引言：

教育乃国家发展之大计，在新时期下我国教育事业的改革，推动着义乌教育的发展。初中教育作为义务教育的最后阶段，是学生学习和成长的关键时期。在“双减”政策的背景下，为初中数学带来了前所未有的挑战与机遇。在教学中，教师应全面理解“双减”政策的主要内容与实际要求，在此基础上优化教学环节，注重教学评价的全面性与统一性，以此促进教育回归本质，确保学生全面发展。而如何有效地在“双减”政策的指导下实现教学内容的精准优化、教学方法的创新以及评价体系的改革，已成为初中数学教师亟待解决的问题。

一、“双减”政策下优化初中数学教学及评价的重要性

（一）提高数学教学效率的重要性

在初中数学教学中，随着新课程标准的实施，强调学生在课堂中的主体地位，教师应当注重学生核心素养的发展。而想要实现这一教学目标，前提需确保教学质量以及教学效率的提升。通过优化初中数学教学方法、运用多样化的教学模式，能有效提升教学效率，以确保学生在短时间内取得更好的学习效果。在实践中，教师可充分应用信息技术开展教学活动，如利用大数据分析学生学习情况，精准定位学生的学习痛点，并为其进行针对性地指导。教师还可以借助数学软件将抽象的数学概念以更为直观的方式呈现出来，以加深学生对知识的理解。从这一方面而言，优化初中数学教学十分重要。

（二）促进学生全面发展的重要性

“双减”政策的核心目标之一是减轻学生学业负担，促进学生全面发展。在初中数学教学中，不断优化数学教学内容，运用多样化的教学方式开展丰富的教学活动，确保教学更加精准且个性化，可以让学生在掌握数学知识的同时，有更多的时间和精力投入到其他领域的学习活动中，有利于促进学生德、智、体、美、劳全面发展。这种优化主要体现在课堂教学内容的精选以及教学方式的创新上，例如小组合作学习、分层教学、项目式学习等教学方式的应用，强调了学生在课堂中的主观能动力，有利于激发学生学习兴趣。

（三）建立科学评价体系的重要性

在初中数学教学体系中，教学评价是不可缺少的一部分，通过教学评价，可以帮助教师全面了解每一位学生的学习状态以及课堂教学活动的实施质量。基于“双减”政策，教师应当从传统的以考试成绩为唯一标准的教学评价方式，转变为促进全面发展的教学评价。基于这一方面，教师应当做好教学评价体系的优化与完善，围绕评价内容、评价标准、评价方式进行优化，注重学生学习过程和个人发展，关注学生在每一个学习环节的学习状态和需求，从而保证教学活动的完整性和针对性，促进学生核心素养的发展。

二、初中数学教学及评价的问题

（一）教学方式未创新

在初中数学教学中，部分教师仍然以传统的“填鸭式”教学以及“题海战术”开展教学活动。这种教学方式过于注重学生对知识的理解，既忽视了学生的主体性，无法关注学生在学习中的综合能力的发展。导致学生在学习时缺乏主动性和创造性，难以促进学生数学思维的发展。

（二）教学观念未转变

随着“双减”政策的全面实施，教师作为教学活动的主要设计者与实施者，其自身的教学观念亟须从应试教育观念转变为培养学生核心素养的新教学思想。这也意味着教师要转变角色定位，由课堂教学主导者转变为学生的辅助者，鼓励学生自主学习，重视学生数学思维、创新能力。但在实践中，部分教师未能全面转变教学观念，仍然强调学生对数学知识的学习，注重数学学习技能的传授。在这一情况下，导致课堂教学针对性较强，无法注重学生综合素养的培养，进而影响了教学活动的多元化设计。

（三）教学评价未完善

在初中数学教学中，仍然有部分教师采取传统的教学评价方式，以学生的学习成绩、作业质量进行评价，却忽视了学生的个性化发展以及非认知能力的发展。在这一情况下，导致教师无法全面了解每一位学生的学习状态、实际需求以及对知识点的理解度，很大程度上影响着教学活动的优化设计，难以培养学生核心素养。

三、“双减”下初中数学教学及评价的优化策略

（一）转变教学观念，重视核心素养发展

教师作为教学参与主体，在“双减”政策下，为全面提升初中数学教学质量，教师首先要转变自身教学观念，立足“双减”政策的实际要求开展教学活动，主动了解每一位学生的学习需求，关注学生核心素养的形成与发展。

基于这一方面，在实践中，学校可为教师提供专业培训活动，通过线上加线下、理论加实践的培训模式，将教学理念的更新、教学设计的创新、课堂管理等内容融入培训活动中，确保每一位教师都能主动转变教学观念，关注学生核心素养发展。与此同时，学校还应当为教师提供多样化的教学资源，例如借助信息技术打造共享教学资源库，为教师提供教学案例、线上教学工具、教学活动设计指南等资源，以此拓展教师教学思路，为后期数学教学活动的实施奠定基础。除此之外，学校还可以适当通过政策引导和激励措施，鼓励教师尝试新的教学方式，通过观摩课、赛课、教学研讨会等方式，鼓励教师之间分享成果、总结经验，促进教师共同进步。

（二）创新教学方式，激发学生学习兴趣

在初中数学教学中，为实现精准优，教师应当从教学方式的创新方面入手，通过多样化的教学方式丰富教学活动，激发学生学习兴趣，使学生主动参与到教学活动中，从而提高教学效果。目前，单元整体教学以及项目化学习备受教师关注与青睐，这两种教学方式强调学生在学习活动中的主体地位，能够让学生在短时间内理解知识并运用知识，既符合“双减”政策的实际要求，也符合新课程标准下的数学教学要求，对于学生核心素养发展有着一定促进作用。

比如在学习苏科版七年级上册“一元一次方程”时，本章节总共有三个课时组成，采取循序渐进的编排方式，让学生了解一元一次方程的概念，一元一次方程的解法，以及一元一次方程在解决问题中的具体应用。在实践中，教师可将三个课时的内容进行整合，提炼出关键信息以及重难点，让学生了解一元一次方程在解决实际问题中的连贯性和重要性。在此基础上，教师可结合单元内容明确一个项目主题，并以此设计项目化学习任务，鼓励学生自主实践，从而实现深度学习。例如设计一个《校园节能挑战计划》的项目活动，项目任务为“理解一元一次方程的概念以及应用场景”“找出一元一次方程的计算方式并应用于实际问题”“运用一元一次方程解决‘节能挑战’中的节约量预测和效果评估问题”。在项目的实施中，由教师引导学生讨论在校园中可能出现的一些资源浪费问题，如浪费水资源、浪费电资源等，并提出解决措施。在此基础上，让学生围绕节约措施，建立一元一次方程模型，预测节约量。在这一过程中，教师可融入单元整体教学，如引导学生如何从实际问题中抽象出一元一次方程，并为学生讲解一元一次方程的解法，尤其是合并同类项、移项等内容，并与项目中的实际问题结合，让学生理解解方程的意义。最后，鼓励学生结合节能挑战项目的具体案例，运用所学知识解决实际问题。比如预测节约一定数量的用电量可以减少多少碳排放。设计这样的教学活动，可充分发挥项目化学习和单元整体教学的优势，强化学生对知识的理解，提高学生学习效率，促进学生综合素养的发展。

（三）优化评价体系，全面提升教学质量

在“双减”政策下，做好教学评价体系的优化，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有极其重要的意义。在实践中，教师应当围绕教学评价标准、教学评价主体，以及教学评价方式三个方面进行优化和创新，以确保教学评价的完整性和全面性，帮助教师了解每一位学生的学习需求以及教学活动的实施效果，从而进行针对性的教学优化。

例如在学习苏科版八年级下册“统计表、统计图的选用”时，在评价标准方面，教师既要评价学生对不同统计图的特点的理解，还要评价学生能否选择合适的统计图表示数据，以及运用统计知识解决实际问题。在评价主体方面，教师除了将自身作为评价主体之外，还应当鼓励学生进行自我评价，以及生生互评。例如在学习完本章节后，教师可让学生自行收集班级或学校的某项数据，并选择合适的统计图进行展示。而教师则可以与学生一起对其作品的设计、创意、信息表达、数据收集等方面进行综合评价。而在评价方式上，教师要将传统的结果性评价与过程性评价相结合，通过小组讨论、统计图的绘制、课堂观察等方式，对学生进行综合性评价，及时反馈学生的学习进展。同时，教师还可以通过项目报告、作品展示、课堂测试等方式，综合评估学生对统计知识的掌握和应用能力。围绕以上三个方面进行优化设计，能够保证教学评价体系的全面建设，使教师更加精准地掌握学生学习情况，从而保证教学的针对性和有效性，促进学生全面发展。

结束语：

综上所述，在“双减”政策的实施下，初中数学教学以及评价需作出相应的调整，以此保证教学质量的提升以及学生核心素养的发展。在实践中，教师应当基于教学观念、教学方式，以及教学评价三个方面进行精准优化，不断激发学生学习兴趣，减轻学生学习负担，实现减负提质的教学目标。

参考文献：

[1] 刘芝羚.立教促变 精准优化--"双减"下初中数学教学及评价思考[J].亚太教育, 2022(16):31-33.

[2] 梁淑静.窥探新课改背景下的初中数学教学质量提升策略[J].中华少年, 2018(21):1.

[3] 邓丽丽.基于教育云平台下优化初中数学课堂实践研究[J].考试周刊, 2018(34):1.