一、“江文化”简述

简单来讲，“江文化”是指以长江为载体体现的文化，主要指长江中下游地区。这是人们在长期发展中，形成与创新的一种文化现象，展示了我国的文化发展历程，且影响着当地人们的思想认知。在幼儿教育中，“江文化”也泛指特定区域内，可以利用的各种自然教育资源。

二、“江文化”背景下区域活动创新开展的重要意义

结合外界的教育环境来看，以“江文化”为基础，创新开展幼儿园区域活动，能够体现出我国特有的幼儿文化教育特色，从小让幼儿接受我国优秀文化的熏陶，为保护传承长“江文化”开辟出新途径^[1]。同时幼儿教育与其他阶段的教育方式不同，因为幼儿的思想认知还处于萌芽时期，对任何事物都还未形成正确的认知。所以我们需要坚持“以学定教”，强化生活与教育活动之间的关联，慢慢加深幼儿对外界事物的认知。而且文化是人类发展时各种环境的整合，也是学校、社区等运行的基础。坚持通过“江文化”，创新区域活动，能刺激幼儿的探究欲望，通过活动对家乡形成热爱之情。有助于锻炼幼儿的社交能力，培养创新思维，进一步促使他们身心健康成长。

三、“江文化”背景下区域活动创新开展的有效途径

（一）创新区域游戏环境，激发幼儿兴趣

教师作为区域活动创新开展的执行者，想要全面提高教育质量，首先要提高自身的专业素养，系统学习“江文化”的相关知识内容。确保区域活动创新方向与“江文化”背景保持一致。幼儿园可以组织教师检索当地的历史文化，学习与对应的课程教育理念，积极邀请当地的民间专家到园内进行交流，开阔教师视野^[2]。让教师在制定区域活动计划时，能够把握“江文化”的育人优势，促使幼儿拥有不同的活动参与体验。由于幼儿的认知能力极其薄弱，教师开展教育活动很容易遇到较多的阻碍。因此，教师需积极创设区域环境，打造园内文化。这有利于消除幼儿对区域活动的陌生感，吸引他们的参与兴趣，从而潜移默化改变幼儿认知意识，提高幼儿的学习适应性。

教师在开展区域活动之前，可以在明确“江文化”的特色内涵，将其深入到区域活动中的各个环节。在园内教师可以结合园内的发展情况，开辟出“小农场”区域，在此种植各种各样的瓜果蔬菜，让园内洋溢着生活中的气息，引发幼儿参与区域活动的动机。同时教师还能在区域中，摆放一些与“江文化”有关的农具，像常见的锄头、水桶、帽子等。另外，教师可以充分利用园内的公共区域，以长江为主题，营造特色文化氛围。站在幼儿的角度，选择他们比较感兴趣的事物，如设计各类鱼品种的展示墙、船和桥，收集一些与“江文化”有关的材料，装饰在园内的各个场所。在室内区域，教师能提供有关长“江文化”的绘本、手工艺品等，保证园中的“江文化”随处可见，为后续区域活动顺利开展打下坚实基础。

（二）创新区域活动材料，丰富教育资源

基于“江文化”的区域活动，教师可选择的内容众多，但幼儿的学习能力有限，教师应当重新整合教育资源，促使幼儿做到多元化发展。各种活动材料，不再以传统投放区域的方式，而是选择活动材料综合使用。按照区域活动的实际需求，给予混合材料，方便幼儿进行自主探索。这不仅能解决之前活动材料稀少的问题，还能刺激幼儿的参与热情，对创新幼儿思维起到促进作用。一般教师能对材料进行合理搭配，幼儿园投入一定的资金，给幼儿带去一种新鲜感。

教师可以从幼儿身边熟悉的事物选择材料，优先以本地的动植物为主。常见的有树木、菜园、蝴蝶、特色昆虫，在区域内形成小的生态系统，促使幼儿直接获取生态循环的经验^[3]。强化幼儿与自然界的联系，致使幼儿在已有的认知基础上，进一步提高思维发展水平。此外，教师还可挖掘当地的传统文化资源，让区域活动更具文化特色，拓宽幼儿视野，逐渐掌握一些必要的知识技能。例如端午节，选择屈原的故事，介绍包粽子的方法；讲述关于大禹治水、花椒传说的神话故事等，重视幼儿的兴趣，推动幼儿更快地适应生活，为区域活动创新注入新的活力。

（三）创新区域活动形式，注重实时对话

根据之前的幼儿区域活动开展方式来看，区域范围比较狭小，而且活动形式具有一定的单一性。虽然教师也会定期进行创新，然而活动流程基本一致，挫伤了幼儿的参与积极性。为解决该问题，教师要注重运用更加灵活的教育手段，发挥出幼儿的主观能动性，让他们在区域活动中，全程保持注意力。教师可以改变之前教师为主导的地位，在区域活动中，选择项目式学习法、微课程等方式，推动幼儿主动思考与学习。然后根据“江文化”划分不同的活动区域，教师可以建立“江文化”学习角、兴趣中心、探索中心、种植饲养区、动植物观察区等，在原有的区域活动基础上，增加较多的活动课程，让幼儿拥有不同的选择、同时教师可以将走廊、户外场地等，全面利用起来，对幼儿提供新的活动区域^[4]。譬如在保证幼儿安排的情况下，组织幼儿进行看图识“江文化”图片、玩跳格子游戏、布置创意墙，组织幼儿制作对应的植物标本，全面提升幼儿的各种能力。

除此之外，幼儿的专注力不强，教师应动态化的观察幼儿活动状态。如果出现了不良的情绪，教师可通过与幼儿之间积极沟通，增强区域活动育人效果。辅助幼儿在参与活动的同时，可以养成良好的行为习惯，与其他幼儿之间做到和谐相处。比如：幼儿在绘制长江中的鱼时，出现了绘制失败的现象，教师要注重对幼儿进行赏识教育，借助微课，对幼儿展示绘画中的难点。随时调整原有的教育计划，激励幼儿发现问题并解决问题。活动结束后，教师可以同幼儿之间针对活动作品，进行沟通交流，与幼儿讨论活动中的表现优势与不足。保持这种状态，不仅能巩固幼儿对”江文化”的学习成果，还能让教师总结活动经验。促使教师在今后的教学中，能创设出更多合适的活动方案，创新区域活动的形式，推进幼儿活动的主动性与参与性。

我们想要提高区域活动创新与开展的质量，需要认识到“江文化”的价值，改变之前的教育理念，更好地在区域活动中融入“江文化”，制定出合适的活动计划，培养幼儿的参与兴趣。同时根据幼儿的认知规律，整合活动资源，联系生活实际，投放不同的材料，调动幼儿学习积极性。此外，我们还需不断地提高自身素养，丰富活动形式，与幼儿做到实时对话，掌握幼儿的学习动态，尽可能发挥出幼儿的潜能。

参考文献

[1]邹秀珍.看见幼儿的学习与发展——区域活动中教师观察跟进的实践探索[J].山西教育(幼教),2023(06):60-61.

[2]朱通艳.充分“解放”，开辟区域活动新路径——陶行知创造教育思想在幼儿区域活动中的创新启示[J].山西教育(幼教),2023(05):59-61.

[3]石明月.科学区域活动中推进大班幼儿深度学习的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2023(05):7-9.

[4]饶淑园,童淑美,吴钢.“东”江文化””融入幼儿园课程开发与实施研究[J].惠州学院学报,2021,41(02):18-22+66.