旱地冰球作为小学体育教学的新宠，虽受重视，但教学实践中却问题重重，传统的教学观念使得教学过于偏重技能训练，学生的兴趣培养和全面发展往往被忽视，同时教学与评价也存在脱节现象。针对这些问题，本文从“学练赛评”一体化的新颖视角出发，对小学旱地冰球教学实践策略进行了深入探讨，力求打破陈规，探索既能锤炼学生技能，又能点燃他们兴趣的教学方法，着重强调教学与评价的紧密衔接，期望能为该领域的教学改革提供有益的参考和启示。

一、小学旱地冰球教学存在的注意问题

（一）重视技能训练，忽视兴趣培养

传统的小学旱地冰球教学存在明显偏向，即过度聚焦于技能的机械训练，忽视对学生兴趣的培养与激发，这种教学方式单调乏味，难以激发学生的兴趣与热情，使得学生在学习中缺乏动力和参与度，直接导致学习效果不佳，如何在确保学生技能得到有效提升的同时，打破传统教学模式的束缚，创新教学方法，以真正激发学生的学习兴趣和内在动力，是当前教学中面临的主要挑战。

（二）教学与评价脱节

在传统小学旱地冰球教学模式中，教学与评价存在明显的脱节现象，教师在授课时难以即时获取学生的学习反馈，使得教学策略的调整缺乏及时性与针对性，无法真正满足学生的学习需求，另一方面，学生在接受评价时往往缺乏全面、客观的自我认知，难以清晰地了解自身的学习进度和存在的问题，无法有效进行自我调整与提升。当前小学旱地冰球教学面临的重要问题是，如何打破教学与评价之间的隔阂，实现两者的有机结合，以确保教学的连贯性与有效性。

二、学练赛评一体化教学模式在小学旱地冰球教学中的应用

（一）学：注重兴趣培养和基础知识传授

在“学”的阶段，小学旱地冰球教学应着重于培养学生的兴趣与夯实基础知识，确保学生在旱地冰球运动的启蒙阶段就形成正确的学习观念并打下坚实的技术基石。

众所周知，兴趣是学生最好的老师，特别是对于好奇心旺盛的小学生而言，旱地冰球这一新颖的运动项目本身就充满了吸引力，要将这种短暂的好奇转化为持久的兴趣，就需要教师从旱地冰球的历史文化、规则精神等方面入手，通过引人入胜的叙述和直观的示范，激发学生对这项运动的深厚情感，教师可以讲述旱地冰球在全球范围内的发展历程，介绍不同国家的打法风格和赛事文化，让学生在了解中感受到旱地冰球的魅力与价值。基础不牢，地动山摇，在培养学生对旱地冰球兴趣的同时，教师绝不能忽视基础知识的传授和基本技能的训练，包括但不仅限于基本的握杆、传球、射门等技巧，以及简单的战术理解和配合，教学过程中，教师应根据学生的身心发展规律和认知特点，科学安排教学内容与方法，确保每个学生都能在最适合自己的节奏中掌握所学知识。教师还可以通过设计富有趣味性和挑战性的游戏与练习，让学生在轻松愉快的氛围中巩固技能，提升水平。

此外，教师应推荐适合小学生的旱地冰球读物和教学视频资源，引导学生在家中进行有计划的学习，还应与家长保持紧密的联系与沟通，了解学生在家的学习与练习情况，为家长提供必要的指导与建议，共同为学生的全面发展创造有利条件。小学旱地冰球教学在“学”的阶段应注重兴趣的培养与基础知识的传授和训练，这样的教学理念和实践策略有助于提升学生的运动技能和综合素质，更能为学生的终身学习与健康生活奠定坚实的基础。

（二）练：强化技能训练和实践应用

在“练”的阶段，小学旱地冰球教学的核心任务是强化学生的技能训练，并提升其实践应用能力，这一阶段至关重要，因为它是将学生的学习成果转化为场上表现的关键环节，教师需要深入了解学生的个体差异，根据他们的具体情况制定个性化的训练计划，同时结合多样化的练习手段与实战模拟，确保学生能够在巩固技能的基础上，进一步提高在比赛中的应对能力。在技能训练方面，教师需要对学生的现有技能水平进行细致入微的评估，包括技术动作的掌握情况，涉及战术理解和应用的能力，通过评估，教师能够准确地识别出每个学生的优势和薄弱环节，制定出更具针对性的训练计划，对于传球力度控制不佳的学生，可以设计专门的传球练习；对于射门准确性有待提升的学生，则可以通过射门训练和技巧指导加以改善。与此同时，教师还应注重训练活动的趣味性和挑战性，小学生天性活泼好动，对新鲜事物充满好奇，在训练中融入游戏元素、设置竞赛环节等方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，在轻松愉快的氛围中潜移默化地提升他们的技能水平。在实践应用方面，教师需要为学生创造尽可能贴近真实比赛的训练环境，可以通过组织小组对抗赛、模拟比赛场景等方式实现，在这样的训练中，学生能够将所学技能付诸实践，在紧张激烈的比赛氛围中锻炼自己的心理素质与团队协作能力。教师还可以借助录像分析、数据统计等现代科技手段，对学生的场上表现进行客观全面评估，为学生提供更加精准有效的反馈与指导。除技能训练与实践应用外，教师在“练”阶段还应着重培养学生的心理素质，旱地冰球比赛节奏快、对抗激烈，对学生的心理素质要求极高，教师可以通过心理辅导、模拟比赛压力测试等方式，帮助学生建立自信、学会调节情绪、保持专注力，以更加积极的心态面对比赛中的挑战。

最后但同样重要的是，教师在“练”阶段需要与学生保持密切的沟通和交流，有助于教师及时了解学生的训练感受和需求变化，为学生提供必要的情感支持与策略指导，通过定期的师生交流、个性化的反馈以及适时的调整训练计划，教师可以确保每个学生都能在“练”阶段获得最佳的发展与提升。

（三）赛：以赛促学，提升学生综合素质

在“赛”的阶段，小学旱地冰球教学应当将比赛作为促进学生技能提升和全面发展的重要手段，通过精心组织多样化的赛事活动，如班级对抗赛、年级挑战赛、校际交流赛等，教师可以为学生打造一个展示才能、锻炼能力的平台。比赛是学生检验学习成果、发现自身不足的有效途径，在比赛的紧张氛围中，学生需要将平时所学的技能、战术以及团队协作能力进行实际运用，这个过程能够让学生直观地看到自己的进步，更能够在与他人的较量中发现自身的不足，有针对性地进行改进与提升。比赛对于锻炼学生的团队协作能力具有显著效果，旱地冰球作为一项团队运动，要求队员之间具备高度的默契和协作精神，在比赛中，学生需要学会如何与队友进行有效沟通、如何合理分配任务和角色、如何在关键时刻相互支持，这些团队协作的经验和能力对学生未来的运动生涯有益，将对其人生中的其他领域产生积极影响。此外，比赛还是培养学生心理素质和沟通表达能力的优质平台，面对裁判的判罚、对手的挑战以及观众的期待，学生需要具备良好的心理素质和应对能力，比赛中的沟通和表达也至关重要，无论是与队友的战术交流还是与对手的礼貌互动，都需要学生具备清晰、准确的表达能力。教师在“赛”的阶段扮演着至关重要的角色，不仅需要制定合理的比赛规则和赛程安排，确保比赛的公平、公正与顺利进行，还需要在比赛中给予学生必要的指导与支持，通过及时反馈与建议，教师可以帮助学生更好地应对挑战、发挥潜力，同时也可以在比赛中发现并培养优秀的旱地冰球人才。

（四）评：完善评价体系，促进教学相长

小学旱地冰球教学评价体系的完善关乎教学质量的持续提升，更是确保学生学习效果得到全面、客观、科学评估的关键，教师应从过程性评价和结果性评价两个维度出发，共同构建既注重学习过程又重视学习成果的评价体系。过程性评价侧重于对学生在学习旱地冰球过程中的表现进行细致入微的观察和评估，其核心理念在于，学习不仅是为取得最终成绩，更重要的是学生在学习过程中所付出的努力、所展现的技能提升以及团队协作精神，为有效实施过程性评价，教师可以通过课堂观察记录学生的学习态度、参与度和技能进步情况；通过练习反馈了解学生在掌握旱地冰球技能方面的难点与需求；通过互动讨论鼓励学生发表观点、提出问题，培养他们的批判性思维和沟通能力，让教师能够及时调整教学策略，满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣与内在动力。

结果性评价主要依据学生的学习成果和比赛成绩来衡量教学效果和学生的学习水平，教师可以通过标准化的测试来检验学生对旱地冰球基本知识和技能的掌握情况；通过比赛表现来评价学生在实战中的技能运用、团队协作和心理素质；通过作品展示呈现学生在学习过程中的创意和成果，为教师、学生与家长提供了一个清晰了解学生学习成果的窗口，更为学生追求卓越、不断超越自我提供了强大的动力。过程性评价和结果性评价并非孤立存在，而是相互依存、相互促进的，在小学旱地冰球教学评价实践中，教师应灵活运用各种评价手段，既关注学生在学习过程中的点滴进步，又重视学生在学习结束时取得的显著成果。

结束语：

本文从“学练赛评”四位一体的全新视角，深入剖析了小学旱地冰球教学的优化策略，针对当前教学实践中存在的问题，提出切实可行的改进建议，通过实施这一体化教学模式，学生的旱地冰球技能和整体素养有望得到显著提升。

参考文献：

[1]吕利.“学、练、赛”一体化小学体育高效课堂实践案例[J].当代体育科技，2022,12(11):54-57.

[2]吕超.构建小学体育“自主学练”教学模式的认识与实践[J].新课程，2022(1):165.