引言：在小学高年级语文阅读课程教学过程中，教师应该指导学生深入理解文章的字词句，通过关键词句来掌握文章的主旨，并理解作者想要传达的思想和情感。在此基础上，教师需要对教科书的主题进行深度解析，刺激学生的求知欲，训练学生的鉴赏能力，让学生掌握更丰富的汉字和诗词，增强学生语文素养。这样，阅读的课程就会变得富有人文气息，突出小学阅读教学的“语文味”，并且完全体现语文的重要性和吸引力。

一、小学高年级语文阅读的意义

在教学过程中，阅读教学涉及教师、学生和教科书的创作人员的对话和互动，学生可以通过阅读材料来提高自己的学习能力和学习意识。在教师的指导下，学生可以在阅读中塑造出正确的思维模式，并能够获得高品质的审美感受，使学生在各类阅读活动中充分利用自身的优点，提高教学效果。高品质的阅读教学项目能够唤醒学生对于语文学习的强烈兴趣，推动学生更主动地参与到教学的全过程。此类情况能够为学生未来的教育与职业生涯奠定稳固的根基。另外，优秀的阅读教学方法也能对教师的教学方式产生正面的效果。在这个教学环境中，教师能够激发出更为活跃的教学思维，并以更先进的教学观念对教学过程产生影响。在进行阅读教学过程中，教师能更有效地识别出教学过程中的问题，并在解决这些问题的同时，提升教学质量。提高教学能力能够更有效地指导学生，并帮助学生形成更好的学习习惯。

二、小学语文高年级阅读现状

（一）阅读表层化与功利化现象严重

伴随着社会进步和媒体的扩大，小学生的阅读方式主要呈现出浅薄、随心所欲、情感化和实用化。观察阅读的表面现象，小学高年级学生已经掌握大量的字词，在阅读过程中往往只是粗略地浏览一下文章，并没有深入理解文章的内涵和感受作者的情感，也没有进行深度思考，因此使得教师的教学难度增加。学生在阅读文章时，主要是不加思考地随意解读。无可否认，这在某种程度上能促进学生的思维扩展，但是如果与阅读材料的内容出现过大的偏差，就不利于教师的教学。感性阅读是指一些学生倾向于通过多媒体等工具进行阅读，更偏爱富有视觉冲击力的文章。这种方式会导致学生对文字的理解能力下降，违背语文阅读教学的“真实性”，对教师的教学活动产生影响。功利性地阅读意味着学生在选择阅读材料时，并非基于“喜欢阅读”的原因，而是以“小升初考试”为依据，过分关注“考点”，导致学生的阅读总体能力有所减弱。

(二)教学方法单一，无法引起学生共鸣

观察教学过程，教师在实施阅读教学时所使用的手段相当单一，并且主要是从“考试点”的视角出发，未能充分关注激发学生的阅读热情、培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力，这就导致阅读教学的效果未能得到最大化。观察阅读热情，有些教师在进行阅读教学时并未重视对有趣的教学内容的开发。观察阅读习惯，一些教师未能培养学生利用工具书的方式，而是通过“填鸭式”的教学方式，让学生无法在阅读的同时进行思考。观察阅读能力，教师未能精心策划课程引导，也未与学生分享感悟，这都对阅读教学的成效产生负面影响。

三、小学高年级语文阅读教学如何上出语文味的思考

（一）加强预习指导，做好阅读准备

对于小学高年级的学生来说，他们已经熟练掌握一些阅读方法。所以，在阅读课程教学过程中，学生不应只是消极地吸收信息，反倒需要最大限度地唤醒学生的积极参与精神。所以，教师能够从预习阶段开始，因为过去的学生在课堂上总是处于被动状态，也就是说，他们并未进行足够的预习，仅仅是简单地跟随着教师。适时地预习能够帮助学生提前做好准备，最大化他们的主观能动性，使学生在课堂上更具针对性，防止陷入被动。

以《白鹭》课程教学为例，教师在开始讲解之前，引导学生理解并掌握文章的核心和难点，确保学生能够基本理解文章的主旨。同时，学生也可以摘录文章中的关键词汇和句型，当遇到学生不熟悉或者无法理解的词汇或句型时，需要先进行标记。教师也能够利用诸如新闻、期刊、图书及影片等多元化的方式，对白鹭的状态进行深入地研究。对于课文的预习，学生可以提升自己的独立阅读能力。此外，教师也能为学生规划一些预习指导方案，并在这些方案里包含一些问题和任务，让学生自行完成，这样能够提高学生预习效果。同时，教师也有权对学生的预习导学案的完成情况进行评估，以便掌握学生的预习状况，在课堂上为学生提供更具针对性地阅读教学。

（二）加强课堂上的互动，构建良好阅读氛围

在常规的教学环境下，教师和学生的互动较为稀少，常常是当教师抛出一个疑惑，学生既害怕又不愿意接受，这样的情况直接导致阅读教学的成效受到影响。在新课标背景下，教师需要始终保持与学生的同等地位，与学生进行深入地沟通，对交流的主题作出修改，优化其表现，以提升评价的水平，并在课堂中为师生的互动营造一个积极的氛围。同时，教师也能通过小组阅读来增进师生之间的互动。在学生的交流过程中，教师需要适时地参与进来，并适时地提供一些指导。基于此，通过教师与学生、学生与学生之间的互动，建立一种民主的阅读教学模式。

以《草原》课程教学为例，教师能够利用提问的形式，使学生体验到草原的独特性。请学生按照小组进行草原理解的讨论。接着让学生自行阅读并思考文章的主题。当所有的问题都解决后，大家都能够专注于阅读。教师可以在此基础上，依据文章的第一段来提问：当作者首次踏足大草原时，他看到怎样的景色？风景的特征是什么？引导学生归纳。此外，教师也可以指导学生分组阅读以下的文章。接着，各个小组都分享自己的观点。这种方式使得教师能够通过提问来加强学生之间和师生之间的互动，使课堂环境更加活跃。

（三）借助信息技术，增强理解能力

随着我国现代信息技术的发展，促进信息技术与语文阅读教学的有机结合，是实现语文阅读教学改革，提高阅读教学质量的一种重要方式。在传统的汉字阅读课程里，教师更倾向于强调学生在阅读过程中的知识储备，通常采取的方法是一边观察一边讲述，这样的“理论阐述+黑板演示”的教学方法并不能有效地增强学生的理解能力。所以，教师利用信息科技，增强阅读材料的形象化，以提升课程的教学成效。

以《田忌赛马》课程教学为例，本课程并未简单地介绍教材的主要内容，而是利用信息科技，以“战国故事”为例，运用信息科技对“田忌赛马”的哲学思想进行解析，并基于此，向学生阐述孙膑为何“聪明过人”的原因。通过使用信息科技的教学手段，增强文章的直观感，使得学生能够理解古代人们在探索物理现象时所采用的智慧。这样，学生就能够对于主角的形象特点以及本篇文章的核心思想有更为明确地理解，提升阅读教学成效。

引进新的学习方法到小学语文课程中，是现代教育理念的鼻祖。在此过程中，教师和学生的能力都有显著地进步。通过实施这些方法，有效地满足现代学生的学习需求，充分激发学生自我驱动力，并且让学生的思维得以深化。实质上，这些创新的教学策略在小学语文课堂的应用，是一种对传统教学手段的改革。教师应强调学生的主体地位，鼓励学生更积极地投入到学习中，进而激发学生对语文学习的热情和兴趣。此外，这些方法也强调对学生的思考和创新能力的培养，使学生在掌握语文知识的过程中，能更有效地运用语言，并对文章的含义和深度有更深的理解。

（四）制定科学方案，激发学生阅读兴趣

对于提升学生的阅读能力，一个关键的因素就是学生对阅读的热爱。如果学生抱着反感的态度去阅读，那么学生的阅读效率肯定会降低。在基础及更高级别的教学环境下，大多数学生觉得语文课程单调无聊。为了解决这个问题，教师需要积极创新，设计出富有吸引力的教学策略。在引导学生产生阅读热情过程中，还需要恰如其分地融入阅读能力与修养。对于学生的阅读热情，教师可以根据以下几个建议进行操作：在阅读课的前5分钟，让学生讲述故事或背诵成语。在课余时间，帮助学生挑选一些易于理解并且充满乐趣的阅读材料。教师应主动为学生提供一些展示自我的平台，比如在班级里举办一些朗诵比赛等活动。利用学生的好奇心和活力，精心策划阅读课文的引言，让学生在无意识中融入到教学环境。

以《猫》课程教学为例，他可以向学生提出疑问：你们了解世界上有哪些类型的猫吗？那你们对猫的行为特征有多少认识呢？在文章中，猫的特征有哪些呢？利用一连串的问题来激发课堂的热烈气氛，同时也能逐渐点燃学生的阅读热情。当学生怀揣着探索的欲望去阅读时，可以精准地捕捉到文章中的关键信息，这对于提高阅读能力大有裨益，同时也推动学生的思考能力的增强。常言道，兴趣是最优秀的教师。当教师在讲解新课程时，如果能科学地激发学生的阅读热情，那么，阅读教学的效果自然会得到提升。

四、结语

简而言之，鉴于阅读教学对学生的学习和成长的关键性，优质的小学高年级阅读教学是极其重要的。在具体的教学活动里，教师应扩大小学语文阅读教学的手段，及时更新教学观念，设立清晰的教学目标，改善教学环境，持续刺激学生的阅读热情，协助学生形成优秀的阅读习惯，刺激学生的创新思维，提高学生阅读能力，进一步推动学生阅读能力和全面素质的增长，为学生未来的学业和成长打下坚实的基础，将学生塑造成能够适应社会的人才。

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