一、引言

大单元主题阅读模式，作为一种创新的教学方法，正逐渐在初中语文教学中展现出其独特的价值。该模式以一个或多个相关的篇章为单位，通过系统性、全面性的阅读，推动学生语文素养和思维能力的培养。其特点在于主题统一、深入学习，有助于学生看到不同文本之间的联系，并更深入地理解特定主题或作者的复杂性。在初中语文教学中，大单元主题阅读模式的重要性不言而喻。它不仅能够拓宽学生的阅读视野，增加知识面，还能通过系统性的阅读训练，提高学生的阅读能力和思维能力。更重要的是，这种阅读模式有助于激发学生的阅读兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维，为未来的学习和成长奠定坚实基础。

二、大单元主题阅读模式的理论基础

（一）大单元主题阅读模式的理论依据

大单元主题阅读模式的理论依据主要由两部分构成。首先，该模式深受建构主义学习理论的影响。建构主义主张学习是引导学生从原有经验出发，建构新的经验的过程，而大单元主题阅读正是以此为基础，鼓励学生围绕特定主题，通过主动探索和发现，建构自己对知识的全面理解。这种阅读模式强调以学生为中心，注重学生的主动学习和知识建构，与建构主义学习理论的核心观点高度契合^[1]。

其次，大单元主题阅读模式也符合当前课程标准中对学生核心素养的培养要求。核心素养强调学生的语言能力、思维能力、审美创造能力的提升，而大单元主题阅读通过整合多篇文章，引导学生进行系统性的阅读和学习，有助于学生在语言积累、语感培养、思维发展等方面取得全面提升，从而形成可迁移的专家思维，为学生未来的全面发展奠定坚实基础。

（二）助力提高学生的阅读能力和思维能力

大单元主题阅读模式在提高学生阅读能力和思维能力方面具有显著作用，这主要体现在以下两个方面。首先，通过阅读多篇相关联的文章，学生能够接触到更为丰富的语言材料和表达方式。这不仅有助于扩大学生的词汇量，提升其对句式结构的理解，还能提高他们的阅读速度和理解能力。同时，在这种阅读模式下，学生需要学会从大量信息中筛选出关键信息，这对他们的信息处理能力提出了更高要求，也促使他们在实践中不断提升这一能力。

其次，大单元主题阅读模式对学生的思维能力有着积极的促进作用。在对比、归纳不同文章的过程中，学生需要运用逻辑思维对信息进行分析、综合和判断。这种思维方式有助于培养他们的思维深度和广度，提升他们的批判性思维能力。此外，学生在解决阅读中遇到的问题时，还能锻炼他们的问题解决能力，进一步提升他们的思维品质。

三、大单元主题阅读模式在初中语文阅读中的具体应用

（一）选择适当的文本，组建大单元阅读材料

1、学生年龄和学习阶段相匹配

根据学生的年龄和学习阶段选择相匹配的文本，是实施大单元主题阅读模式的关键一步。在选择文本时，教师需要充分考虑学生的认知水平和阅读能力，确保所选文本既符合学生的兴趣点，又能满足他们的学习需求。对于初中生而言，可以选择一些具有故事性、思想性、艺术性的经典文学作品，如《红楼梦》选段、《骆驼祥子》节选等，这些作品既能引发学生的阅读兴趣，又能让他们在阅读中提升文学素养和审美能力^[2]。

在选择相匹配的文本时，教师还需要关注文本的教育价值。所选文本应能够引导学生思考人生、社会和道德等问题，帮助他们在阅读中形成正确的价值观和世界观。例如，通过阅读描写社会底层人物生活的文本，学生可以更加关注社会问题，增强社会责任感；通过阅读反映人性光辉或揭示人性弱点的文本，学生可以更深入地了解人性，形成健全的人格。

2、确保文本之间的主题统一

确保文本之间的主题统一是大单元主题阅读模式的核心要求。在选择文本时，教师应明确一个中心主题，并围绕这一主题挑选具有相关性和互补性的文本。这样做有助于学生看到不同文本之间的联系，从而更深入地理解主题。例如，在探讨“人与自然关系”的主题时，可以选择描写自然风光的散文、探讨生态保护的科普文章以及反映人类活动对自然环境影响的新闻报道等不同类型的文本。这些文本虽然体裁和角度各异，但都紧扣中心主题，能够帮助学生全面、深入地了解人与自然的关系。

为确保文本之间的主题统一，教师还可以在组建大单元阅读材料时进行巧妙的编排和设计。例如，可以按照时间顺序或逻辑顺序排列文本，使得整个大单元呈现出一种连贯性和层次感。此外，教师还可以通过设置引导性问题或讨论话题等方式，引导学生主动探究不同文本之间的联系和差异，从而培养他们的思辨能力和批判性思维。

（二）制定针对性的教学方案

1、结合学习需求制定教学目标

在大单元主题阅读模式中，教师需要转变传统的备课方式，紧密结合学生的实际情况与学习需求来制定教学目标。这意味着，教师不能再仅仅依赖于教材或教参，而是要深入了解学生的阅读能力、兴趣爱好和认知水平，以此为基础来设定具体、可行的教学目标。例如，对于阅读能力较强的学生，教师可以设定更高层次的理解和分析目标；对于阅读能力稍弱的学生，则可以从基础理解和词汇积累入手，逐步提升他们的阅读能力。

同时，教学目标的制定还需要考虑学生的学习需求。教师可以通过课前调查、课中观察和课后反馈等方式，及时了解学生的学习困难和需求，然后针对性地调整教学目标。例如，如果发现学生在理解某个主题时存在困难，教师可以将该主题作为教学重点，制定更为详细的教学目标，帮助学生更好地理解和掌握^[3]。

2、设计能够激发学生兴趣的教学活动

设计能够激发学生兴趣的教学活动是大单元主题阅读模式中的重要环节。为了让学生更加积极地参与到阅读中，教师可以设计多种形式的教学活动，提升学生的阅读兴趣，帮助他们在实践中深化对文本的理解。

小组讨论是一种非常有效的教学活动。教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，将他们分成不同的小组，并给每个小组分配不同的讨论任务。通过小组讨论，学生可以互相交流观点、分享感受，从而更全面地理解文本。同时，小组讨论还能培养学生的团队协作能力和沟通能力。

角色扮演则是另一种寓教于乐的教学活动。教师可以选取文本中的某个场景或情节，让学生扮演不同的角色进行表演。通过角色扮演，学生可以更深入地理解文本中的人物性格、情节发展和主题思想。

（三）实施系统性的阅读训练

1、引导学生深入理解文本内容和主题

在引导学生进行系统性的阅读训练时，教会他们如何运用对比和归纳等方法至关重要。通过对比，学生可以更加清晰地看到不同文本之间的异同，这种比较不仅仅局限于文字表述上的差异，更深入到主题、情感以及写作手法等多个层面。例如，在对比两篇描写自然风景的文章时，学生可以从中发现作者对自然景观的不同感悟和表达方式，进而加深对文本内容和主题的理解。

而归纳法则能帮助学生从纷繁复杂的文本信息中提炼出核心要点，形成对文本的整体把握。在阅读过程中，教师可以通过提问和引导，让学生学会如何从具体的细节中抽象出普遍性的规律和主题。这种归纳能力不仅有助于提高学生的阅读效率，还能培养他们的逻辑思维和概括能力。

2、培养批判性思维和独立思考能力

在培养学生的阅读能力的过程中，注重提升他们的自主学习能力和批判性思维至关重要。教师应该鼓励学生积极主动地去探索文本，而不仅仅是被动地接受知识。通过设定开放性问题，引导学生从多个角度去审视和理解文本，激发他们的好奇心和求知欲。

同时，批判性思维的培养也是阅读训练中的重要一环。学生需要学会对文本进行独立思考，不盲目接受作者的观点，而是能够提出自己的见解和判断。教师可以通过组织小组讨论、辩论等活动，让学生在交流中锻炼思辨能力和表达能力，培养他们的批判性思维。

在这个过程中，教师还需要关注学生的个体差异，鼓励他们发挥自己的特长和兴趣，进行个性化的阅读和学习。通过这样的训练，学生不仅能够提升阅读能力，还能培养独立思考和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础^[4]。

（四）开展多元化的阅读活动

1、组织丰富多样的阅读活动

结合课堂内外资源组织丰富多样的阅读活动，是提升学生阅读兴趣和阅读能力的有效途径。例如，可以定期举办读书分享会，让学生有机会交流彼此的阅读心得，这不仅能锻炼学生的口头表达能力，还能拓宽他们的阅读视野。此外，阅读竞赛也是一个极好的方式，通过竞赛的形式激发学生的阅读热情，让他们在比赛中感受到阅读的乐趣和收获。这些活动能够充分利用课堂内外的资源，使学生在轻松愉快的氛围中提升阅读能力。

为了实现这些活动，教师需要积极筹划和准备，确保活动的顺利进行。同时，教师还要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，精心挑选适合的读物，确保活动内容的吸引力和教育意义。

2、鼓励学生提高阅读兴趣和表达能力

鼓励学生积极参与多元化的阅读活动，对于提高他们的阅读兴趣和表达能力至关重要。学生的积极参与不仅能让他们在阅读活动中获得更多的知识和技能，还能增强他们的自信心和团队协作能力。当学生在活动中取得成就时，他们会更加热爱阅读，从而形成良性循环。

为了进一步激发学生的参与热情，教师可以设立奖励机制，对在活动中表现突出的学生进行表彰。同时，教师还要关注学生的个体差异，为每个学生提供展示自己的机会，让他们在活动中找到自己的价值和定位。通过这些措施，学生的阅读兴趣将得到极大的提升，他们的表达能力也会在阅读活动的实践中得到锻炼和提高。

（五）评价与反馈

1、建立多元化的评价体系

在大单元主题阅读模式中，建立多元化的评价体系是至关重要的。传统的单一评价方式往往只注重学生的知识掌握程度，而忽视了对他们思维能力、情感态度和创新精神的评价。因此，需要构建一个更加全面、多元的评价体系，以真实反映学生的阅读素养和综合能力。

这个评价体系应该包括自我评价、同伴评价和教师评价等多个维度。自我评价能够帮助学生更好地认识自己，了解自己的优点和不足；同伴评价则可以促进学生之间的互相学习和交流；教师评价则能从专业的角度为学生提供有针对性的指导和建议^[5]。

在评价内容上，教师不仅要关注学生的知识掌握情况，还要评价他们的阅读态度、阅读习惯、阅读策略以及在阅读过程中展现的创新思维和批判性思维等。这样才能更全面地了解学生的阅读能力发展情况，为他们提供更具针对性的帮助和支持。

2、及时反馈与调整教学策略

有效的评价需要及时的反馈。教师应该定期对学生的阅读情况进行评估，并根据评估结果及时调整教学策略。例如，如果发现学生在某个主题的阅读上存在困难，教师可以增加相关背景知识的介绍，或者设计更具针对性的阅读任务，以帮助学生克服困难。

同时，教师也要鼓励学生之间进行互相评价和反馈。通过小组讨论、角色扮演等活动，学生可以互相分享阅读心得，提出改进建议，从而共同进步。这种同伴间的互动和反馈不仅能提高学生的阅读兴趣，还能培养他们的团队协作精神和沟通能力。

四、结束语

经过对大单元主题阅读模式在初中语文阅读中的应用进行深入探讨，可以得出以下结论：大单元主题阅读模式作为一种创新的教学方法，其理论基础坚实，且在实际教学中具有显著的效果。通过整合教材内容，以主题为核心进行系统化、结构化的阅读教学，该模式不仅能够有效提升学生的阅读能力和思辨能力，还能培养他们的阅读习惯和兴趣。在具体应用中，通过精心的主题选择与文本组织、科学的阅读教学策略、有效的读写结合方式，以及全面的评价与反馈机制，大单元主题阅读模式展现出了其在初中语文教学中的独特优势和价值。

参考文献：

[1]黄强.如何在初中语文阅读教学中培养学生的批判性思维<br>——以《带上她的眼睛》为例[J].教师教育论坛.2022,35(10).17-19 .

[2]姚远.初中语文阅读教学问题及对策研究[J].语文世界（教师之窗）.2023,(4).18-19.

[3]陈如新.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].当代家庭教育.2023,(2).132-134.

[4]刘会枝.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].中学课程辅导：教师教育.2021,(4).123-124.

[5]王继军.初中语文教学中学生创新意识的培养对策[J].试题与研究.2021,(4).195-196.