产出导向法是文秋芳等人根据中国国情所提出并倡导的一种全新教育方式，它所构建的“驱动”-“促成”-“评价”三大关键要素构成了“以学生为媒介”的教育教学活动。在讲课的过程中，让更多的学生能够积极主动参与到课堂中，调动学生的学习积极性和主动性，在此基础上，不断提高学生的写作积极性和技巧性，有效完成作业任务，进行师生合作的评价。目前，POA已被普遍运用于高校英语，而其在高中英语写作教学中的运用却很少见，因此，本文希望通过对POA理论在高中英语写作课上的运用，使高中英语写作课上各个环节和作用得到充分认识，从而有助于指导教师根据POA理论提高高中英语写作水平。

一、产出导向法概述

文秋芳教授和她的研究小组针对英语实际应用和学习过程中出现的脱节现象，创立了一套具有中国特点的POA英语课程教学。在“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流说”和“关键能力说”的教育理念基础上，POA给出以下几个方面的假设：输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设及以评为学假设。

本课程的实施过程是一个以“驱动—促成—评价”为主线的循环链条。POA认为，在进行教育教学时，输出大于输入对英语学习有着更大的内驱力，所以在POA教学中，应让学习者首先输出，让学生认识到自己所面临的主要问题，进而产生更多学习兴趣，之后，教师再根据自己的产出目标和学生所面临的主要问题，为学生搭建一个“脚手架”，让学生能够有效吸收、消化和运用所学知识，最终得到自己想要的学习效果。之后就是“评价”这一重要阶段，这个阶段是对学生所学知识进行巩固与提升的重要阶段。POA提出“师生合作评价”（Teacher-Student Collaborative Assessment，简称 TSCA)，它着重指出，在教师的专业引导下，学生应怎样对共同学习展开有效评价，在课后展开自评或互评，让评价变成一次复习、巩固、强化新学知识的机会，进而让学生的学习发生质的变化和飞跃。

二、产出导向法在高中英语写作教学应用的意义

英语写作教学中，产出导向法有着较为重要的实践意义。首先，POA是一种以产出为目标的教学设计，能最大限度调动学生对英语的学习热情和学习主动性。其次，有利于对学生的创新精神加以培养。在传统写作教学中，学生在写英语作文时，往往习惯性使用“万能模板”，缺乏创意。而在POA教学模式的引导下，写作教学则是以学生的实际需求为目标，在学生的学习、分析和评价中，实现知识的持续产生。最终，师生协作评估模式不但打破英语写作教学中“只教不评”、“只评不学”的尴尬局面，且师生互动、生生互动评估学习模式使学生真正掌握知识主导权，使学生的思维得以充分发挥，使学生能在课堂上畅所欲言。在这种气氛中，学生的学习积极性大大增强，不仅对所学知识有更深层次的了解，且英语水平也在不知不觉中得到提升。

三、产出导向法在高中英语写作教学中的应用

（一）高中英语写作教学有效结合POA，提升学生英语写作成绩

教育学者张蒙在英语写作教学中运用POA方法，对该法在英语写作中的运用展开较为深刻的剖析，并在此基础上对英语写作学习和能力产生积极的影响，Kurt指出，该法的普遍运用能降低学生消极情感，增强学生的学习信心，对学生的作文水平产生积极影响。在高中课堂写作教学中运用POA之后，学生写作表现有了一定提高，且学生在第一次产出之后，已经开始积极向教师求助，并展开二次产出，利用与教师的协作，对作文展开简短评估。这种情况下，学生一方面认识到自己写作学习中的缺陷，另一方面也明确了自己应努力的主要方向，降低了学习的盲目性，促进写作能力提高。POA教学法是指在对他人作文进行评价的过程中，能让学生对自己的作文有一个正确的认知，找到自己存在的主要问题。通过不断“输出→输入→输出”三阶段的优化，将学生已经掌握的知识进行活化，并促使其认识到自己的缺陷，从而不断对自己的语言输出进行优化。在“输出”这一阶段，学习者已经成功地实现了这一教学目标，并取得较好的英语写作水平。

二、高中英语写作教学中，利用POA教学模式优化学生写作意识

在英语具体教育教学中，POA能有效提升学生的英语写作能力，并能有效对学生的英语学习态度加以改善。采用POA教学方式的英语课堂，可以让学生认识到自己存在的主要问题和不足之处，并进一步确定自己的全新发展方向，更好接受教师的指导，在教师的指导下，学生可以养成良好的写作习惯，并发展自己的写作技能。在持续进行“产出→反馈→产出”的培训之后，学生在写作文时会有更多信心，认识到英语写作的意义和目标，在学习态度上也会有很大的改变。

POA教学法指导下的学生，作文写作习惯已经有了明显改变，很多学生通过使用POA法，已经养成了很好的写作审题习惯，在以后的作文写作学习中，学生会不断积累作文材料和经验，同时，学生也会在课余时去看一些英语方面的书籍，增加自己的英语知识储备，并会试着去写一些英文日记，读书笔记等，以此提高自己的作文水平。在英语写作中应用POA，可使学生转变对英语写作的主要看法，增强学生的学习自主意识，培养学生在写作中的思维方式，从而使学生的写作水平得到提升。张宴玮把产出导向法的学习方式运用于高中英语写作教学，运用观察、访谈和问卷等方式对学生进行定量分析，最后得出结论：运用POA教学方法不但能提高学生合作精神，且还能使学生的情感更加充实。

三、POA教学模式提高促成和驱动环节内容输出和输入的关联性

可理解性输入假说认为可理解性的输入是语言习得的必要前提，这一假说在第二语言学习中有着重要的应用意义。Krashen指出，在英语教学中，交际情境十分重要，需根据学生的语言水平和具体状况选取相应语料，这样才能让学生得到学习上的更多帮助。在POA教学模式引进后，英语写作中，“输入”指的是在写作中，学生可以自主选择所需素材，并决定写作的语言、结构和内容，这一类素材起到了“专家引领”的效果；“输出”指的是在输入完毕之后，第二次写作中，学生可以在此基础上，对所学新知识进行有效利用，提升语言使用水平，从而把所学知识转化为自己的内容。Bradley和 Corpuz的研究结果表明，输出假说的功能作用与POA教育思想相吻合。产出假说认为，学习者在对其语言展开假设验证并且获得相关反馈之后，就会组织语言进行重新表述。在POA教学中，把输入与输出有机联系起来，让学生更好运用所学知识，达到教学目标。

四、POA教学模式提高驱动环节情景的交际性和真实性

在POA教学模式中，驱动环节通过输出来驱动输入，教学的次序为“输出-输入-输出”，因此，在整个教学设计过程中，驱动环节的输出活动是起点，它起着至关重要的作用。在具体教学当中，教师要确保教学过程中的情境是逼真的，教师要在教学过程中对所涉及到的交际情感有一个比较清晰的认识，从而在教学过程中让学生认识到自己所掌握的语言知识是多么的缺乏，产生一种“饥饿感”，这样就可激发学生学习热情，促使学生进入课堂，增强英语教学水平。

结束语：

综上所述，将中国特色与世界视角相融合，从而构建出一套较为完善的外语语言学习理念，并对今后高中英语写作教学具有重要的指导意义。在今后的教育教学中，应注意将POA和高中英语写作教学输出技巧有机结合起来，充分利用这两种技巧，以达更高的教学水平，从而进一步提升学生英语的教育教学水平。因此，以产出导向法为基础的教学模式可以在一定程度上解决特定环境下学生实际写作中出现的主要问题，是高中英语写作教学中十分有价值的尝试。

参考文献：

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