引言：

新课标背景下，对小学英语教学提出了新的任务，同时英语教师也面临着全新的挑战。教师需要以培养学生主动学习英语为情感目标，通过转变教学模式，应用多元化的教学方法丰富学生的学习体验，使英语知识以一种学生能够接受的方式呈现出来，提高学生学习英语的热情，让学生体会到英语的魅力与价值。教师必须提高对小学英语阅读教学的重视度，积极开设课内外融合阅读，促进学生知识与应用间的转化^[1]。

一、基于新课标的小学英语阅读有效教学的重要意义

与传统的英语阅读教学模式相比，新课标背景下的小学英语阅读有效教学目标、内容和形式都发生了改变，其趣味化、生本化等特征尤为明显，这样的阅读教学对于学生的成长、英语课程教学的发展都具有重要的意义^[2]。

一方面，在小学生成长的视域下，英语阅读有效教学模式的应用使英语课堂更为灵动和有趣，有助于调动学生的学习积极性，让学生体会到学习英语知识的乐趣，在参与英语游戏、学唱英语歌曲等过程中发展英语学科核心素养。当学生的学习积极性提高后，他们会自主钻研课程内容，深入理解文本内容，积累丰富的词汇和语句知识，阅读理解、语言表达等能力不断得到提升。基于新课标的要求，小学英语教师既要指导学生阅读和解析教材文本，还要合理地引入英语报纸、杂志等课外阅读材料，丰富教学内容，拓宽学生的认知视野，提升学生的阅读能力。

另一方面，教师开展基于新课标理念的英语阅读有效教学活动，有利于创新教学形式，丰富学生的英语知识。教师精心整合课堂教学内容，既符合新课标的要求，也契合不同年级小学生的思维特征，有利于优化英语阅读教学，完善小学英语课程教学体系。新课标背景下的小学英语阅读有效教学中，教师准确解读、深刻理解新课标的要求，将其渗透于教学中，可强化阅读教学的实际效果。

二、基于新课标的小学英语阅读有效教学策略

（一）创设阅读情境，激发学生兴趣

小学生的生活经验相对匮乏，对世界又充满了好奇，教师必须根据小学阶段学生的身心发展特点创设生活化的教学情境，让学生在实际的场景中体验感悟，培养学生的语感与阅读能力。生活化情境能够有效将英语知识与学生实际生活建立联结，从而激发学生的阅读兴趣。新课标背景下，要求教师必须加强对情景教学法的应用，根据教材展开教学情境的创设，立足学生实际需求，让学生在情境中得到智慧的启迪与思维的启发^[3]。

例如，教师在进行《Asking the way》这一课的教学设计时，可以融入生活化元素，让学生不仅掌握相关的英语技能，也能够将知识应用到实践中去。首先，教师可以让学生观看视频，课文中Yang Ling想要参观Su Hai的新家，教师通过多媒体呈现的方式，能够让学生初步熟悉新单词。学生认识新单词后，教师应预设问题情境，让学生带着问题阅读文本：How does Yang Ling get to Su Hai’s home?学生通过阅读寻找答案，能够对课文有大致的了解，同时也能锻炼学生自主阅读的能力。其次，教师可以将教室划分不同的角落，将“Park Station；City Library Station；Bookshop”等写在白纸上，分别张贴在教室中不同的角落。教师再向学生提出问题：“Can you tell me the way to…?”学生讨论的过程，也是整合已有知识的过程，在模拟问路的情境中，学生的主观能动性能够得到充分调动，学生的积极参与能够营造良好的课堂氛围。这一环节完毕后，教师应当让学生自由阅读文本，跟随磁带复读，教师范读，学生跟读，语篇教学也是阅读教学，正确流利地朗读课文是教学重点。学生在读的过程中，能够强化并巩固本节课学到的知识，同时也能形成一定的语言技能。最后，问路话题与学生的实际生活息息相关。教师必须注意课堂内容的延伸，可以让学生阅读对话完成填空，加强学生对英语知识在日常生活中的应用。

（二）传授阅读技巧

常言道，授人以鱼不如授人以渔，这一理念同样适用于英语阅读教学。在小学英语阅读课堂中，教师要摒弃传统的教育理念，在教授学生理论知识的同时也注重教授学生阅读技巧，帮助学生掌握阅读的基本方法，使他们逐渐减少对教师的依赖，养成自主学习的习惯。这要求教师将学生置于课堂的主体地位，通过阅读教学，有效锻炼学生的语言运用能力、思维能力，使其掌握阅读各种题材的英语文章的技巧。首先，教师要培养学生的语言概括能力，使其能抓住文章的中心句，了解文章的主要内容；其次，帮助学生提高阅读速度，使学生克服一词一句阅读的习惯，掌握略读和跳读的方法，能快速梳理文章主要内容；最后，帮助学生掌握阅读方法，避免多次重读，提升获取信息的有效性，深化感悟，提高学习效果^[4]。

以小学英语My week的阅读教学为例。Story time板块通过呈现Zoom和Zip的对话，介绍了他们一个星期的具体安排。在教学中，教师不应直接带领学生朗读并翻译课文，而应引导他们自行泛读并总结出中心句，掌握一定的阅读方法。课文以“It's a new school year.I need to do some shopping.”引出本课的主要内容。教师可以要求学生阅读文章，快速总结对话内容。通过“We have...on...”句型介绍详细的课程安排也是本课的重点内容，基于此，教师可引导学生根据课文内容讲述自己每周的学习。例如：“I have English on Mondays and Wednesdays.I have maths on Fridays.On Thursdays，I have art and science.”。这样的活动有助于学生自行总结课文的重点句型，以及关于星期的单词，如Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday。总之，教授学生阅读技巧有助于学生利用自己所掌握的方法完成对课文的深度研究，在日后的学习中独立且高效地完成学习任务。

（三）引导学生开展合作探究，拓展阅读广度

学生的思维能力差异较大，有的学生依靠自身的能力难以突破学习难关，教师可以组织学生开展合作探究式学习活动，让学生以小组为单位进行合作阅读活动，使学生在小组交流、互动的过程中，共同解决阅读中存在的问题，以拓展阅读广度，强化理解能力。在组织学生开展合作探究活动的过程中，教师要关注学生的学习体验，引导学生以小组表演、小组讨论等多样化的形式主动参与活动。

以“How day you come to school？”（你是怎么来学校的？）的语篇阅读教学为例。Story time中的语篇以生活场景为载体，以日常对话为主要形式，一些学生自主阅读时很难理解语篇内容，针对这一情况，教师可创设生活化的教学情境，组织学生进行小组合作学习，让学生结合生活经历理解语篇中的字词和语句含义。教师根据语篇中涉及的主要人物Yang Ling、Su Hai、Mike、Liu Tao，将班级学生分为４人一组的阅读小组，鼓励学生以角色扮演的方式，通过朗读和演绎还原语篇的生活场景，在对话中练习Where do you live（你住在哪里？）How day you come to school？（你是怎么来学校的？）I come to school on foot／by metro.（我步行／乘地铁来学校。）等基本的句型，通过询问居住地、乘坐的交通工具等，了解同学的出行方式，进而深入理解语篇内容，锻炼口语表达能力。在理解语篇内容后，教师可鼓励小组成员进行自主交流，让学生仿照语篇中的句型及沟通方式，根据自身的实际生活经验熟练地运用基本句型，高质量地完成阅读任务，提升语言知识迁移和运用能力。

（四）科学开展评价

新课标背景下的小学英语阅读教学应调动学生的积极性和主动性。除了优化教学设计，完善课堂教学流程，教师还应该进行科学的评价，运用激励性的语言提升学生的自信心，促使他们以更加积极的态度对待后续的学习活动。另外，科学的评价有助于缩短学优生和学困生之间的差距。教师不应只将目光放在学优生或课堂中比较活跃的学生身上，还应留心观察学困生，及时发现他们的进步，并给予一定的鼓励，让他们感受到教师的关心与呵护，使他们以更好的状态投入后续的阅读课程中。

以小学英语“Where did you go?”的阅读教学为例。教师可提出不同难度的问题，通过分层教学的方式让不同层次的学生都可以在自身能力范围内进行学习。教师要及时肯定学生的回答，有针对性地指出其回答中精彩的地方，如想法新颖、摆脱了思维定式、阅读状态非常认真、语法应用得比较准确等。在评价学生时，教师应从不同的角度出发，进行具体的评价，肯定学生的优点，同时温和耐心地指出学生的不足，鼓励学生取长补短，助力其阅读理解能力和语言表达能力的提高。总之，科学的评价是小学英语阅读教学中不容忽视的环节，其能使课堂教学流程更加完整、系统，为学生的深度阅读创造有利的条件。

结束语

总而言之，小学英语阅读教学的开展对学生阅读能力的发展有重要的意义。为推动学生阅读能力的发展，培养学生的英语阅读技能，教师要关注阅读教学的构建，从学生的发展入手，开发英语阅读资源，形成高效的阅读教学过程。

参考文献：

[1]高会慧,孟祥波.小学英语阅读教学有效性提高策略[J].新课程,2020,(48):189.

[2]傅元欣.小学英语阅读教学的有效性提高策略探究[J].考试周刊,2020,(92):75-76.

[3]杨梦妤.小学英语阅读教学有效性提高策略分析[J].校园英语,2020,(45):215-216.

[4]王慧.浅谈小学英语阅读的有效教学方法[J].考试周刊,2020,(73):101-102.