教育是国家之基，课程改革则是推动教育现代化、适应社会发展需求的关键驱动力。在这一历史进程中，小学数学教学质量的提升成为衡量教育改革成效的重要指标之一。当前，面对信息爆炸和知识快速更新的时代特征，如何在课程改革的浪潮中创新教学模式，提升教学质量，激发学生对数学的热爱与探索欲望成为教育界亟需解决的重大课题。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）教学目的不清晰

教师们在授课过程中往往忽视对课程目标的精确界定与有效传达，未能充分聚焦于教学核心要点，这种目标模糊化的倾向容易让学生感到学习方向的不确定性，进而产生困惑与学习动力的缺失。更为甚者，部分教师在教学活动中过分侧重于完成既定的教学任务清单，却忽略对每位学生学习进展的个性化关注，导致教学重点不够突出，学习成效大打折扣^[1]。

（二）授课方式缺乏多样性

长久以来，传统的讲授式教学模式在许多课堂上占据主导地位，这种模式通常侧重于教师单向的知识传递，缺乏互动与创新。教师往往依托于黑板讲授，按照既定的课程内容顺序展开讲解并辅以标准化例题进行说明，忽略教学方式的多样性和灵活性。这种线性、静态的教学方式容易导致课堂氛围沉闷，学生处于被动接受状态。久而久之，学生可能会产生厌倦情绪，学习积极性和主动性受到抑制，不利于激发学生的好奇心、探索欲以及批判性思维的培养^[2]。

（三）教学课堂时间有效利用率低

小学数学课堂教学中时间资源的低效利用已成为制约教学成效的关键因素之一。该问题的根源多元，其中教学准备的不充分尤为突出。教师若未进行充分的课前规划与内容准备可能导致课堂上把握不住教学的主线与核心，教学活动缺乏条理性和针对性，进而影响知识传授的连贯性和深度。此外，课堂互动的缺失也是导致时间浪费的另一重要原因。当学生与教师之间的互动不足，学生难以紧跟教学节奏，学习过程中的疑问和障碍不能即时得到解决，迫使教师频繁中断原有教学流程进行额外讲解，严重拖慢课堂进度，降低教学效率^[3]。

（四）未能真正体现学生的主体地位

受制于传统教学模式的深远影响，部分教师在实际教学操作中未能有效确立学生的主体地位，忽视学生个体差异与主动探索的重要性。这一现状体现在教学过程中教师往往倾向于遵循既定的教学方案，按照个人习惯和理解传授知识，而未能充分考虑学生的真实感受、兴趣与接受能力，导致教学活动变成了单向的知识灌输，而非双向的交流与启发。这种忽略学生主体性的教学模式限制学生主动思考与问题解决能力的培养，也难以激发学生对数学学科的兴趣与内在动机^[4]。学生在缺乏参与感和成就感的学习环境中，难以深度理解和内化数学概念，学习效率与效果自然大打折扣。长此以往，学生可能会形成对数学的畏惧心理，甚至抵触情绪，不利于其长远的数学学习与发展。

二、课程改革背景下小学数学教学质量提升策略

（一）深入挖掘数学教学内容

小学数学教学中，教师在教学目标以及学习策略的制定方面要更多的考虑到学 生知识学习的灵活性，并且知识的学习过程也能够很好的促进学生今后的应用。在探索小学数学改革中，教师可以将剪纸艺术与数学课程内容相结合，旨在通过具体操作活动传授数学知识，培养学生的文化认同感与审美素养。例如，在学习“折一折，做一做”相关内容使，教师需要让学生在动手实践中理解对称性、图形构成等数学概念，同时领略中国传统文化的魅力。教师播放《剪纸的艺术之旅》视频短片，引导学生进入一个充满色彩与故事的世界。视频中展示剪纸的历史渊源、发展过程，特别突出剪纸中的几何图形元素，如圆形的福字、对称的双鱼图等，让学生初步感知数学与传统文化的融合之美。教师随后提问：“大家注意到视频中哪些图形是我们数学课上学过的？”以此激发学生的好奇心与探究欲。教师简要介绍剪纸的基本技巧——“折、画、剪”，并将之与数学中的对称性、轴对称图形等概念相联系，强调数学规律在传统艺术中的体现。通过展示不同剪纸作品，引导学生观察分析其几何特征，如对称轴的数量、图形组合方式等，实现从感性认识到理性分析的过渡。学生在教师指导下，选择简单的几何图形模板（如正方形、圆形），进行“折一折、画一画、剪一剪”的实践活动。过程中，教师鼓励学生发挥创意，尝试设计含有特定数学元素（如等分对称图形）的剪纸图案。此环节能够锻炼学生的空间想象与动手操作能力，更让他们在亲身体验中感受到数学的实用性和美学价值。在完成作品后，教师需要组织一次小型展览，学生分享自己的剪纸作品及其蕴含的数学原理。通过同伴间的交流与教师的点评，学生能从多个角度欣赏数学的美感，在相互学习中发现不同的解题思路与创意表达。该教学案例的成功实施让学生在数学学习中体会到中华文化的深厚底蕴，有效提升他们的几何图形认知水平、创新思维能力及文化素养。学生通过亲自参与剪纸创作，深刻理解数学与生活的紧密联系^[5]。

（二）结合情境教学，发展德育观

在小学数学教学实践中，将情境教学与德育教育紧密结合能够深化学生对数学知识的理解，促进其道德观念的发展与完善。这一策略的核心在于通过构建与学生生活密切相关的教学情境，让学生在解决实际问题中提升数学思维能力，形成正确的价值取向和行为习惯。特别是在教授如《测量》这类与生活紧密相连的数学单元时，教师可巧妙利用操场绿化工程实例设计富有教育意义的教学活动，以此作为德育渗透的桥梁。以三年级数学上册第三单元《测量》为例，教师可以策划一次围绕校园操场绿植板块测量的实践活动。在活动中要求学生测量绿植区域的长和宽，引导他们思考为什么测量这些数据、如何利用这些数据来评估和改善校园的绿化环境^[6]。通过设计诸如“如果要扩大绿植面积，需增加多少平方米的草皮？”之类的实际问题，让学生在解决具体数学问题的过程中锻炼逻辑思维与实践操作能力，潜移默化地将环保意识和公益精神融入学习之中，促使学生认识到保护环境、参与绿色公益活动的重要性。在这一过程中，教师还可以进一步拓展，引入数学历史中与测量相关的有趣故事或发明发现，如古埃及人如何测量土地、中国古代的勾股定理在测量中的应用等，以此丰富学生的文化视野，提升其文化素养。这些历史案例能激发学生对数学的兴趣，还能让学生在了解数学发展史的同时学习前人坚持不懈、追求真理的科学精神，进一步强化实事求是的学习态度。

（三）借助希沃白板导入新课

信息技术的融入旨在为小学生提供一个动态、直观的学习环境。在探讨信息技术与小学数学教育融合的创新策略中，教师应当充分挖掘信息技术的潜力，利用诸如希沃白板这样的先进教学工具丰富新课引入的方式。以“图形的运动”为例，教师可巧妙整合动态视频资源，选取游乐场场景中旋转的摩天轮、穿梭云间的缆车、疾驰的小火车、翱翔的飞机及滑行的滑梯等生动画面。通过希沃白板展示给学生，以此构建一个充满趣味与探索欲的课堂环境。这种别开生面的课程导入策略瞬间捕获学生的注意力，更激发他们对即将学习的数学概念——图形运动的浓厚兴趣。在实施过程中，教师应当精心策划视频内容的选择与呈现顺序，确保视频素材与数学知识点紧密相连，从而自然过渡到“图形的运动”主题。通过视频中物体运动轨迹的分析引导学生思考直线运动与旋转运动的区别，比较不同游乐设施的速度与方向变化，引入对图形平移、旋转和反射等基本概念的理解。如此一来，学生不仅是在观看视频，更是在参与一场关于数学概念的直观探索，使抽象知识变得直观且易于消化^[7]。这种互动体验能够增强学生的学习参与度，还能促进其问题解决能力和空间想象力的发展，真正实现从被动接受到主动探索的转变。

（四）数形结合，培养数学思维能力

逻辑思维具体分为推理、判断、分析、抽象、综合能力等，是增强数学思维的基础，使得对数学的分析更加准确和合理化。在小学数学教育实践中，采用数形结合策略是增强学生数学思维能力的有效途径。这种方法通过构建直观的图形模型将抽象的数学概念与具体形象相结合，为学生理解复杂问题铺设桥梁。以间隔植树问题为例，传统文字描述往往难以直接触及问题核心，学生容易陷入直线思维陷阱，误以为在十米的路上每隔一米种一棵树即意味着种植十棵。然而，当教师引入数形结合方法指导学生亲手绘制示意图，将树简化为线上的标记点，直观地展现了每米间隔的分布情况，学生随即发现首尾两端也需栽植，从而准确得出共种植十一棵树的答案。此过程是问题解决的直观体现，更是对学生空间想象与逻辑推理能力的一次有效锻炼。数形结合教学模式价值远不止于直观表达问题，它还是一种促进学生思维模式转换的重要手段。在由文字到图形的转换过程中，学生被迫跳出原有思维框架学会在抽象与具象间灵活穿梭，这种思维的跳跃与融合是培养高层次数学思维的关键^[8]。在解决实际问题时，教师应当鼓励学生先自行构思图形在小组讨论交流各自的理解与解法，教师则作为引导者适时提出启发性问题，激发学生深层次的思考。通过这种方式增强学生对数学概念的深刻把握，还促进团队合作与沟通技能的发展。

（五）借助数字化评估工具实现评价个性化

在教育改革浪潮中，数字化评估工具成为优化小学数学教学评价体系、实现个性化教学的关键一环。这类工具凭借其精准的数据采集与分析能力，为教师提供了前所未有的洞察力，使得对学生数学学习情况的评价更为全面而深刻。当聚焦于如《平均数与条形统计图》等课程内容时，数字化评估技术通过细致捕捉学生在学习路径上的每一个足迹开启从宏观到微观的全方位学习成效评估大门。在实际应用中，教师可以依托在线测试平台即时收集学生解决平均数计算和条形统计图解读问题时的具体表现数据，这不仅限于最终答案的正误，还包括学生的解题步骤、思考时间乃至尝试次数等多维度信息。通过对这些数据的深度挖掘与分析，教师能超越传统评价的表层，精准识别每位学生在掌握知识点过程中的独特模式、潜在困难及认知偏差，如在处理数据平均值时常见的误解或计算失误。基于这些详实的数据分析，教师能编制出高度个性化的学习评价报告，该报告超越了简单的分数反馈，融入对学生学习风格、优势及待提升领域的深入剖析，为后续的教学干预提供了科学依据^[9]。针对在平均数计算上显现薄弱的学生，教师可利用数字化评估工具定制一套强化训练方案，辅以适时的在线监测与指导，确保学生在持续的练习与反馈循环中稳步克服学习障碍。同时，通过持续追踪学生在个性化练习中的进展，教师能灵活调整教学策略，确保辅导内容与学生实际需求紧密契合，实现评价与教学的闭环优化。

结束语：

综上所述，课程改革的浪潮为小学数学教学质量的提升带来了前所未有的机遇与挑战。在这一背景下，探索并实施有效的教学策略关乎数学知识的传授，是对学生综合素质培养与终身学习能力塑造的关键。本文通过分析当前教学实践中存在的问题，强调了以学生为中心，强化主体地位的重要性，并提出了一系列具体策略，旨在通过丰富多元的教学方法，激活学生的好奇心与求知欲，构建积极、互动、富有创造性的学习环境。

参考文献：

[1] 高桂敏. 小学数学教学质量提升策略[J]. 教育,2020(30):24.

[2] 李艳梅. 以体验式教学法推动小学数学教学质量提升[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2017(44):39.

[3] 周小琴. 小学数学教学质量提升的方法探究[J]. 互动软件,2020(8):3907.

[4] 沈元秀. 新课程下小学数学教学质量提升路径探究[J]. 电脑爱好者（电子刊）,2021(9):3267-3268.

[5] 李霞. 基于小学数学教学质量提升的运算能力培养策略研究[J]. 当代教研论丛,2023,9(5):39-42.

[6] 万良兵. 小学数学教学质量提升的方法探究[J]. 电脑爱好者（电子刊）,2020(11):45-46.

[7] 刘升青. 提高小学数学教学质量的策略探析[J]. 科普童话,2023(47):115-117.

[8] 陈海棠. 提升小学数学教学质量的有效策略研究[C]. //新时期教育教学与创新研究论坛论文集. 2023:1-3.

[9] 秦丹丹. 合理运用任务型模式提升小学数学教学质量的策略研究[J]. 课堂内外（初中版）,2024(12):88-90.