前言：新课程改革是小学数学教学的航向，如何让学生在产生浓厚的学习兴趣中具备逻辑推理思维，如何在提高学生认知结构的同时，具备系统化和结构化的学习思想，需要教师将数学教学看作一个知识的整体，充分解读学生的实际需要以及认知规律，做好结构化教学探索的实践准备，运用适合的教学设计以及教学模式，去理解知识之间的关联性，利用结构化的思维生成新的知识能力，遵循相应的原则，发挥结构化教学的实际价值。整体知识结构的串联以及知识板块的融合中，改变了教师原有的教学方式以及学生的学习方式，结合拓展性的学习资源，灵活的解决问题，与深度学习相关联的过程中，形成完整的学习体系。与线性教学相对比，以宏观的教学角度探究结构化教学模式的方法，剖析数学学习的内在，以其独特的结构化教学方式，提高教学效果。

一、小学数学结构化课堂教学模式的实践准备

小学数学教学突破原有的教学束缚，将建构主义学习理论与数学教学实践相结合，运用结构化教学模式组织教学活动，探寻数学学习的实际内涵，自主知识架构的有效完善中激发学生内在的学习潜能，发展学生的思维能力。然而结构化课堂教学模式的实践中存在着问题，要么是教师在整体结构的分析不够深入，将知识进行碎片化的教授，要么是学生处于原有的思维结构，很难产生知识拓展以及知识整合的积极性，难以进行结构化表达的同时，影响着学生数学素养的生成。教师对数学教学改革充满了信心，尊重学生的认知基础和个性特点，将结构化课堂教学模式进一步进行完善，做好相应的教学准备，游刃有余的深化教学目标，增强学生知识探究的信心，深入探索数学学习的实际规律，知识运用以及问题解决的过程中学生做好学习准备，提高教与学的合作效果。

（一）传统教学固化，理解内涵

小学数学教学是以新课程标准为依据，教学实践中教师以结构化的教学推进方式，找到与学生合作的共通点，深入的进行数学知识整体结构的再认识中，学生的数学学习呈现出结构化以及系统化的方式，抓住整体性学习的实践方向，提高学生学习的持久力。然而传统教学思想的固化，教师仍然依赖教材或者单元的结构进行教学的推进，忽略学生在整个学习过程中的整体性思维的构建。所以教师在结构化教学的准备中一面理解结构化教学的实际内涵，一面转变传统教学观念，重新进行教学设计，学生感受课堂的趣味性以及知识之间的关联性，可以将旧知识与新知识相关联，也可以在整体知识内容的关联，逐渐形成更为科学合理的数学知识体系。

（二）教学合作意识差，学生具备结构化思维

小学数学教学不能局限于原有的教学环境，忽略学生对数学知识探索的主动性，也让学生在割裂数学知识结构的同时，形成了偏离轨道的学习目标。有的教师并没有长远的教学目光，只是对当前的教学设计以及教学活动进行有效的完成，让学生不爱参与知识的整合环节，或者难以形成系统性的学习理念，教学合作意识差，影响结构化教学模式的实际运用。所以教师在结构化教学的实践准备中将数学知识结构与学生的认知结构进行有效的碰撞以及融合，转化为学生学习过程结构以及学习方法结构，反思整个学习内容，学生具备结构化思维，与教师的共同合作中找到知识建构的新途径，并在螺旋上升的思维环境中学生学会对知识的横纵延伸，提炼出解决问题的实际方法，掌握数学学习的技巧，快步地提升学生的数学素养。

（三）单元整体建构不合理，进行结构化表达

新课程改革的实践是教学数学教学发展的全新尝试，结构化教学模式的实践融入中，需要教师了解学生的认知结构，与学生思维特点发展相一致的教学环境中，改变学生被动学习的状态，发现数学知识之间的关联性以及连续性，数学教学从分散走向整体，从孤立走向融合，以结构化的教学模式充分体现数学知识之间的紧密联系，前后呼应的关系。也是让学生具备结构化学习思想的同时，深度探索数学学习的内在规律，提高学生解决问题的效率。然而有的教师在结构化教学实践中，仍然无法突破单元束缚，很难进行教学策略以及教学目标的整体构建，对单元知识架构调整不合理，很难让学生进行结构化的知识表达。所以教师在结构化教学模式的有效准备中，需要理解单元整体的核心概念，将知识之间的关联性以及拓展性融入到大单元整体建构，学生在完成相应的探索任务中，将分散零散的知识融合起来，呈现出整体的单元学习模式。

二、小学数学结构化课堂教学模式遵循的原则

小学数学教学对学生的逻辑思维能力以及推理思维能力要求较高，需要教师尊重学生的学习特点以及对数学学科的基本认识，将这种结构化的教育思想融入到教学实践，各个教学结构的有效组合以及联动中，逐渐呈现出数学知识体系。结构化课堂教学模式遵循相应的原则，才能真正的发挥结构化教学的实际价值，让学生从具体形象思维向逻辑思维的有效过渡中，无论从哪一个知识点出发，都能抵达结构化的学习网络。也是在坚定学生学习自信的过程，从数学教学呈现出横纵相连以及知识结构严谨的学科特色，学生在自主探究以及共同合作中持续的优化知识结构，抓住数学知识的逻辑关系，主动进行追溯以及问题情境的有效分析，完成结构化学习任务，提高学生的学习效率。

（一）遵循学生主体性原则，关注教学过程

小学生在数学知识探索的过程中具备结构化思维，有利于学生快速的进行知识整合以及融入单元整体知识结构，从分散化的知识重复学习，逐渐转化为学生简化的知识结构推进，循序渐进地培养学生的数学素养。教师在结构化课堂教学模式的实践中，遵循学生主体性原则，是在与新课程改革育人目标相一致，进行数学教学实践的过程中，学生依然是结构化教学的服务对象。改变传统教学环境中学生被动的进行教材内容的单一学习，或者缺乏整体性的思维认识，而是在整体性的教学设计中充分与学生的认知结构相联系，做好结构化教学的有效铺垫，让学生在自主推进以及自主感知的过程中走进数学知识的结构化，抓住学习的逻辑规律，趣味的探索实践中拓展学生学习空间。教师关注整个教学过程，让学生在结构化思维的推进中，优化学习方法和学习策略，提高学生的数学素质。

（二）遵循整合性原则，明确教学目标

小学生对数学学科的认识处于启蒙阶段，学生在与数学学习中形成良好情感的同时，重新进行整体数学知识结构的思考，明确自身的学习目标，从而在主动探索，合作以及交流中，学会知识的整合以及归纳，通过回顾以及反思转变学生的学习策略，灵活的应对数学问题。数学课堂结构化教学模式遵循整合性原则，教师在教学设计中不仅与学生的学习需要以及学习认知相符合，更要对整体数学知识有着全面的认识，整合教学目标，整合教学方法以及对单元整体知识结构的有效整合，明确教学目标，科学的进行整体知识结构的把握，让学生在合作解决问题以及拓展实践的过程中，明确接下来的学习任务，构筑更为合理的结构化学习板块，结构化思维趋于明显化以及系统化的同时，学生拥有饱满的学习热情，增强学生的综合学习能力。

（三）遵循重塑性原则，深度思考

小学数学教学改革是在以核心素养为方向的教学实践中，让学生通过结构化的学习认知，进行融会贯通，促进学生的多方面发展。教师与学生之间产生新型的合作关系，不断让学生在学习的实践中，拥有主动学习连续的思想，也是在整体的知识融合中感知数学之间的前后联系，深度的学习实践中，打破单元的学习束缚，让学生以大局观的姿态，重新进行知识结构的重塑。数学课堂结构化教学模式遵循重塑性原则，整个教学过程中是学生与教师之间合作，是对传统课堂教学结构的重塑以及重组，让学生在完成学习任务的同时，与单元学习内容相联系，与数学整体知识结构相联系，主动提出问题，分析问题，解决问题和生成新问题，抓住结构化思维的主线，深度思考以及深度探究中学生学懂学透，为知识迁移，方法的重构提供必要的准备。

三、小学数学结构化课堂教学模式的实践方法

小学数学教学不能依存在单一的课堂教学目标中，而是以新课程改革为教学创新的契机，把握学生的成长需要以及对数学整体知识结构的有效理解，做好数学结构化课堂教学模式的有效准备以及探索结构化课堂教学模式的实践方法。学生为发展的中心，深读教材，利用整体的结构把各种领域的教育价值与知识内涵相关联，形成对数学学习内容的有效反思以及体系优化，学生在整合资源、提高能力以及生成数学素养中，具备结构化学习思想，数学知识的比较猜想创新以及归纳中具备结构化学习理念，提高学生的数学综合水平。

（一）深读教材，渗透结构化思想

很显然传统教学模式已经不能满足学生的需要，结构化教学模式，在数学教学中的有效实践，需要教师深读教材，渗透结构化思想，与学生之间建立密切的合作关系，探索知识的本质，改变对数学学科的刻板印象。例如在学习《长度单位》《100以内的加法和减法》时，教师在教学设计中深读教材，挖掘内在联系，从探究加法与减法的计算规律，逐渐形成对长度单位的有效理解，让学生在知识迁移，方法迁移以及结构化思想的推进中，提高学生的学习效率，发现它们的本质联系。

（二）创新教学形式，启发结构化思维

小学阶段是学生思维发展的关键时期，教师在教学中不仅调动学生的学习兴趣，还要在创新教学形式的过程中，让学生主动进行知识的整合以及归纳，启发学生的结构化思维。例如在学习有关《大数的认识》时，教师将多媒体课件融入到教学实践中，对大数的认识是学生在把握数位顺序的同时，理解大数之间的关系，通过比较，验证以及反思形成的结构化数学思维，自主理解有哪些大数，如何进行关联性分析，走进动态的学习情境，共同交流以及合作中，提高学生的数学素养。

（三）搭建共享平台，解决思维难点

学生在数学结构化探索的过程中，很容易遇到思维的难点，所以教师在尊重学生认知基础以及学习难点的基础上，搭建共享学习平台。例如在学习《年月日》时，教师以解决问题为教学结构，让学生在共享学习平台内，以生活作为结构化学习的拓展资源，整合单元学习内容以及完成相应的探究任务，学生从另一个途径进行学习问题的有效关联，从年月日的认识逐渐回顾时分秒的学习内容，在时长的认识中教师引导学生形成对进率的规律总结。真实的生活情境中解决难点，知识之间的连接时，发现藏于知识深处的数学大单元整体学习的亮点，运用思维导图归集知识，解决问题，优化大单元整体学习结构。

（四）走进深度空间，进行结构化评价

小学生进行数学知识积累的过程中，可以从发散的数学思维向整合的数学思维进行有效的过渡，在教师的积极评价下，学生将关联性的知识进行结构化的呈现，也是从局部向整体的迁移中剖析数学知识的递进方式。例如在学习《有余数的除法》时，以创新的学习姿态走进数学的深度空间，感悟出数学结构化学习的实际意义，主动进行知识经验的迁移以及达成共同的结构化教学目标，从表内除法向有余数除法的过渡中教师关注整个教学过程，对学生的结构化学习实施结构化评价，发现结构化学习实际问题，鼓励学生进行结构性表达，任务目标的连续突破中，展现出自身的学习个性，感受结构化学习的成就感，发展学生的核心素养。

四、总结  

新课程改革为小学数学教学指明方向，数学结构化课堂教学模式成为未来数学教学创新的重要教学模式，解决传统教学的实际问题，做好相应的结构化教学准备，遵循相应的原则，提高学生的结构化学习能力和连续学习整合的毅力，以系统化、关联化以及结构化的学习方式提高综合素养。

参考文献：

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