引言：

在当今时代，教育事业的全面发展推动着小学语文教育的改革。核心素养作为小学语文教育改革的重要方向，在这一背景下，教师应不断创新教学方式，丰富教学活动，通过开展多样化的教学活动提高学生学习能力，培养学生核心素养。传统的小学语文教学多以单篇阅读为主，由教师结合课文内容为学生讲解知识。而在新课程标准下，教师应全面了解小学语文教材的特点，展现语文学科育人优势，开展以群文阅读为主的教学活动，将多篇文章有效结合，让学生进行综合性学习。然而就目前来说，如何有效地基于核心素养开展小学语文群文阅读，是当前每一位教师亟待解决的问题。

一、群文阅读概念和特点

（一）概念

群文阅读主要是指教师在开展教学活动时，根据某一篇文章的主要内容明确相应的学习主题，而后，基于主题为学生选择一系列相关的文章，让学生阅读多篇文章，以此培养学生阅读能力和理解能力，拓展学生知识认知，促进学生核心素养的发展的教学方式。其强调让学生接触、理解、欣赏和评价各种文章，如散文、小说、记叙文、诗歌的不同类型和风格的文章。相较于传统的单篇阅读教学，群文阅读更符合新课程标准要求，同时，能拓展学生的阅读广度和深度，让学生形成多角度思考问题和综合分析问题的能力。

（二）特点

在小学语文教学中开展群文阅读教学活动，对于学生核心素养的发展有着极大的促进作用。在实践中，教师应全面了解群文阅读的特点。第一，多样性。小学语文群文阅读教学涉及多种文学类型和题材，通过引导学生接触不同类型的文学作品，可以有效激发学生阅读兴趣和好奇心，让学生在好奇心的驱使下，主动学习和阅读，有利于提高学生理解能力，使学生感受到学习语文的魅力。第二，探索性。小学语文群文阅读教学注重培养学生的探索精神和创造性思维。在实践中，教师要为学生创造一些具有探究性的问题和学习任务，以便学生自主学习，并在自主探究和思考中找到解决问题的答案，从而培养学生自主探究能力和学习能力。

二、核心素养下小学语文群文阅读教学的价值

（一）有利于培养学生阅读能力

阅读能力是每一个人都不可或缺的能力之一，对于小学生而言，其各方面能力和认知正处于初步发展的阶段，在此阶段，培养学生阅读能力对其未来的学习与成长有着极大的帮助。与此同时，提高学生阅读能力也是学生学好语文的基础。基于核心素养下的小学语文群文阅读教学活动的实施，在培养学生阅读能力方面，有着极大的作用。在教学中，教师可结合教材内容为学生提供多样化的文章，让学生阅读这些不同的文章，有利于锻炼学生阅读理解能力、扩大学生阅读面和阅读量。不仅如此，在群文阅读教学中，学生会在同一时间内阅读到多篇文章，这有利于提高学生阅读的速度和准确率，提高学生对文字信息的理解和把握能力，从而促进学生形成良好的阅读素养，提高学生阅读能力。

（二）有利于丰富语文教学内容

小学语文群文阅读教学的实施，可以丰富教学内容，使学生在课堂中、课外阅读更多文学作品和文化知识。传统的小学语文教学活动多以教材内容为主，教师会结合某一篇课文进行针对性地教学，内容较为单一，限制了学生思维的发展，难以提高学生学习兴趣。而群文阅读教学的引入，可以有效提高学生阅读兴趣，让学生了解和体验到更多的文化形式和文学作品。如此一来，便能保证教学内容的多样性，从而满足不同学生的学习需求，激发学生学习兴趣，拓宽学生知识面和文化视野。

（三）有利于促进学生综合发展

小学语文群文阅读教学，注重学生综合素养和能力的培养。在语文教学中，教师会为学生提供多样性的文本内容，这些文本内容有着必然的联系，如主题、作者、类型等，在学习的过程中，可以提高学生语言表达能力，培养学生审美情趣和文化修养。在阅读中，学生可以感受作品中蕴含的情感和思想，使学生学会感悟人生、反思社会，进而形成自己的价值观和世界观。与此同时，学生还能在课堂中与他人进行交流和讨论，分享自己的阅读体验，这有利于培养学生口语表达能力和批判性思维能力。因此，立足核心素养的小学语文群文阅读教学的实施有着极大的价值，有利于促进学生全面发展，为他们未来学习和生活奠定良好基础。

三、核心素养下小学语文群文阅读教学策略

（一）明确文本主题，阅读多篇文章

在小学语文群文阅读教学中培养学生核心素养，教师应遵循群文阅读教学原则，保证教学活动的多元性和针对性，让学生找到学习方向，从而进行针对性的阅读。基于这一方面，教师应当明确文本主题，以此帮助学生理解和把握文本内容。在此基础上为学生提供多篇相关文章，让学生进行阅读，从而使学生更全面地了解主题，并能比较不同文章之间的观点和表达方式，以此提高学生阅读理解能力。

比如在学习统编版三年级上册《卖火柴的小女孩》时，作为安徒生所写的童话故事之一，这篇故事主要讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，故事背后也有着深刻的意义和内涵，表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情；揭露了资本主义社会制度的罪恶。在教学中，教师可以向学生介绍整篇课文的故事背景，然后通过提问的方式引导学生思考主题。如：“你们从题目中获得了哪些信息呢？”“为什么是卖火柴的小女孩呢？”“这个故事想要告诉我们什么道理呢？”“你觉得小女孩的遭遇存在于现实生活吗？”以此引发学生思考，并明确出主题是关于生活艰辛、温情和希望。在此之后，教师可让学生阅读这篇课文，找出文中的生字新词，结合文章的段落梳理故事情节，用自己的话说出课文所讲的故事。紧接着，教师又可为学生推荐与之相关的文章，如《丽莎的故事》，并让学生仔细阅读，找出两篇文章的相同点和不同点，分析两篇文章的具体内容，并说出文章背后的意义。在学生对主题有一定理解的基础上，教师还可引导学生进一步探究主题的意义和价值。如：“你们认为小女孩冻死街头是好还是坏呢？结合现实生活分析。”“如果你在路上遇到了这样的人，你会怎么帮助她呢？”让学生在讨论和分享中进一步理解主题背后的情感和思想，从而培养学生同情心，责任心和关爱他人的价值观。通过这种方式，能充分发挥群文阅读的教学优势，让学生在阅读多篇文章的过程中深入思考，感受主题意义，理解文章所表达的内涵，从而促进学生核心素养的发展。

（二）设计教学目标，实施群文阅读

教师在开展小学语文群文阅读教学时，首先要明确教学目标。教学目标应该包括知识、能力与情感态度三个方面。其中，知识目标是指学生对文本内容的理解和掌握程度；能力目标是指学生通过群文阅读培养的阅读能力和思考能力；情感态度是指学生在阅读中所培养的情感体验和价值观。在此基础上开展群文阅读，有利于提高教学质量，促进学生深度学习。

比如在学习统编版四年级上册《观潮》一课时，本篇课文的主要内容与自然景象有关，叙述的是一次观潮盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前，潮来时，潮头过后的景象，写出了大潮的奇特、壮观和雄伟。本单元的教学目标是让学生学习生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文；通过阅读，理解文中描写“涨潮”的句子，感受钱塘江大潮的壮观、感受大自然的魅力；培养学生科学意识，热爱大自然、尊重大自然的品质。基于这一教学目标，教师可借助图片或视频提出问题：“你们看过涨潮吗？”引导学生仔细观看，并引出课文内容。在这之后，教师可让学生整体阅读课文，了解课文中所描述的主要内容。而后，教师可借助思维导图引导学生分析潮来前，潮来时，以及潮来后的不同景象，让学生从课文中找到关键句，以此培养学生逻辑思维能力和理解能力。在课后，教师可结合本篇课文的主题，为学生提供一些科学读物，如《探索发现：地球、太空和科学》《奇妙的自然界》等，让学生利用课余时间阅读这些读物，以此实现群文阅读教学，逐步培养学生阅读习惯和阅读能力。

（三）结合教材内容，设计阅读任务

在小学语文教学中，教材是教师授课的主要工具，也是学生获取知识的重要载体，因此，教师在开展群文阅读教学活动时，应当结合教材的主要内容进行深入分析，并结合学生学习需求和思维认知设计针对性的群文阅读任务，让学生在自主阅读和深入思考的过程中，解决这些任务，从而提高自身阅读理解能力。

比如在学习统编版五年级下册《猴王出世》时，为了让学生理解课文的故事情节和主题，培养学生阅读理解能力和思考能力，教师可以将“西游记”作为群文阅读主题，让学生在课堂中说出与西游记有关的故事。设计这一环节的目的是增加课堂互动，营造活跃的学习氛围。在教学中，教师可将《西游记》儿童读物发给每一位学生，让学生阅读儿童读物中与“猴王出世”有关的内容，找出两者的相同之处和不同之处。同时，教师可设计群文阅读任务。如“阅读课文内容，分析课文讲述了什么故事？”“分析猴王为什么会成为猴王？阅读《西游记》儿童读物，说出孙悟空为什么要学习武艺，以及如何成为齐天大圣？”“在规定时间内完成《西游记》的整本书阅读，并写一篇读后感。”“与同学合作，选择西游记中的故事情节，创编台词和剧情，进行表演。”设计这些循序渐进且可持续进行的群文阅读任务，有利于激发学生学习兴趣，让学生在完成阅读任务的过程中提高自身综合能力。

结束语：

综上所述，在小学语文教学中，群文阅读是十分有效的教学方式之一。对于学生核心素养的培养有着极大的作用。教师应全面了解群文阅读的概念和特点，明确教学主题、设计教学目标，并结合学生学习需求以及课文内容提供多样性的文章，让学生进行综合性学习，以此促进学生核心素养的培养。

参考文献：

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