引言：在初中美术大单元教学环节中，美术教师承载着培养学生全面发展的重要使命。为了让学生在学习探索的过程中实现思想深度、能力拓展、素质提升、文化积淀以及情感共鸣的综合发展，美术教师需要巧妙地引入丰富多样的知识元素和教学工具。知识元素的多样性是关键。美术教师可以从历史、文化、科学等多个角度，将不同领域的知识融入美术教学，让学生在欣赏美术作品的同时，也能学习到其他领域的知识，拓宽视野。教学工具的多样性也是不可或缺的。教师可以利用多媒体技术、互联网资源等现代教学手段，让学生在互动、实践中感受美术的魅力，提高学习兴趣和动手能力。此外，美术教师还应注重学生的个体差异，因材施教，引导学生发挥自己的特长和优势，鼓励他们勇于创新，培养独立思考和解决问题的能力。通过这样的教学方式，学生不仅能够提高学习效率，更能在美术学习中实现思想、能力、素质、文化、情感的综合发展，为未来的成长打下坚实的基础。

一、核心素养背景下单元化教学的优点

在当前新课程改革标准下，美术教师须对现有的，核心素养教学指标、教学要素进行更加细致、深入地分析，引领学生在学习过程中实现专项能力的发展突破。教师开展单元教学活动能够抓住单元的主题，挖掘核心素养元素，帮助学生突破自身在核心素养能力方面的欠缺。在单元教学过程中，教师也可以结合多元化的教学工具、教学内容，帮助学生在单元美术课程学习期间实现审美思维、人文精神以及美学素养的发展提升。教师须将单元知识点进行统一化描述、讲解，帮助学生在整体单元学习互动过程中形成积极正确的学科思维，以及学科知识网络体系。另外开展单元化教学也能够培养学生良好的逻辑思维能力，可引领学生在单元学习过程中调整自身的逻辑思维方向，促进学生思维能力的进一步发展提升。

二、美术核心素养的大单元教学实践

（一）基于培养审美意识的单元教学

初中美术教师在美术学科核心素养背景下开展单元整体教学须充分利用单元化的知识结构，完成对相关知识点的整合、划分，指导学生在单元学习过程中进一步提高自身的综合学习品质和效率。在结构化单元教学设计过程中，教师须立足于现有的教学基础内容，分析各单元、各结构区间的核心教学内容，结合学生在美术课程学习探索方面的能力欠缺，完成对教学内容的科学合理组织、排配，挖掘出教材单元审美结构之间的规律和共性，帮助学生更加集中高效地突破自身在审美领域的学习瓶颈和限制，提高学生的多维度学习品质。在实践教学过程中，教师可完成对单元组织结构的优化创新，根据单元知识美学内容来调整审美教学策略，保证系统知识之间能够实现有效迁移互动，提高学生的综合学习品质。

比如，美术教师可在培养初中生美术鉴赏思维的过程中，从“与建造相伴、有趣的夸张、霓裳之舞”相关课程开展集体化审美教学，让学生在单元整体学习互动过程中对其中的美学规律、美学元素进行科学化、高效化学习，例如在“中国古代书画”相关单元，可让学生尝试结合语文课程、语文知识，将诗中有画、画中有诗的美学规律进行赏析学习；同时也可在“图案之美”相关知识板块，指导学生从人文审美、价值审美的角度，对广告的美学规律和内涵进行学习；也可让学生尝试从“中国建筑艺术”的角度，对古典美学规律以及古典人文审美情感进行探索探究，从而提高学生的综合审美学习品质。总体来说，教师在单元教学过程中应当结合核心素养的结构内容，整合单元教学项目，指导学生在单元学习过程中实现单元知识点的互动、串接学习，实现心得、知识、经验的互动、互享。

（二）基于创新能力培养的单元教学

培养初中生的美术创新能力也是美术教学过程中不可缺失的关键要素，培养学生创新能力、创造能力须从多个角度、多个层面出发，在此期间，美术教师应当分析学生在创新学习板块的欠缺和不足，尽可能在创新教育培养过程中开展主题活动，指引学生创新思维、创新情感、创新素养的进一步发展提升。在此期间，美术教师需要结合学生现有的理解认知，分析学生当前的美术知识储备状况，在培养学生创新思维期间，尽可能做到对学生积极正向的迁移教学。同时教师也需要避免出现揠苗助长的情况，须充分遵循学生当前的身心发展规律，对创新培养项目、培养指标进行科学合理设定，从而才能够保证学生在创新思维探索发展过程中实现进一步的能力提升。

比如在七年级阶段，教师在培养学生创新思维能力期间须整合线条色彩类的教学项目，让学生思考在线条以及色彩搭配环节的创新元素，进行大单元整体学习，掌握不同色彩、线条之间的搭配规律，并且根据外在结构，结合自身的理解认知进行创新、学习、探索，从而进一步提高学生的创新思维；而在八年级阶段教师在开展大单元教学，培养学生创新能力期间，需要尽可能从整体认知结构层面，让学生对优秀画作、优秀艺术作品进行创新赏析学习，比如让学生在“空间与层次”等相关板块，从整体设计角度，对线条、色彩、图腾进行灵活多样地创新设计，以此在单元知识互动教学期间培养学生良好的创新审美思维，增强学生的基本创新意识和创新精神；而在九年级阶段，美术教师在开展创新培养过程中也可以结合综合性的创新项目，比如让学生在“城市客厅、中国建筑艺术”相关单元板块进行衔接互动学习，让学生从三维立体层面对艺术元素进行创新设计、优化，从而提高学生的艺术审美思维以及创新思维。总体来说，在培养学生创新能力、创新素质的过程中，教师须分析不同学年阶段的教材单元知识内容，将其中与创新、创造有关的元素，以层次递进的方式向学生进行讲解，从点、线、面、二维、三维结构层面，实现层次递进教学，培养学生良好的创新思维。

（三）培养学生的表达思维

美术表现能力也称为表达能力，是学生核心素养中不可缺失的一项技能。教师在培养学生美术表达能力期间也需要结合单元教学活动，组织多元化的单元课程，指导学生在美术学习过程中实现美术语言以及美术情感的正向发展提升。在培养学生美术表达能力期间，美术教师也需要结合层次化的单元教学活动，分别对不同年级阶段的美术用语进行层次化探索，指导学生在美术赏析学习过程中能够用得体的语言，将美学规律和美学概念更加灵活、高效地展现出来、表达出来。而教师在培养学生美术表达能力的过程中也需要充分结合学生的语言知识储备状况，采取差异化的教学活动。

1.七年级

在七年级阶段，美术教师可以结合“中国花鸟画、花的变化”等相关单元课程，让学生对美术表达的基础术语进行学习，让学生充分结合诗意化的探索思维、探索空间，对相关美学语言进行学习探究，比如“花朵颜色艳丽、点线面装饰合理、形态结构优美、位置摆放合理”，借助直抒胸臆，借助简单的美术名词进行表达学习。在该年级阶段，主要是通过单元教学让学生辨识美学内容，掌握基本的美学语言，从而进一步增强学生的美术表达思维。

2.八年级

而在中年级阶段，美术教师便需要尽可能融入因果关系以及逻辑递进关系，让学生在美术表达学习过程中知其然而知其所以然，比如说教师可以结合中年级阶段的“中国工艺美术、历史的画卷”等相关单元课程，让学生尝试从逻辑审美、逻辑语言表达的角度，对其中的美术美学元素，用自己的话进行展示，让学生尝试借助因果关系词，如“因为...所以，由于..因此”进行灵活高效利用，培养学生良好的逻辑审美思维，比如在“对比的艺术领域”，教师可让学生对两幅画作的优势以及美学差异进行对比学习，如“油画作颜色更加饱满，因此其色彩展现更加艳丽；而山水画作其空间分布更加合理，其整体结构较为完整，给予人们良好的整体感官享受”。教师需要在单元整体教学环节将其中所包含的美术表达词汇，以因果递进的关系向学生进行讲解，深度挖掘单元中所包含的因果递进关系，培养学生良好的美术表达思维和情感。

3.九年级

而在高年级阶段，教师在开展美术教学活动中可让学生尝试结合逻辑辩论赛，与他人进行互动、探索学习，让学生结合自身的论据、论点，在单元整体学习过程中实现进一步地发展、提升，比如在“灵动的生命、敦煌千年、力量与生命、公共艺术”相关单元板块，可让学生开展鉴赏大会，让学生分别表述自身的观点，比如围绕着某一园林创作，对其中的美学规律发表自身独特的观点和看法，让学生用自身独特语言，整合他人的观点来完成没必要的学习。总体来说，培养学生的艺术表达能力也是核心素养背景下所需要关注的内容，教师须结合学生在不同阶段的心智、思维动态发展变化规律，在不同领域、不同年龄阶段，整合不同的单元主题活动，培养学生良好的艺术情感、艺术思维。

三、结束语

在初中美术教学中，单元教学模式是一种高效而富有成效的教学策略。它不仅有助于学生在学习过程中发现并突破自身在核心素养能力方面的不足，更能通过系统的学习和实践，全面提升学生的综合素质。美术教师可以从艺术表现、艺术审美、美术创新等多个角度出发，设计丰富多样的单元教学活动。例如，通过临摹名画、创作实践等活动，培养学生的艺术表现能力；通过赏析大师作品、参与艺术讨论等方式，提升学生的艺术审美水平；通过鼓励创新、引导探索，激发学生的美术创新思维。

在实施单元教学时，教师需要借助多元化的教学内容和教学资源，如引入不同流派、不同时期的艺术作品，让学生全面了解艺术的多样性和丰富性。同时，教师还需参照教学大纲，结合学生的实际情况和兴趣点，精心策划和组织教学活动，确保教学的系统性和针对性。通过这样的单元教学，学生能够在学习过程中不断提高自身的学习品质和效率，实现全面而均衡的发展。同时，教师的教学水平也将得到进一步提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]黄德钦. 基于美术核心素养的大单元教学实践研究[J]. 美术教育研究, 2022(4):148-149.

[2]张学海. 基于美术学科核心素养的课程教学设计促进师范生专业发展——以美术学专业"美术课程标准解读与课程设计"课程规划与教学改革实践为例[J]. 大学:教学与教育, 2022(9):2-7.