引言：通过将教育戏剧与小学语文学科教学融合发展，能够有效实现提高学生对于语文学科的学习主动积极性以及学生核心素养的有效培养等价值。需要老师能够有效把握小学语文教育戏剧的基本概念以及融合的具体原则。

一、小学语文教育戏剧有关概念分析

1.1 基本概念

小学语文学科中的教育戏剧主要是根据学科特点以及学生身心发展规律、小学阶段学生的兴趣爱好，来有效实现语文学科与戏曲元素内容的有效融合，通过开展多样化的教学策略（角色扮演、创设情境、戏剧游戏等）来营造积极活跃的教学氛围和调动学生的参与动力，从而帮助学生能够在师生互动、生生互动交流的过程中实现获得良好的语文学科学习体验以及美感经验。

1.2 小学语文教学应用教育戏剧的原则

首先，必须确保教育戏剧的运用能够遵循全人性原则。在学科教学的过程中能够确保两者融合发展能够实现学科人文性和工具性的统一，帮助学生能够在两者融合发展和教学目标落实的过程中实现推动学生语文学科知识、良好的价值观念以及戏曲文化精神等各项内容的全方位学习和提升；其次，必须确保教育内容融合能够具备极强的适应性和可行性。在推动小学语文学科教学教育戏剧融合发展的过程中，必须确保所采取的融合策略和教学内容能够满足本班学生实际学习和落实教育育人、推动学生语文学科核心素养全方位培养等各项教学目标，保障所有学生都能够在老师针对性的教学引导下实现提高对语文学科的学习兴趣和获得良好的学习体验和效果；再者，确保教学评价采取多主体和内容的多元性原则。传统的语文学科教学课堂评价大多是以老师为主和以学生学习成绩作为唯一的评判标准，单一化的评价主体和评价内容无法有效摆脱教师主观性评价造成的评价缺失或是遗漏等问题。因此，也就需要老师能够在小学语文学科教学开展教育戏剧的过程中开展多元评价主体以及重视对于学生过程性评价。

二、教育戏剧与小学语文学科教学融合发展的意义分析

首先，两者融合发展能够进一步提高学生对于语文学科的学习动力和欲望。传统的语文学科教学大多是围绕书本内容来进行知识点的讲授和能力的提升。由于教材无法在短时间内进行内容的更新换代，因此通过将教育戏剧融入到小学语文学科各模块教学环节当中，能够借助教育戏剧的内容来丰富和扩展语文学科教学形式和体系，在教学环节开展角色扮演和戏剧游戏等各种形式的教学策略来调动学生学习动力和活跃教学氛围，帮助学生能够在趣味性的教学形式和内容的引导下提高对于语文学科的学习动力和学习体验；

其次，两者融合发展能够进一步推动学生语文学科核心素养的培养。通过在教学环节开展角色扮演，戏剧类游戏等各种形式的教学活动，能够帮助学生在生生互动、师生互动交流的过程中，激发学生的主观能动性和调动学生将所学语文知识运用在实际交流当中的欲望和能力，从而实现获得良好的学习体验以及发挥自身主观能动性，并在小组合作交流和探索的过程中培养学生的语言能力和发展学生的语文核心素养；

再者，两者的融合发展能够在营造良好的教学情境的基础上，培养学生审美能力和对于美的感知能力。教育戏剧主要是将音乐，美术，体育等艺术类学科进行有效整合，在教学的环节借助丰富多样的教学内容和形式来营造积极活跃的教学氛围和调动学生参与交流和活动的动力。因此学生们在与其他同学相互交流和参与各种类型的教育活动的过程中，能够通过亲身参与和观察、评价他人的表演来逐步提高对于美的感知能力和培养学生审美能力；

最后，两者融合发展能够帮助学生在教学情境的引导下培养学生思维能力和分析能力。学生们在老师所采取的角色扮演以及戏剧类游戏等活动的引导下，通过模拟和复述不同故事的具体角色经历和场景，并在与其他同学交流的过程中加深对于角色的理解和认知，形成自身独特的见解和想法。同时也在亲身参与和评价他人表演的过程中加强对于客观事物的认知能力、理解能力和独立思考能力。

三、教育戏剧在小学语文教学课堂中巧妙运用的具体策略探索

3.1 教师综合能力的提升

小学语文老师作为语文学科教学发展以及教育戏剧融合的直接参与者和引导者，其自身综合能力在一定程度上直接决定了语文学科的教学成效以及学生语文学科核心素养培养效能。因此已经需要学校和老师自身能够重视对于教师综合能力的提升和培养。首先，需要教师能够树立终身学习和不断提高自身综合能力的意识和态度。充分利用闲暇时间查阅关于教育戏剧有关的优秀教学案例和视频、前沿教学理念和教学策略的内容，通过线上线下与专家学者、优秀教师进行交流或是利用丰富多样的网上教学资源来不断的提升自身等方式，来实现不断提高自身专业技术能力以及教育戏剧融合的整体效能；

其次，学校能够加强对于教师人才队伍的建设以及岗位入职标准的提升。一方面需要学校能够进一步提高对于教师岗位入职标准以及相关资质证书的审核，做好岗前培训以及新入职教师阶段性的引导，帮助其能够更好的适应在校期间的教学任务以及教学氛围。另一方面，需要学校能够定期组织开展关于教育戏剧教学以及学科教学有关的专家讲座和一线教师的交流会，帮助在校老师能够通过学习和了解前沿理念和教学模式，来为自身小学语文学科教育戏剧融合提供可行的改革方向和指导；

再者，需要学校能够组织语文教师队伍进行定期开展集体备课、观课、评课等活动，通过教师之间的相互交流以及评价等方式来帮助教师在不断的探索和交流的过程中逐步提高语文学科教育戏剧的融合效能以及整体教育价值。

3.2 优化教学理念和教学手段

首先，需要老师能够在教学的过程中重视对于良好教学氛围的营造以及课堂教学融合发展的提前准备。在进行具体的戏剧表演或者角色扮演的教学活动开展的过程中，需要老师能够准备相应的道具和材料来尽可能的还原真实的场景。例如在组织学生对廉颇与蔺相如这一画本剧进行角色扮演的活动开展过程中，就需要老师能够提前将教室布置为插秧式或是圆形结构，以方便表演小组能够有足够的空间和场地进行表演。同时需要老师或是学生能够在课前提前准备与本话本剧相关的服装和道具，此来增强学生们在表演过程中的体验和感受。考试也可以通过在学生扮演的过程中适当的插入相关的音乐来营造更加真实的氛围和场景，调动表演学生和观看学生的感受和体验。

其次，通过合理的利用多媒体设备以及自身的语言表达和教学技巧来调动学生的思考。例如老师可以在表演前通过问题引导“你们是如何看待某一个角色或是这件事的背景？”，以及在表演后设问“如果你是这个角色，你会怎么做？采取怎样的手段会改变故事的发展？”。通过引导学生站在角色的立场进行思考，既能够在表演前调动学生对于角色的感悟能力和表演的贴合度，也可以在表演后引发学生进行思考和锻炼学生的问题分析能力和解决能力。

3.3 激发学生主观能动性

首先，需要老师能够在教学环节的过程中重视学生作为学科发展的主体地位以及学生主动积极性的激活。在教育戏剧与小学语文学科融合发展的过程中，需要老师能够在确保教学流程朝向正确的方向发展以及保持教学秩序稳定的基础上，能够高度尊重学生的创造性和个性化表现，给予学生足够的时间和空间进行自由发挥和探索，从而通过激发学生主观能动性和潜能的过程中更好的体会和理解语文学科的教育价值以及教育戏剧的教育功效。其次，需要老师能够营造良好的教学环境和纪律氛围。一方面需要老师能够在进行角色扮演或是戏剧表演的教学活动的过程中，能够鼓励学生主动举手争取想要表演节目或是承担的教学任务，在其他同学进行角色扮演的过程中，能够尊重其他同学和保持安静。同时需要老师能够与学生一起制定语文学科教学课堂纪律以及教育戏剧融合的方法，激发学生的参与度和提高学生的认同感。另一方面，则需要老师能够在教学环节激发学生的自我意识以及自律意识。在与其他同学进行完成某个教学任务或是角色扮演的过程中，需要能够与其他同学相互配合合作，学习和模仿其他同学优秀的学习思想和表演技巧，克服自身在学习过程中存在的缺陷和不足。

3.4 评价体系的优化和反思

首先，需要老师能够对传统的评价体系进行优化和完善。通过在评价环节增加学生自评、小组成员互评、教师或是家长等多个评价主体，以此来通过多个评价主体的方式来提高评价的客观性和全面性。由于教育戏剧包含多个学科内容以及教学元素，因此需要老师在对学生在参加教育戏剧相关的活动的过程中的表现，应该由传统的以知识的习得作为评价标准向多元评价标准方向转变，重视评价方式的多元性和内容的多样性。例如学生在参与角色扮演或是戏剧表演过程中的过程想法、创意性思维等内容进行过程性评价，以此来给予学生足够的尊重和针对性的引导。同时老师也需要定期对自身的教学策略和模式进行反思和调整。可以通过匿名问卷调查的方式来收集和整理学生对于自身教学模式存在的想法和见解，并将学生们的想法作为自身后续阶段教学策略调整与优化的重要参考依据。

四、结束语

教师综合能力的提升，优化教学理念和教学手段，激发学生主观能动性，评价体系的优化和反思等措施，是本文探索教育戏剧在小学语文教学课堂中巧妙运用的具体策略。

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