引言：

在幼儿教育中，科学教育是至关重要的组成部分，主要任务是通过各类科学活动提高幼儿科学思维，引导幼儿自主探究，使幼儿从小具备严谨的科学态度和科学精神，确保幼儿全面发展。现如今，随着我国教育理念和教学模式的不断优化和创新，幼儿科学亲验学习活动受到了广泛的关注和重视。亲验学习活动遵循人本理念，可以发挥幼儿主观能动力。教师通过设计巧妙的科学经验活动，不断引导幼儿运用自身感官对各类科学现象进行感知、探究和思考，以此提高幼儿科学认知和科学精神。由于幼儿年龄普遍偏小，在活动中各方面能力和认知处于初步形成阶段，所以，教师必须要为幼儿设计相应的支架，如情感支架、环境支架、材料支架等，将这些作为科学经验活动开展的载体，引导幼儿主动探索，全面助推幼儿应用支架进行科学亲验学习活动。

一、幼儿亲验学习活动以及支架设计的概述

1、幼儿亲验学习活动

主要是指幼儿通过自己亲身的、直接的经验来学习，所学习的是自己直接的第一手的经历与技能，这种学习有利于全面的素质和能力培养。在 “亲验”学习中，幼儿身心在场地感知领悟、有意识的思考，逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质，从而不断建构经验，身心全面和谐发展。教师对于幼儿的控制程度低，在不干扰幼儿生长的前提下，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿亲验学习活动包括科学、语言、社会、艺术、健康五大领域的综合课程活动。本文主要以科学亲验活动为主题进行分析。

2、支架设计

支架设计是一种基于学习者自主学习，根据教学内容搭载问题或思维支架，引导学习者不断探索从而解决问题的方式。在幼儿科学亲验活动中构建支架设计，可以降低活动难度，从而提高幼儿的参与兴趣。在开展科学亲验活动时，教师在设计支架的过程要以人为本，发挥教师的“引导性”职能，使幼儿在活动中自主实践，根据活动主题和教师所提出的活动任务，尝试从不同方面入手，在分析中获得多种完成活动的方式，以此提高幼儿学习体验。

二、幼儿科学亲验学习活动的开展价值

针对幼儿身心发展规律来讲，幼儿年龄普遍偏小，认知范围较为狭窄，在生活和学习中对于新鲜的事物常常抱有强烈的好奇心，想要通过个人的想法和行为去实践，感受新鲜事物。在当前幼儿教育理念中，主要以培养幼儿综合能力为教学目标，促进幼儿各方面能力的协调发展。科学教育作为幼儿教育中必不可少的环节，旨在于培养幼儿科学精神、科学态度、观察能力、探究意识、创新能力等。而传统科学教育活动过于形式化，教师常常作为活动的参与者，引导幼儿进行科学实验。这种教学方式忽略了幼儿主观能动力的发展，不利于提高幼儿综合能力。而幼儿科学亲验学习活动强调以人为本。将幼儿作为活动中心，所设计的经验活动内容源自幼儿的生活，内容形式符合幼儿身心发展特点，主要以幼儿亲身经历、亲身体验为主，能够满足幼儿对新鲜事物的好奇感，同时还能促进幼儿身心在场地体验并建构各种经验，确保幼儿各方面能力全面发展。随着幼儿科学亲验学习活动的不断推广和应用，显著增强了幼儿综合素质和各方面能力。

三、幼儿科学亲验学习活动的支架设计与应用策略

1、设计环境支架，引导幼儿感受自然奥秘

陶行知先生的生活教育理念是当前幼儿教育的主要理念。其推崇的生活即教育理念主要指生活中处处是教育，教育本身是生活，教育离不开生活。在我们的日常生活中，有很多新鲜和神奇的事物，尤其是在自然界，大自然的神奇之处无处不在。在幼儿科学亲验学习活动中，教师可以为幼儿设计环境支架，通过对幼儿园内的环境创设，以及对幼儿园外的自然环境的探索，引导幼儿主动感受大自然的神奇与魅力，以此提高幼儿对自然的认知，增强幼儿主动探究、主动发展的意识，从而促进幼儿科学经验的积累和提高。比如在幼儿园外，教师可以组织幼儿到大自然中去感受生活与美好。例如去种植基地带领幼儿一同看花草、水果、蔬菜的种植过程，让幼儿初步感知植物的生长。然后在幼儿园内，根据园内的环境构建种植区域，引导幼儿在种植区播种喜欢的植物，并指导幼儿完成浇水、施肥、除草等一系列的流程，引导幼儿深层次地感受植物的生长。在整个过程中，幼儿会自主地进行种植体验，在原有的基础上获得多种体验，在科学亲验学习活动中提高了个人生活经验，收获了无限快乐。

2、搭建材料支架，激发幼儿亲验学习兴趣

幼儿年龄普遍偏小，认知和意识还处于初步形成阶段，其所产生的各类行为大多都是兴趣使然。教师需要抓住幼儿这一身心发展特点，在开展科学亲验学习活动时，为幼儿适当搭建材料支架，鼓励幼儿借助身边的材料进行科学经验活动，在活动开展的过程中，感受这些活动所带来的快乐，从而提高自身对亲验学习活动的兴趣。比如在开展“弹力”的科学游戏活动时，幼儿对弹力的认知基本为零，教师需要根据这一游戏主题为幼儿提供相应的材料支架，以此保证幼儿能够产生对这一科学亲验学习活动的兴趣，从而确保后期亲验活动的顺利开展。为了验证弹力球的射程与哪些因素有关时，教师可以为幼儿提供多种材料支架。如木板、弹力球、弹力绳等，然后指导幼儿进行科学体验活动。在活动中，有的幼儿会改变木板的长短，以此来验证弹力球射程是否与之有关。也有的幼儿会改变绳子的长度。总之，在整个活动中，不同的幼儿有着不同的想法，他们会根据自己的想法进行亲身体验，在体验中完成这一科学亲验活动，从而提高自身对这一科学知识的理解，收获科学经验。

3、使用图表支架，培养幼儿观察能力

在幼儿科学亲验学习活动开展中，教师可以根据活动的主题与具体内容，再结合幼儿认知和学习特点为幼儿提供图表支架。以此引导幼儿自主学习，在活动中可以借助图表的方式梳理所发现的经验，从而建构学习经验。比如在开展“观察植物生长”的科学经验活动中，为了帮助幼儿更全面地了解植物的生长过程，感受植物的变化，教师可以引导幼儿利用图表的方式进行“周记录”。比如在水培郁金香的过程中，幼儿通过观察，可以发现郁金香从最开始的种子经过三四天的生长后，逐渐长出了嫩绿的细芽。此时幼儿便会在记录本上，通过绘画的方式将郁金香生长的过程记录下来。在整个过程中，幼儿都会自主地观察植物，并且记录植物的生长变化情况。通过这种方式，能够在潜移默化中丰富幼儿在“植物生长”这一方面的学习经验，从而为幼儿带来良好的学习体验。

4、运用情感支架，鼓励幼儿积极探索

在开展科学亲验学习活动时，由于活动的主题或流程存在一定难度，导致部分幼儿在进行活动时常常会选择放弃，甚至不愿意参加亲验活动。如此一来，便无法发挥这一活动的教育价值，难以提高幼儿各方面的学习体验。因此，教师可以充分运用情感支架，鼓励幼儿积极探索、大胆尝试。比如在开展“磁铁的秘密”的科学活动时，有部分幼儿因为对磁铁不了解，在实践活动中，常常会产生磁铁无法吸东西的问题。此时，有部分幼儿便会选择放弃。在这一过程中，教师便可以运用情感支架不断鼓励幼儿。比如：“你已经很棒啦，还差一点点完成咯，我们再试一次！”“你表现的真不错呀，我们都要向你学习哟！”“来，老师和你一起尝试，我们一起解决这个难题。”以此消除幼儿内心害怕、消极的情绪，提高幼儿在科学亲验学习活动中的体验。

5、依托经验支架，增强幼儿操作经验

幼儿科学亲验学习活动主要是让幼儿亲身体验，不断提高认知，从而建构并梳理学习经验和操作经验。在开展幼儿科学亲验学习活动时，教师还可以为幼儿构建经验支架，从幼儿的生活经验出发，引导幼儿主动探究和尝试，从而保证亲验学习活动的顺利开展。比如在开展“影子的秘密”时，影子是幼儿认知世界里较为平常的现象。为了让幼儿从科学的角度了解影子的产生，在活动中，教师便可以借助多媒体设备，为幼儿播放生活中的影子，激发幼儿探究欲望。然后再开展影子实验，通过改变光源的数量分析影子的数量，引导幼儿主动探究和尝试，最终形成对影子的全面了解，以此提高自身生活经验和学习经验。

结束语：

总而言之，幼儿科学亲验学习活动是幼儿教育中必不可少的活动项目之一，为进一步提高亲验学习活动质量，在开展活动时，教师需要为幼儿搭建合适的支架，引导幼儿主动探索、主动观察、主动尝试，基于原有的经验学习新的经验，认知新的事物，拓展幼儿认知，促进幼儿全面发展。

参考文献：

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[2] 余小红. 幼儿科学亲验活动的支架设计与应用[J]. 华夏教师, 2018(12):2.

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[4] 陆家燕[1]. 幼儿科学亲验活动的支架搭建[J]. 启迪与智慧：中, 2019(3):1.