引言

在现代高等院校中，英语专业的翻译课程追求改革创新，例如当前的“教学做一体”教学模式就是如此。它在分析阐释英语翻译课程实施方案过程中，也需要思考英语专业课程改革与发展的新角度、新方向。所以说，英语翻译课程中“教学做一体”教学模式的有效构建是非常有必要的，它需要结合多点教学内容展开思考，体现教学模式有效优化过程。

1 现代高等院校中英语翻译课程的基本特征

1.1 专业性

在现代高等院校中，英语翻译课程的专业性尤为突出。这一专业性体现在多个方面。首先，课程内容不仅涵盖了商务英语的专业知识，还包括了英语国家的文化背景和相关知识。例如，课程通过教授商务英语翻译技巧，使学生能够掌握并应用这些技巧，从而在教学过程中有效优化相关内容，体现出商务英语的专业性。在课程设计中，还注重将多种教学内容有机结合，确保学生在实际应用中能够灵活运用所学知识。

1.2 综合性

现代高等院校的英语翻译课程还追求综合性。商务英语翻译课程具有强烈的商务目的，因此在跨文化交际活动中也展示了多方面的技术优势。课程内容包括口译和笔译，涉及国际运输、招商引资、对外贸易等多个领域。在选择翻译材料时，课程注重多种商务知识的综合运用，确保教学内容的优化和实际应用价值。例如，在国际运输和招商引资的教学模块中，通过实际操作和理论学习相结合，培养学生的综合能力。

1.3 实践性

现代高等院校的英语翻译课程还强调实践性。课程不仅注重理论教学，还通过大量的实际操作和训练，培养学生的实际应用能力。例如，通过口译和笔译的训练，学生可以在实际操作中不断提高翻译技巧。课程还结合多点理论内容，展开教学研讨，满足不同教学阶段的优化需求。在训练过程中，学生通过实践积累翻译经验，提高实际工作能力。

1.4 教学做一体模式的构建

为了进一步提升教学效果，现代高等院校引入了“教学做一体”教学模式。这一模式基于建构主义思想，通过现代教育技术的应用，丰富了教学手段和方法。在这一模式下，教学过程与企业生产对接，有助于培养高质量的技能型人才。例如，在课程开发过程中，注重结合商务企业的实际需求，设计出符合实际工作的教学内容。通过建立基于典型工作任务的学习载体，课程能够有效提升学生的学习积极性和实用能力。

1.5 课程评价与反馈

在课程评价方面，现代高等院校注重实际应用效果。通过不同用途和传播媒介平台的结合，课程设计了多样化的评估与反馈模式。例如，在翻译企业宣传资料时，教师会对学生的翻译结果进行客观评估，并通过研究讨论项目，帮助学生明确改译原因和方法。这样的评价机制，不仅提升了学生的翻译能力，也促进了教学过程的不断优化和改进。

2 “教学做一体”教学模式的基本阐释

在新课改背景下，“教学做一体”教学模式应运而生。该模式基于建构主义思想，充分运用现代教育技术，丰富教学手段和方法。通过设计组织教学过程，推进理论与实践教学的融合，创新构建全新的教学发展模式，将教、学、做等理论实践内容有机结合，优化教学过程。

在该模式中，教学以学生为中心，教师为主导，注重培养学生的专业技能，体现先进的教学理念。课程设计中，理论教学与生产实习相结合，构建一体化的教学功能分析机制，形成特定的教学任务。

“教学做一体”教学模式强调教学过程与企业生产对接，培养高质量的技能型人才。通过将教学内容与企业需求相结合，设计符合实际工作的教学内容，有助于提升学生的实用能力。例如，在课程开发过程中，基于典型工作任务建立学习载体，使学生在实践中提升学习积极性和能力。

3 现代高等院校中英语翻译课程的“教学做一体”教学模式建设实施要点

在现代高等院校中，商务英语翻译课程需要融入“教学做一体”教学模式，优化建设实施要点。为此，下文就分析了其课程教学模式的基本开发思路，明确课程教学目标，并展开相应课程设计，提出教学评价结果，下文具体来谈：

3.1“教学做一体”教学模式的开发思路

在课程开发过程中，“教学做一体”教学模式需要结合多方面教学目标，尤其是商务企业调研内容。建立商务英语体系时，需要考虑商务岗位的多样性，并在研讨过程中深入分析各类教学内容，以确保教学优化过程能够满足多点教学需求。通过结合行动领域分析商务英语内容，可以发展出一系列教学机制，确保典型工作任务的筛选到位。

在实际教学中，分析相关教学价值内容并展开教学机制分析是必不可少的。通过对教学化处理机制的研究，可以形成有效的学习任务。在开发课程内容时，必须了解内容的选取过程，优化学生的认知规律，以确保任务难易度适当，进而有效提升职业能力，培养出合格的英语翻译人才。

为了形成“教学做一体”教学模式，必须建立基于典型工作任务的学习载体，并形成多个学习任务。在课程开发过程中，注重内容的选取与编排，使之符合学生的认知规律和学习习惯。通过这样的方式，可以有效完成任务难易度的分析，确保学生在学习过程中能够提升职业能力，最终达到培养高水平英语翻译人才的目标。

在实际操作中，结合多点教学内容，建立业务操作和分析任务机制，是确保教学优化到位的关键。通过研究教学价值和典型工作机制，可以形成一系列多点教学内容，保证教学过程的优化。尤其在商务英语教学中，必须结合学生的语言和商务知识，夯实教学基础，使商务英语翻译与写作内容紧密关联，从而体现出商务英语的实际应用价值。

3.2“教学做一体”教学模式的主要目标

在“教学做一体”教学模式中，教学目标的设定至关重要，以确保高等院校的英语翻译课程教学能够有的放矢。这些目标包括能力目标和知识目标。

3.2.1能力目标

能力目标旨在通过课程学习，使学生掌握并应用多种翻译技能，优化教学过程，建立相关教学机制。在商务英语翻译教学中，教师设计了口头翻译和书面翻译的学习任务，帮助学生理解和处理英汉语言差异。例如，学生需要进行商务英语语篇的翻译和口头演示，培养他们的实际应用能力。在这个过程中，教学机制的优化显得尤为重要。

课程设计中，还需结合学生的学习能力，采用小组讨论和结果展示等方式，确保教学过程的优化。通过小组合作完成翻译任务，学生能够在实践中不断提升自己的能力。这一过程不仅有助于学生掌握翻译技能，还能提高他们的团队合作能力和解决问题的能力。

为了更好地实现能力目标，课程还需建立良好的教学机制，贴近学生的实际工作岗位，营造真实的教学情境。例如，模拟商务场景，让学生在真实的环境中进行翻译实践，有助于他们更好地适应未来的工作需求。

3.2.2 知识目标

知识目标主要围绕中英语商务翻译过程展开，确保教学内容的优化和应用效果。例如，课程涉及企业介绍、贸易信函等内容，通过这些实际案例的翻译，学生能够深入理解商务知识和文化背景。

在设定知识目标时，教师需结合多点教学内容，分析和优化教学机制，确保学生能够有效地提高交际能力和双语发展能力。例如，通过实际案例的分析，学生不仅能够掌握翻译技巧，还能提高自主学习能力和文化素养。

此外，课程还应考虑可持续发展的需要，为学生提供多样化的学习内容和环境，帮助他们适应社会发展和经济建设的需求。通过融入更多的教学知识内容，学生的文化素养将得到全面提升，从而更好地满足社会和经济发展的需要。

3.2.3综合目标的实现

为了实现上述目标，“教学做一体”教学模式需要结合多方面的教学内容和机制。首先，课程内容的选取和编排要科学合理，使之符合学生的认知规律和学习习惯。其次，通过建立基于典型工作任务的学习载体，学生能够在实践中不断提升职业能力和综合素质。

在具体的教学过程中，教师需要不断优化教学方法，采用多种教学手段，如案例分析、小组讨论、模拟实践等，帮助学生在理论与实践中均能得到提升。通过这样的方式，学生不仅能够掌握翻译技能，还能培养出色的团队合作能力和解决问题的能力。

3.3 “教学做一体”教学模式的设计内容

在结合学生认知规律完成教学任务的过程中，需要建立多种情境来确保商务英语翻译教学内容的顺利实施。首先，应明确课程的组织形式，以保证教学过程的优化，并通过企业化管理运作来确保教学形式的有效性。在引导学生围绕项目展开学习时，结合专业核心课程进行综合优化，科学设计并模拟行业企业的运营环节，以满足企业的实际需求，迎合职业教育的客观规律。在培养学生实践能力的过程中，结合企业工作中的职业能力培养，形成良好的企业意识。

在教学过程中，还需要强化学生的合作意识和质量意识。通过小组合作完成任务，学生在团队合作和质量控制方面得到锻炼。在结合多点教学方法时，需要注重实际操作和分析能力的培养，确保教学过程的优化。为了激发学生的学习动机，教师应结合课程的关键内容进行现场教学，通过理论与实践的结合，优化教学机制和内容。

在口译教学过程中，教师应合理运用各种文本，结合多点教学内容进行分析。通过思考教学内容的交融与优化，形成有效的教学方法。例如，选择商务说明书、广告、商务会议报告、经贸新闻等作为翻译材料，使学生在翻译过程中能够真实体会语言转换的内容。这不仅提高了教学效果，还激发了学生的学习积极性。

商务英语笔译课程本身具有应用性、复合性和专业性。在教学内容选择上，应不断调整文体，结合商务写作内容，选择学生感兴趣的文本。例如，选用《经济学人》（英国报刊）中的新闻报道内容，使学生在翻译过程中能够深切体会语言的转换，通过广告媒介传播教学内容，体现教学的认知与转换过程。

在实际教学中，结合学生的认知规律和职业需求，建立多种情境和任务机制，以实现教学内容的优化和目标的达成。例如，通过模拟企业运营环境，让学生在真实情境中进行翻译实践，有助于他们更好地适应未来的工作需求。教学过程中，注重理论与实践的结合，通过案例分析、小组讨论、模拟实践等多种方式，帮助学生在实践中不断提升自己的能力。

此外，在教学过程中，还需不断思考和调整教学内容，以满足不断变化的教学需求和学生的学习需求。通过多点教学内容的结合，确保教学机制的优化和内容的更新。例如，在口译教学中，教师应结合不同类型的文本，如商务合同、企业报告等，帮助学生掌握不同领域的翻译技巧和方法。

3.4“教学做一体”教学模式的设计评价

在商务英语笔译课程中需要注重译文实际应用效果，结合不同用途、目的、传播媒介平台等等建立教学模式，同时优化教学评估与反馈模式，适当为学生融入编译、缩译、改译等等内容，丰富翻译方式。在引导学生学习，评价学习成果方面需要建立完整教学体系，结合“参考译文”强调教学评估与反馈模式标准多样化，体现教学模式应用变化。比如说在翻译企业宣传资料过程中，在针对BP中国公司的简介改译教学中，教师要客观评估学生翻译结果，形成研究讨论项目。在改译教学过程中需要帮助学生明确具体的改译原因、方法与目标，并引导学生参与进来，实现师生共同讨论，综合各方意见展开教学。

总结：

综上所述，在“教学做一体”教学模式背景下，在结合教学内容展开教学分析过程中，也需要保证高校英语翻译课程教学丰富创新优化，培养高素质英语翻译专业人才。

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