):课堂上，教师通过屏幕分享一段TED演讲视频，内容涉及在线教育的利弊。视频采用字幕、语速控制、重放等智能辅助功能，方便不同听力水平的学生理解，接着，学生分组进行情景模拟，一组扮演学校领导，另一组扮演教师，双方结合视频内容，用英语进行有关政策制定、师资培训等的会议讨论。学生可使用VR眼镜，置身于逼真的会议场景中，增强沉浸感和代入感，从而提高表达的自然度和地道性。全程由语音识别系统自动转录对话，并评估语音语调的准确性。最后，教师利用智能投影仪总结归纳教育话题的重点表达和听力难点。

第三阶段(10分钟):教师在智慧教学平台发布拓展任务，要求学生利用碎片时间，运用学习通等APP收听油管网红的教育见解音频，并在平台讨论区发表评论，与同伴互动交流。学习行为数据可同步反馈给教师和学生，便于调整优化个性化学习方案。此外教师还可利用AIGC对话系统，为学生营造英语交流情境，如模拟申请助学贷款、咨询导师意见等，学生与AIGC机器人进行无障碍对话，强化听说技能。

3.2实施精准个性化教学

其一，学校可引进智能云听力教学系统，该系统能自动采集学生的学情数据，包括学习时长、练习得分、错题记录等，利用机器学习算法进行多维度分析，精准诊断学生个体的听力水平、学习风格、知识掌握情况。在此基础上，系统可为学生推荐契合其能力和需求的个性化学习资源，如针对词汇量不足的学生，重点推送词汇学习音频；针对语音辨识能力欠缺的学生，强化语音训练视频。资源推送会随着学生听力水平的提高而动态调整，实现因材施教；其二，教师可利用智能教学助手平台，录入每个学生的听力档案，通过数据挖掘和智能分析，洞察学生的听力认知规律，掌握共性问题和个性困难，然后开展有针对性的课堂教学。比如，系统发现多数学生在听写句子时，对that从句的理解有偏差，教师就可重点讲解that从句的语法结构、语义指代等，并补充相关句型的强化练习。针对学生的薄弱环节，教师还可在智能平台设置个性化任务，如音标标注、语块翻译等，学生完成后即时获得评估和反馈，便于查漏补缺。精准教学将学生从"一刀切"的被动学习中解放出来，激发内在学习动机，显著提升听力学习效率。

以英语四级听力"科技话题"为例，在2小时的教学中，教师融合智能技术手段，因材施教，优化学生的个性化听力学习体验。

第一阶段(15分钟):学生使用智能听力训练APP，录入个人听力水平测试语音，APP利用语音识别、自然语言处理等AIGC技术，分析学生在语音、词汇、语法、语义理解等方面的优势和不足，并推送匹配的科技话题音视频，如人工智能、大数据、区块链等不同难度的新闻报道、访谈片段，满足学生的个性化学习需求。学生可自主调节语速，添加字幕，回放生词语句，直至完全理解内容，练习数据自动同步至教师的智能教学助手平台，直观呈现学生对特定信息、观点的掌握情况。

第二阶段(100分钟):教师根据学生的薄弱项设计课堂活动，比如系统监测到多数学生对长难句的复述存在偏差，教师就重点讲解并示范长难句的听译技巧，如划分意群、把握逻辑等。然后学生利用智能语音转写软件，开展"讯飞听见"活动，教师播放一段科技访谈音频，学生分组竞赛复述音频内容，软件自动评判复述的完整度和逻辑性，展示排行榜，调动参与积极性，平台利用AIGC语音评测引擎，分析学生的语音、语调、流利度、话题切合度等表现，及时反馈修正建议。教师也可针对学生的个性化错误进行解析点评。最后，师生共同总结科技话题的关键词汇搭配。

第三阶段(5分钟):教师在智能教学助手平台布置个性化拓展任务，针对词汇掌握薄弱的学生，平台推送图文词汇记忆卡片；针对语义理解不足的学生，平台提供英文科技文献阅读材料，学生利用翻译软件和智能词典阅读文献，并录制音频总结大意与心得，供教师评估。此外，学生还可利用碎片时间与AI聊天机器人开展情景对话，如模拟科技产品发布会等，获得沉浸式英语交流体验，强化听力综合技能，个性化的智能学习支持，让学生的听力训练更具针对性、趣味性和实效性。

4.结语

互联网时代，信息技术的迅猛发展为大学英语听力教学变革提供了新的路径。海量的优质网络资源、灵活多样的教学组织形式、智能化的学习支持服务，都为提升听力教学效果创造了有利条件。教师应树立互联网思维，优化资源库的建设，实现资源的共建共享:运用智慧教育技术手段，构建沉浸式的教学环境，创设多元互动的学习情境；利用大数据分析、人工智能等现代信息技术，为学生提供精准化的个性学习支持和引导。只有革新教学理念，创新教学模式，重塑师生关系，才能真正实现线上线下的有机融合，激发学生的听力学习兴趣提升听力教学质量。

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