引言：在新课改背景下，初中英语课堂教学中采用大单元整体教学模式是一种创新的教学方法，大单元整体教学模式将每一个知识都作为一个单元来进行系统地教学，能够帮助教师更好地把握住教学重点，提升学生的英语学习效率和课堂效率，在开展大单元整体教学时，教师要充分地认识到大单元整体教学模式的重要性，并积极地探索和创新教学方法，从而为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在这样的环境中更好地进行英语学习，培养其核心素养^[1]。

一、大单元整体教学设计的必要性

大单元整体教学模式能够帮助教师在教学过程中更好地把握住教学重点，让学生在英语学习中更好地掌握核心素养，从而实现英语课堂效率的提升，在新课改背景下，如何培养学生的核心素养被不断地提出，学生的思维能力和学习能力需要得到进一步的提升，这就要求教师要转变教学理念和教学方式，让学生在英语课堂上更好地发挥自己的主观能动性，提升其英语核心素养，教师可以将大单元整体教学模式应用到实际的英语课堂中，让学生能够在大单元整体教学中进行系统地学习，同时还可以提升其思维能力和学习能力，从而实现其核心素养的提升[2-3]。

二、初中英语大单元整体教学设计目标

（一）语言知识与技能

初中英语的教学目标是在掌握语言基础知识的前提下，培养学生综合运用语言知识的能力，具体来说，就是通过听、说、读、写等多种方式来训练学生的语言技能，使他们能够在一定程度上用英语进行交流与表达，在进行初中英语大单元整体教学设计时，教师要根据教材内容以及学生实际情况来制定详细的教学目标。

（二）学习策略与自主学习能力

英语学习策略的应用能够提高学生的学习效率，引导学生进行自主学习，促进学生的英语综合素养提升，在初中英语教学中，教师要重视学生自主学习能力的培养，引导学生利用课堂时间进行自主探究、合作学习，在开展初中英语大单元整体教学设计时，教师要充分考虑到学生的自主学习能力，通过合理的教学设计方案激发学生对英语学科的兴趣，进而提高学生的自主学习能力^[4-5]。

（三）文化意识与跨文化交际能力

文化意识指的是学生能够了解中西方文化的差异，以及对中西方文化进行比较，对中西方文化的异同有一定的认知，并且在跨文化交际中，可以对中西方文化进行有效沟通与交流，学生需要能够从语言、符号、图像等角度，了解中西方国家的语言特点和思维特点，并在跨文化交际中，做到尊重不同国家、民族的风俗习惯和习惯，初中英语教师需要引导学生对中西方的不同之处进行了解和对比，从而让学生形成正确的世界观、价值观和人生观。

三、核心素养视角下大单元整体教学实施策略

（一）整合教学资源

初中英语大单元整体教学需要对英语教学资源进行整合，可以通过利用多媒体、互联网等方式丰富教学内容，通过整合，可以让学生在较短时间内对相关知识进行吸收，并在不断的学习中提高学习效率，促进学生的全面发展，在英语大单元整体教学中，可以将多媒体教学与传统教学方法进行有效结合，在不断的实践中提高学生的学习能力。

比如在《When is your birthday?》一单元中，教师可以设计一些互动活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在实际运用中学习和巩固所学知识，例如在学习了如何询问和回答生日之后，教师可以组织一个“生日派对”的角色扮演活动，让学生在模拟的派对环境中练习使用这些句型，从而提高他们的口语表达能力和实际应用能力，教师还可以利用网络资源，如在线词典、英语学习网站等，为学生提供更多的学习材料和练习机会，例如教师可以推荐一些关于生日的英文故事，让学生在课后自主学习，这样不仅能够增加学生的理解能力，还能提高他们的英语听力和阅读能力。

（二）开展主题式教学

在初中英语大单元整体教学中，教师可以通过主题式教学的方式来对教学内容进行设计，主题式教学是以学生的发展为主要目标，并以学生的能力和素质为基础，培养学生核心素养的一种教学方式。主题式教学的开展，能够提高学生学习的积极性，使学生在不断的实践中提高其英语综合素质和能力，在初中英语大单元整体教学设计中，教师可以将其作为一个独立的单元来进行设计，使学生对所学内容有一个全面、系统、整体地了解，通过主题式教学，可以提高学生学习积极性和主动性，使他们能够在不断的学习中培养自身的英语核心素养。

比如在《Is there a post office near here?》一单元，教师在课堂开始前，应确定一个核心主题，比如“社区服务设施”，围绕这个主题，教师可以设计一系列与之相关的教学活动和任务，教师在课堂中可以引导学生探讨社区中各种服务设施的位置和功能，如邮局、银行、超市等，让学生在实际情境中学习和运用英语，如何教师可以利用多媒体资源，如地图、图片、视频等，来展示这些服务设施的外观和内部布局，帮助学生建立直观的认识，教师可以设计一些模拟情景，如模拟去邮局寄信或取包裹的情景，让学生在角色扮演中练习使用目标语言结构“Is there a... near here?”和“Where is the...?”等。

最后，教师可以鼓励学生将所学知识应用到实际生活中，比如让学生制作一份服务设施地图，并用英语标注出各种设施的位置和用途，这样的任务不仅能够巩固学生的语言知识，还能增强他们的社会责任感和社区参与意识，通过这种主题式教学方法，学生不仅能够系统地学习和掌握英语语言知识，还能够将所学知识与实际生活紧密结合，提高他们的语言交际能力和实际应用能力。

（三）开展合作学习

合作学习是一种通过小组互动来提高学生的自主学习能力和团队合作意识的学习方式，它可以帮助学生培养自我管理能力，提高他们的团队意识，使学生积极参与课堂活动，掌握课堂教学中的重难点知识，在合作学习中，教师可以引导学生进行分组合作，使每个学生都能在小组中发挥自己的作用。小组合作学习不仅可以帮助学生提高语言表达能力、阅读理解能力、写作能力，而且还可以让每个学生都参与到课堂中来，这种小组合作学习方式不仅提高了教师的教学效率，而且还有利于促进学生的全面发展。

比如在《Is there a post office near here?》一单元，教师可以将学生分成若干小组，每组成员根据自己的兴趣和能力特点进行角色分配，比如有的学生负责搜集资料，有的负责设计问题，有的负责记录和总结，有的负责汇报展示，这样的角色分配有助于学生明确自己的任务，同时也能培养他们的团队协作精神。在教学过程中，教师可以设计一系列与“社区服务设施”相关的合作学习活动，教师可以布置一个任务，要求学生小组合作制作一份社区服务设施的调查报告，学生需要通过小组讨论，确定调查的范围、方法和内容，然后分头行动，收集信息，在这个过程中，学生不仅能够学习如何使用英语询问和表达，还能通过实地调查和资料搜集，了解社区服务设施的实际分布情况，从而加深对课文内容的理解。

（四）开展探究式学习

英语教师在开展教学的过程中，要积极引导学生在实际的学习过程中，对语言的意义进行探究，然后对于不同的内容进行理解，从而提升学生的英语学习能力以及思维能力，对于学生而言，其在对知识进行理解和探索时，对于英语核心素养的培养有重要帮助^[6]。

比如在《Why don’t you talk to your parents?》一单元，在这一单元的教学中，教师可以设计一系列探究活动，让学生围绕“家庭沟通”这一主题进行深入探讨，教师在课堂中可以提出一个核心问题：“在家庭中，如何有效地沟通和解决冲突？”学生在小组内进行讨论，通过角色扮演、案例分析、小组辩论等形式，探究不同的沟通策略和技巧。首先，教师可以组织学生进行角色扮演活动，模拟家庭成员之间的对话场景，学生需要根据自己的角色，使用英语表达自己的想法和感受，同时尝试理解对方的观点，通过这样的活动，学生不仅能够练习语言表达，还能学习如何在家庭中进行有效沟通^[7-8]。

接着，教师可以引导学生进行案例分析，教师可以提供一些家庭沟通的案例，让学生分析案例中的沟通方式是否恰当，以及如何改进，学生需要运用批判性思维，分析案例中的沟通策略，并提出自己的见解，这样的活动有助于学生形成独立思考的习惯，提高他们的思维品质，在分析之后，教师还可以组织小组辩论活动，让学生就“家庭沟通中应该避免哪些行为”或“如何在家庭中建立良好的沟通机制”等话题进行辩论，在辩论过程中，学生需要收集资料、组织论据、反驳对方观点，这样的过程能够锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。通过上述探究式学习的教学方法，学生不仅能够深入理解这一单元的语言知识，还能够在探究过程中培养自己的核心素养，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。

结束语：总之，在初中英语教学中，教师应该运用大单元整体教学的方式来为学生进行英语知识的传授，从而让学生能够掌握更多的英语知识，让学生在学习过程中形成良好的英语思维能力，教师还要注意大单元整体教学中要充分发挥教师的引导作用，让学生能够积极主动地参与到大单元整体教学中来，从而提升自身的英语综合素养。

参考文献：

[1] 钟上岚. 核心素养下基于大观念的初中英语单元整体教学路径分析[J]. 考试周刊,2023(14):95-98.

[2] 刘海存. 核心素养下初中英语大单元整体教学探究[J]. 课程教育研究,2024(4):73-75.

[3] 赖爱娣. 核心素养视域下初中英语大单元整体教学探究[J]. 英语教师,2022,22(6):43-45.

[4] 施志彬. 核心素养下的初中英语大单元整体教学设计与实施策略[J]. 文渊（小学版）,2023(12):397-399.

[5] 陈思宏. 基于大观念的初中英语单元整体教学设计与实践[J]. 初中生世界,2023(28):48-52.

[6] 杨静静. 基于大观念的初中英语单元整体教学策略分析[J]. 情感读本,2024(24):108-110.

[7] 仇金玲. 基于主题大观念的初中英语单元整体教学设计[J]. 英语教师,2024,24(5):78-83.

[8] 郑鸥,曹茉莉. 基于大观念的初中英语单元整体教学实践[J]. 中小学教材教学,2024(2):42-47.