引言：

在小学数学的教学创新中，教师要注重对教学模式的改革。利用小组合作的形式，充分凸显学生在课堂中的主体地位，强调学生在学习过程中扮演的主体角色。教师要合理设置任务、划分小组，注重学生之间的合作与探究，增进学生和学生、学生和教师之间的合作与交流，提高学生在数学课堂上的学习效率，使学生养成良好的数学思维习惯和学习习惯^[1]。

一、小组合作学习模式的运用价值

（一）有助于准确定位师生角色，充分发挥学生的主体性

在数学课堂中，教师只有切实做到“突出学生主体地位，发挥自身引导作用”，才能对自身与学生的课堂角色进行准确定位，从而达到优化教学要素的目的，而小组合作学习模式恰好能够满足上述要求。首先，小组合作学习模式本身就是一种强调学生主体性的教学模式，在此教学模式当中，学生主要通过合作的方式自主完成学习任务，从而获得丰富的数学知识。从实践过程来看，学生的合作过程在数学教学活动中占据了较大的比重，而这恰好能够凸显学生的主体地位。其次，合作学习是一个交换意见、思维碰撞的过程，在此过程中，学生能够各抒己见、集思广益，共同朝着一个目标努力，这样不仅能够挖掘学生的内在潜力，同时也能达到相互帮扶的目的，这对充分发挥学生的主体性是极为有利的。由此可见，小组合作学习模式在落实教学主体要求方面显现出了巨大的运用优势，只有将其引入小学数学教学当中，才能解决师生课堂角色定位不准确的问题，从而提高数学教学的科学性^[2]。

（二）有助于丰富学生学习方法，促进学生核心素养发展

在促进学生自主性发展的过程中，小组合作学习模式也体现出了有效的运用价值。一方面，通过合作，学生能够获得多样性的学习方法。相较于独立学习，合作学习具有较强的多样性特点，随着合作形式的不断变化，学生的学习方法也得以丰富起来。例如，学生可以通过合作讨论、合作探究、合作操作、合作游戏等方式获取数学知识，在不同合作学习模式当中，学生掌握的自主学习方法也具有较大的差异性，从而促进了学生学习方法的多元化发展。另一方面，通过合作学习，学生不仅能够获得自主学习探究的机会和空间，而且还能获得丰富的合作体验和成就体验，这对强化学生的综合能力和优化学生的内在品质都是十分重要的。从这一角度来看，合作学习模式的有效运用能够为学生核心素养的培养提供强大助力，最终更好地体现数学教学的育人价值。

二、小学数学小组合作学习优化策略

（一）尊重学生的个体差异性，科学划分小组

实施小学数学小组合作学习教学模式时，教师要尊重学生的个体差异性，并科学划分学习小组，以确保学生分组的合理性。首先，教师要了解学生的性格特点、兴趣爱好和学习水平，这可以帮助教师更准确地分组，确保每个小组的实力均衡，以促进良好的合作氛围形成^[3]。教师要考虑学生的数学知识水平，根据数学成绩、课堂参与度和考试表现等方面进行分组，将学生分为不同水平的小组，以促进有效的合作与学习。此外，教师还要与学生建立良好的师生关系，鼓励学生分享自己关于学习风格和偏好的信息。定期观察学生在课堂上的表现，包括学生与同学互动的方式以及对不同类型任务的反应，全面地了解、掌握和分析学生的个体差异。还可以采取随机分组的策略，学生有机会与不同的学生合作。定期轮换小组成员，让学生在不同的合作环境中提升合作技能，以适应不同的合作伙伴。避免一成不变的分组方式，而是要根据学生的发展和需求进行灵活调整，部分学生在一段时间内需要在高水平小组中挑战自己，在另一个时间段内则需要在低水平小组中获得支持，重要的是教师要始终保持教学模式的灵活性，以满足学生的不同需求。

（二）创设和谐教学环境，激发合作学习兴趣

在小学数学小组合作学习中，创设一个和谐适宜的教学环境，是教有所得、学有所获的保证，也是有效达成课堂教学目标追求不可缺少的支撑。新课改背景下，教师应创新教学理念，在教学环境创设中突破传统理念的束缚，促进学生创新思维的发展，让学生在和谐民主的教学环境中学习数学，快乐地汲取数学知识。作为一种创新性的学习活动，在环境创设环节中，需要充分考虑所教学的知识的主要目标，选择最恰当的形式。如可以选择游戏方式、信息技术辅助手段等，这样的形式符合小学生的兴趣特点、认知能力等，更容易使学生对教学形式产生兴趣，积极参与到小学合作学习活动中来，这样的小组合作学习形式才是充满活力的，才能使学生更好地学以致用，并实现深度学习^[4]。

比如，在“折线统计图”的导入环节，教师首先与学生交流，然后让同学们进行分组学习，选择一些饱满的蒜瓣来种蒜苗，因为学生都经过了亲手实践，他们都有话要说，气氛十分活跃。在各小组代表汇报完后，教师也通过微课的形式，介绍了自己种的蒜苗的情况，接下来引导学生思考：大家都完成了种蒜苗的任务，并记录了根须和蒜叶的生长情况，谁来展示一下自己的记录呢？在学生回答完后，又引导学生思考如何才能一目了然地了解生长过程呢？由此给学生们布置合作绘制根须生长情况的折线统计图……在这个教学过程中，教师聚焦学生的实验活动展开导入教学，学生学得兴趣盎然，主体作用得到充分发挥。轻松愉悦的环境让学生有话想说，有效合作，顺利达成了教学目标。

（三）利用生活化问题情境，激发探究欲望

利用生活化问题情境，可以给学生带来亲切感、熟悉感，同时可以激发小组成员的探究欲望。教师可以选择与学生生活相关的问题情境，以“轴对称和平移”这一课为例，当教师教授相关概念时，可以选择与学生生活相关的问题情境，以激发学生的兴趣，加深学生的理解。

以“利用轴对称和平移设计图案”作为主题，为学生创设问题情境：假设你是一位室内装饰设计师，你的任务是在客厅的墙壁上设计漂亮的图案，思考如何使用轴对称和平移来设计独特的装饰。在科学划分学生小组的基础上，为每个小组布置任务，要求每个小组分别设计装饰图案，使用轴对称和平移知识创造对称美和视觉吸引力。学生需要选择一个轴线，并使图案在这条轴线的两侧是对称的，可以使用对称的几何图形（如正方形、菱形）或者自己设计的对称图案。学生还可以使用平移的方法来重复图案，使其覆盖整个墙壁，学生需要计算出每个图案的位置，使整体效果均衡和美观。在小组合作中，学生要考虑使用哪些颜色和材料来制作装饰，要共同讨论颜色的搭配和材料的选择，以增加视觉吸引力。每个小组在完成装饰图案后，向全班展示，并解释设计理念和使用轴对称及平移的方式，其他学生可以给予反馈和建议。

（四）培养良好学习习惯，发挥合作学习优势

小学数学小组合作学习教学作为一种创新性的教学方式，其优势是多方面的。基于数学学科的视角来分析，通过小组合作学习学生可以理清思维逻辑，让每一个参与学习的个体发表自己对问题的看法，进而在共同探究中获得知识。小组合作学习的优势还表现在，能够帮助组员掌握有效的学习方法，养成良好的学习行为等。对于一个问题，往往能够探究出很多个解决方法。

比如在“解决问题的策略”中教师导入问题：全班42人去划船，租10只船正好坐满，每只大船坐5人，每只小船坐3人，租的大船、小船各有多少只？通过合作学习学生分别使用了图画法、假设法、列举法等解决了问题。学生解决问题的方法各有亮点，在合作学习活动中教师要培养组员相互团结，取长补短，畅所欲言，用心分析交流的思想与行为。小学合作学习是小组成员相互交流、相互探究的过程。组员良好的表达能力十分重要，在教学过程中，教师要有意识地去引导学生借助思维导图、提纲等手段做好观点的梳理归纳，为顺利地表达自己的合作学习结果做好准备。另外，还要重视培养学生大胆质疑的习惯，小学数学核心素养的培养目标中明确指出了学生批判性、创新性数学思维的培养，指出要弱化传统数学教学方式中对不利于学生思维发展的因素，留给学生一片自主学习的天地，让学生在数学知识的海洋中遨游。这也是我们开展这一创新性的学习方式的目标追求，应该引起关注。最后，还要培养好小学生在小组合作学习中的规则意识，在小组合作学习过程中，如果没有有效的引导、协调，组员之间有时会产生矛盾、争议、不合作等，产生这类问题的因素是多种多样的，但职责模糊、分工不合理等常常成为主要原因，因此，教师在开展小组合作学习之前，要作好充分准备，有效避免这类问题的发展，提高小组合作学习的效率。

结束语

综上所述，不论是从小组合作学习模式本身的核心素养价值来看，还是从其对小学数学教学现状的改善作用来看，加强其与小学数学教学的有机融合都是必要之举。这就要求广大数学教师必须切实领会新课改的意图，从新课改的基本要求入手，不断加强对小组合作学习模式的深入研究，既要明确该教学模式的运用价值，也要在实践中不断总结有效的运用方法，并从多个方面对该教学模式的运用流程进行规范，从而获得理想的教学效果。

参考文献：

[1]韩静雅.小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J].数学大世界(下旬),2020,(12):72.

[2]苏辉凤.小学数学教学中小组合作学习策略研究[J].当代家庭教育,2020,(35):147-148.

[3]闫秀梅.小学数学合作学习的有效开展策略探究[J].读写算,2020,(35):115-116.

[4]王艳娥.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育论坛,2020,(35):70-71.