高中化学课程教学标准要求教师在改革化学课程知识的过程中，应该重点探索“教、学、评”一体化理念的融合渗透，有意识促进学生对化学知识深度探究，从而有效引发学生对课程知识多元化思考，全面增强学生对课程知识的综合学习效果。因此在全面改革化学教学活动的过程中，教师应该准确定位化学学科教学活动的需求，从不同视角思考教学活动的设计，促进“教、学、评”一体化理念有效践行，逐步提升学生对化学知识的综合学习效果，使学生在“教、学、评”一体化理念的指导下高效化探究学习，切实增强学生整体学习效果。

一、高中化学教学中“教、学、评”一体化理念的渗透价值
    其一，有助于促进学生全面发展。“教、学、评”一体化理念强调教学活动是连续且相互作用的过程，一体化理念的实施有助于促进学生的全面发展。在传统的教学模式中，教学与评价往往是分离的，教师负责教授知识，而评价则通常作为检验学生学习成果的手段，二者之间缺乏有机的联系。然而，“教、学、评”一体化理念打破了这种分离状态，将评价嵌入到教学和学习的过程中，使之成为促进学生学习和发展的有效工具。教师在教学中系统实施持续的评价和反馈，能引导学生更加清晰地了解自己的学习状态，识别自己的优势和不足，从而有针对性地进行改进，逐步培养他们的自主学习能力和批判性思维，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

    其二，有助于增强学生的学习动力与兴趣。“教、学、评”一体化理念的实施还有助于增强学生的学习动力与兴趣，引导学生针对深度探究，从而强化学生对课程知识的学习理解，使学生对课程知识全面系统探索。在一体化理念下，评价不再仅仅是对学生学习成果的检验，而是成为激发学生学习动力和兴趣的重要手段，教师在化学课程中探索及时地评价和反馈，能让学生感受到自己的学习进步和成就，从而增强他们的自信心和学习动力^[1]。

    其三，有助于推动教育创新与改革。“教、学、评”一体化理念的渗透还有助于推动教育创新与改革，在教学实践中有助于打破传统的教学评价模式，为教育创新提供新的思路和方法。在“教、学、评”一体化理念的指导下，教师可以更加灵活地运用各种教学方法和手段，创新教学模式和评价方式，以满足不同学生的学习需求和发展目标。

二、基于“教、学、评”一体化理念的高中化学学科教学改革措施

    在高中化学课堂教学改革实践中，教师准确定位“教、学、评”一体化理念的影响，积极探索化学教学改革措施，能引发学生深度探究，使学生全面系统学习，切实增强学生对化学知识的学习效果。下面就对高中化学教学改革进行细化分析：

（一）研读化学教材，提炼教学大概念

    在“教、学、评”一体化理念下，高中化学学科教学改革首先需从教材研读入手，提炼出教学的大概念，以核心大概念为基础改革教学活动，确保各项教学活动能对学生实施高效化指导，使学生综合学习能力不断提升^[2]。在教学实践中，教师应对教材内容进行深入理解和系统整合，旨在形成对化学学科核心知识和技能的宏观把握，确保能准确识别出化学学科中的关键概念、原理和规律，提炼出教学的大概念，为后续的教学设计和实施提供明确的指导。提炼教学大概念的过程中，教师需要深入分析教材内容的内在联系，将零散的知识点整合成具有逻辑性的知识体系，还需关注化学学科的前沿动态，将最新的科研成果和实际应用融入教学中，使教学内容更加贴近时代发展和学生需求。在教学指导环节，教师也应注重对学生认知规律的把握，确保提炼出的大概念既符合学科逻辑，又易于学生理解和接受，并有针对性地设计教学活动，引导学生深入探究化学学科的本质和规律，提升他们的学科素养和综合能力。

    例如，在高中化学《铁 金属材料》教学中，教师就可以基于对教材内容的研读，提炼教学大概念，为“教、学、评”一体化理念的渗透奠定基础，有效促进各项教学活动全面创新^[3]。具体分析，在高中化学《铁 金属材料》这一单元的教学中，基于对教材内容的深入研读，教师可以提炼“铁及其化合物的性质与应用是理解金属材料的基础，同时体现了化学在社会生活中的重要价值”的核心大概念，此改变涵盖了铁及其化合物的物理性质、化学性质、制备与用途等核心知识点，还强调了化学知识在实际生活中的应用，教师围绕核心概念开展教学活动，能为“教、学、评”一体化理念的渗透奠定了坚实的基础。在明确本单元教学大概念后，教师就可以对一体化教学模式进行规划，如在“教”的层面，教师应围绕核心大概念设计教学活动，采用实验演示、案例分析、讨论交流等多种方式，帮助学生深入理解铁及其金属材料的性质与应用；在“学”的层面，应鼓励学生积极参与学习活动，借助实验探究、资料查阅、小组讨论等方式，主动构建对铁及其金属材料性质与应用的认识；在“评”的层面评价应注重对学生化学学科核心素养的考察，包括学生对铁及其金属材料性质的理解程度、应用化学知识解决实际问题的能力以及化学学习态度和价值观等，使用多样化的评价方式，全面评估学生的学习成效。这样基于核心大概念的提炼和化学教学活动的改革，教师就能促进一体化思想有效践行，全面改善学生学习状态，促进学生高效化探究学习。

（二）分析基本学情，确定学习主要目标

    “教、学、评”一体化理念强调以学生为中心，因此教师在教学前应充分了解学生的知识基础、认知能力和学习需求，以便更有针对性地制定教学目标和教学策略^[4]。分析学情时，教师应关注学生的个体差异和群体特征，识别出学生在化学学习中的共性和个性问题，同时借助与学生交流、测试评估等方式，获取学生的学习反馈，进而调整教学目标和教学内容，确保教学活动更加符合学生的实际需求。在确定学习主要目标时，教师应将化学学科核心素养的培养作为核心目标，同时考虑学生的长远发展和社会需求，确保基于教学目标的指引，教师能有方向地引导学生进行学习，促进他们全面发展。

    例如，在高中化学“铁及其化合物”教学活动中，教师从“教、学、评”一体化改革视角，就可以设定教学目标，促进学生对化学知识深度学习，使学生在学习引导中形成对课程知识的深刻认识。具体教学改革中，教师可以设定如下核心素养教学目标通过教学活动，使学生掌握铁及其化合物的基本性质和相互转化关系，培养学生的物质性质探究能力和化学反应原理理解能力；引导学生运用所学知识解决实际问题，增强学生的化学应用意识和实践能力；开展小组合作学习、实验探究等活动，培养学生的科学探究精神和团队协作能力；注重评价学生的化学学习态度、实验操作技能以及解决问题的能力，促进学生化学学科核心素养的全面发展；应用“教、学、评”一体化的教学模式，使学生形成对化学学科的浓厚兴趣，为终身学习和发展奠定坚实基础^[5]。在合理设定教学目标后，教师就可以把握“教、学、评”一体化理念的指导，系统探索教学任务的创新设计和教学活动改革，保障能凸显一体化教学特色，促进教学评价工作全过程渗透。

（三）设计探究任务，设计全过程评价

    在“教、学、评”一体化理念下，设计多元探究任务是高中化学学科教学改革的关键，因此教师在教学改革中，应把握主要学习目标设计多样化的探究任务，引导学生主动参与、积极探究，培养他们的创新精神和实践能力。在设计多元探究任务时，教师应注重任务的层次性和挑战性，确保任务既符合学生的认知水平，又能够激发他们的探究兴趣，有效引导学生运用化学知识和技能解决实际问题。同时，在“教、学、评”一体化理念下，教师在设计多元探究任务后，还应观察学生的任务表现、实施即时评价指导，为学生提供有针对性的指导和反馈，帮助他们及时调整学习策略、提升学习效果^[6]。观察任务表现时，教师应关注学生的参与度、合作情况、思维过程等多个方面，全面了解学生的学习状态和问题所在，然后引入即时评价，及时发现学生的优点和不足，并给予具体的指导和建议。值得一提的是，实施即时评价指导时，教师应注重评价的激励性和发展性，鼓励学生积极参与探究活动，肯定他们的努力和进步，还应根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的指导和支持，帮助他们克服学习困难、提升学习能力。

    例如，在高中化学“铁及其化合物的性质”实验探究教学中，教师根据“教、学、评”一体化理念的指导，就可以设计几个综合探究任务，明确设计意图、学习方向和评价要点，保障各项教学活动创新实施，全面增强学生对化学知识的学习体验^[7]。在具体任务探究教学中，化学教师按照一体化教学思路，可以设计如表1所示的任务体系，对任务要求、学习要点和评价方向进行明确，确保能促进教学评价在教学活动的全过程得到有效渗透，从一体化教学视角促进学生深度探究，全面引发学生思考，使学生对课程知识的理解和认识更加全面。

表1 “铁及其化合物的性质”“教、学、评”一体化任务体系

结语

    综上所述，在高中化学学科教学实践中，教师认真思考化学“教、学、评”一体化理念下教学活动的创新设计，能从整体视角调动学生化学学习积极性，有效促进学生高效化学习，从而使学生在探究实践中获得良好体验。因此在全面改革化学课堂教学模式的过程中，教师应该将“教、学、评”一体化理念作为指导思想，不断探索化学教学活动全面创新，引发学生高效化探究，切实凸显教学特色，全面促进学生对化学课程知识系统学习。

参考文献：

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[2]张亚林.“教、学、评”一体化视角下高中化学教学实践——以“食品脱氧剂成分探究”为例[J].新课程,2023(25):109-111.

[3]万清黎,黄美云.基于大数据的高中化学“教—学—评”一体化实践研究——以苏教版必修一“氧化还原反应”的教学为例[J].福建基础教育研究,2023(11):115-119.

[4]龙昭忠.高中化学“教、学、评”一体化课堂构建路径探究[J].高考,2023(33):126-128.

[5]郑木霞,张贤金.基于“教、学、评一致性”的高中化学单元教学研究——以“物质的化学计量”为例[J].化学教与学,2023(16):2-6+25.

[6]刘晓岚,陈超,谭亮.“教、学、评”一体化的高中化学单元教学模型构建[J].化学教育(中英文),2023,44(21):8-14.

[7]黄建忠.利用5E教学模式落实高中化学“教—学—评”一体化教学——以“钠的性质与制备”为例[J].名师在线,2023(30):86-88.