引言：

小学生各方面能力和认知正处于初步形成阶段，有着极强的可塑性。教师作为学生成长路上的引导者，应当在教学中充分发挥学科育人价值，关注学生核心素养的发展，使学生在学习学科知识的同时，发展自身综合素质。在小学语文教学中，阅读是一个十分重要的环节，而学生的阅读能力的好坏直接影响到阅读教学活动的质量以及学生理解和表达能力。从这一方面来说，在小学语文教学中，教师应当将培养学生阅读能力作为主要目标。然而就目前来说，虽然有很多教师重视学生阅读能力的培养，但实际情况却往往出现学生阅读能力不足的现象。因此，教师应当做好对教学的全面分析，找到培养学生阅读能力的策略。

一、小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性

（一）有利于培养学生语言能力

阅读是一种获取信息和思想交流的方式。通过阅读，可以让学生了解到多种多样的文学作品，接触不同的内容和观点，这能增加学生学识和认知。与此同时，在阅读的过程中，学生需要理解和分析作者的创作意图，以此加深对文字的理解和思考能力。这样学生就能更为准确地表达自己的观点和想法，并且与他人进行有效地交流和沟通。良好的语言表达能力和沟通能力对学生未来的学习与发展都有着至关重要的作用。而培养学生阅读能力，则能有效提高学生语言表达能力和沟通能力。学生阅读能力的形成并非一蹴而就，需要长时间的培养和训练。从这一方面来说，在小学语文教学中培养学生阅读能力十分重要，可以使学生从小形成良好的阅读习惯，并在阅读中提高自身阅读能力。

（二）有利于培养学生审美意识

在小学语文教学中培养学生阅读能力，有助于培养学生的审美意识和人文素养。小学语文阅读教学并非让学生简单地学习语文基础知识，其更是一种对美的感受和欣赏。小学语文教材中有着诸多优秀的文学作品，通过对这些文学作品的阅读，可以让学生领略到不同的艺术风格和美感，有利于培养学生审美情趣。不仅如此，在小学语文教材中还有着与名著有关的内容，这些内容作为中华优秀传统文化之一，在学生阅读后，可以让他们更全面地了解历史、传统文化以及人文精神。如此一来，便能提高学生人文素养和道德修养，对学生全面发展有着重要的意义。

（三）有利于提升学生思维能力

阅读作为小学语文教学中的重要环节，其也是一种思维的活动。在阅读的过程中，学生能够了解到不同的文学作品、科普读物等，这有利于拓宽学生知识面。当学生阅读得越多，其对事物的认知便会越全面，这有利于促进学生思维能力的发展。与此同时，在阅读的过程中，学生还要不断思考，如结合故事情节、人物形象进行想象和创造。这个过程便是学生想象力和创造力发展的过程。另外，学生在阅读的过程中还会不断分析和评价文本内容，这有利于培养学生辨别信息真伪，以及思考问题的能力，从而提高他们的思维水平。

二、小学语文教学中学生阅读能力培养的问题

（一）教师问题

在小学语文教学中，部分教师虽然精心设计了教学活动，并引导学生阅读课文，但就实际的效果而言，往往不尽如人意。产生这一问题的主要原因是部分教师过于注重应试教育，如采取照本宣科的方式让学生学习语文知识，牢记课文中的重点语句。忽略了培养学生的阅读兴趣和阅读能力。在这一情况下，不仅会使学生失去阅读兴趣，还会影响学生的学习主动性。

（二）学生问题

学生作为学习的主体，其自身的阅读习惯、阅读兴趣，很大程度上决定着阅读能力的发展。对于部分学生而言，他们对阅读没有兴趣，尤其是对书本和文学作品缺乏兴趣。在这一情况下，教师及时开展阅读教学活动，学生也很难主动参与其中。另外，部分学生阅读能力较弱，对文字的理解和表现能力不足，如无法准确理解文章的意思，无法用准确的语言表达自己的观点。这些问题的出现也会影响学生阅读兴趣和阅读能力的发展。

三、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

（一）丰富阅读活动，培养阅读兴趣

为全面提升小学语文教学质量，促进学生阅读能力的发展，在实践中，教师应以培养学生阅读兴趣为基础。通过提高学生阅读的兴趣，激发学生学习主动性，让学生主动投入到学习活动中，理解文本内容，从而实现阅读能力的逐步提升。基于这一方面，教师应结合小学生身心发展特点和兴趣爱好进行教学活动的设计。比如通过情境教学的方式引入故事情节，或通过角色扮演的方式吸引学生注意力和提高学生参与感。

比如在学习部编版三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》时，教师可以通过情景创作的方式引入故事情节，让学生在阅读前产生好奇心和期待感。比如教师可以在课堂中布置一个“小市场”，让学生扮演商贩，用纸片代表火柴，模仿小女孩在街上卖火柴的情景，以此让学生亲身体验火柴的价值和小女孩的苦衷。在此之后，由教师借助多媒体设备进行图文展示，将课文中的关键句子和故事的插图呈现在屏幕上，以此激发学生学习兴趣，让学生自主思考这些内容。在这之中，教师可以引导学生仔细观察插图，并自主阅读课文，理解故事情节。然后，教师可以开展小组阅读和讨论活动。先将学生分成实力均衡且人数相等的不同小组，每个小组选派代表依次扮演“小女孩”，教师做旁白，为学生讲述故事，让学生模仿角色的语调和表情，进行表演。在整个过程中，教师还可以提出相关的问题，引导学生思考。比如：“小女孩为什么会动得那么厉害呢？”“小女孩最后为什么会死去？”“小女孩总共点燃了几根火柴呢？”让学生在小组内进行讨论，并给出自己的答案，以此增强学生对故事情节的理解和思考能力。最后，教师可让学生以小组为单位制作“卖火柴的小女孩”手抄报，整理该篇课文的知识点、中心思想、故事情节，以此加深学生对故事的理解。除此之外，教师还可设置“阅读分享会”，让学生们在阅读后分享自己理解的故事情节和课文内涵，由其他同学和教师进行评价打分，得分最高者可获得教师的奖励。设计这些阅读活动，可以使学生更加积极主动地参与其中，从而激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力和情感认知。

（二）制定阅读计划，培养阅读习惯

想要全面培养学生阅读能力，除了要提升学生阅读兴趣之外，还应当培养学生阅读习惯。习惯的养成并非一蹴而就，需要学生在日常生活和学习中不断阅读，使之成为一种习惯，从而在阅读中找到阅读的意义，理解每一篇文章的内容，以此实现阅读能力的发展。从这一方面来说，教师可通过制定阅读计划的方式，让学生按照阅读计划进行阅读，以此培养学生阅读习惯。

在实践中，教师可以结合学生的阅读需求制定一个详细的阅读计划。比如在学习完部编版五年级下册《猴王出世》时，教师可结合这一篇课文为学生推荐《西游记》，并规定每周或每日阅读的任务量和进度。如每天阅读一定页数，每周阅读一定章节。教师可以在课堂中向学生介绍这一阅读计划，让学生了解整个阅读过程的安排。在这之后，教师要做好对学生阅读进度的跟踪。比如说设定阅读记录表或阅读日志，让学生每次阅读后记录自己的阅读时间、阅读内容以及感想。教师可以定期检查学生的阅读记录，并与学生交流和反馈，鼓励他们坚持阅读，同时发现学生可能存在的问题。为了鼓励学生主动阅读，教师可设计阅读积分榜。对于按时完成阅读任务的学生，以及阅读记录表内容合格的学生，可获得相应积分，在每个阅读计划结束后，学生可拿对应的积分到教师处领取奖励，如十积分可换取一支笔、二十积分可换取笔和笔记本、三十积分可换取笔、笔记本和零食。通过这种方式，可以让学生全面地参与到阅读活动中，并且更加深入地阅读，这有利于培养学生阅读习惯，为学生阅读能力的提升打下坚实基础。

（三）运用思维导图，提升阅读能力

在小学语文教学中培养学生阅读能力，教师可通过绘制思维导图的方式引导学生自主学习，加强学生对文本内容的理解与记忆，从而全面提高学生阅读能力。

比如在学习部编版四年级上册《观潮》时，为了让学生了解文章的主要内容和结构，提高学生对文章新字词语的学习与理解，教师可在课堂上先向学生详细介绍思维导图的概念和作用，以及使用思维导图提升学习效率的优势。在这之后，教师可以先从本篇文章的标题开始，以示范的方式，将标题写在中心节点上，而后根据文章的主要段落以及涨潮前后的变化逐步添加分支节点，标注每个节点的主题或关键词。比如将“观潮”作为中心节点，在此节点后可添加两个节点，分别是“基础知识”“课文内容”，在“基础知识”上可添加“新字词”“优美句子”两个节点，在“课文内容”上可添加三个节点，分别是“涨潮前”“涨潮时”“涨潮后”，而后在这三个节点中添加与之对应的文章的句子，加深学生对整篇课文结构和内容的理解。最后，教师可让学生以个人为单位制作思维导图，让学生根据对本篇课文的理解，绘制出新的思维导图，并向学生展示。设计这一环节，可以加强教学的互动性，让学生在相互观摩和借鉴中了解他人的思维导图，从中获取更为全面的阅读理解和思考启示。通过这种方式，能有效提高学生对文章的整体把握度，是促进学生阅读能力发展的关键所在。

结束语：

综上所述，阅读贯穿小学语文教学全过程，教师在开展小学语文教学活动时，应当将培养学生阅读能力放在首位。在实践中，教师要结合学生身心发展规律和思维认知特点采取循序渐进的方式开展教学活动，通过提高学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提升学生阅读能力三个环节增强学生对文章的理解能力，促使学生综合素质的发展。

参考文献：

[1] 张玉莲.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].休闲, 2021, 000(023):P.1-1.

[2] 马宝琛.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究, 2020(16):1.

[3] 魏爱荣.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].赤子, 2019, 000(002):265.

[4] 王保潮.浅谈小学语文教学中提升学生阅读能力的重要性与培养策略[J].好家长, 2019(50):1.