引言：在当前教育领域的发展进程中，为了有效促进初中语文教学活动的顺利开展，就应当将其他学科与语文学科更好的联系在一起，逐步提升中学语文教学的对于各类课程资源的跨学科整合能力。尤其是在新课标当中，其进一步突出了跨学科教学的重要性，所以，在初中语文教学活动的实际开展进程中，就应当在跨学科整合视角下促进语文课堂的全面发展，确保后续组织语文活动时具备更强的生动性，促进整体教学质量与教学效率的同步提升，为学生建立起更加优异的学习环境，合理解决以往语文教学活动中存在的不足之处。同时，语文学科也属于基础教育当中涉及到的重要构成部分，其对于其他课程的顺利开展也起到了良好的促进作用，所以，这就需要进一步提升对于跨学科整合理念的重视程度，在逐步拓展学习内容的基础上，针对跨学科教学体系进行合理建设，促进整体教学效率与教学质量的同步提升。
一、初中语文跨学科融合教学的重要性

跨学科整合所指的主要就是将某种学科与其他各类学科结合在一起。通过新教育手段来促进整体教学质量与教学效率的同步提高，这样不仅可以帮助学生理解具体的学科内容，还能够在多学科结合的背景下，促进学生的稳定学习与成长，保证语文学科教育能够有效实现高质量建设。而在现代教育领域的发展进程中，跨学科整合理念已经受到了教育领域的重点关注，而初中语文教师为了进一步提升整体教学质量，就应当在结合具体教学内容的基础上，针对教学活动进行合理组织，以此为基础来有效促进语文教学活动的顺利开展。结合实际情况可以明显看出，语文课程在初中教学过程中起到了至关重要的作用，其不仅属于促进学生学习成长的基础所在，内部还蕴含着更加深厚的教育意义，这也使得语文课程教学在跨学科整合理念下有着更强的教学价值，而跨学科整合理念对于初中语文教学所起到的重要作用，主要就体现在以下几方面内容上：首先是内部吸收，在初中语文教学过程中应当针对教材信息进行全面梳理，帮助学生明确学习的基本顺序，从而逐步强化对于教材中文本内容的吸收力度，保证各类学习活动能够得到高效组织，学生也可以在充分结合语文跨学科主要教学特征的基础上，更好的激发出学生自身的学习意义，在结合学习动力的基础上，加大对于学生学习能力的培养力度，保证学生的学习水平能够得到全面提升。同时，通过各类跨学科教学活动的顺利实施，也能够引导学生对于各类语文信息展开全面思考，在准确把握好教学意义的基础上，保证学生能够在教材方面入手，在逐步提升对于语文知识理解程度的过程中，促进学生自身的全面发展。

其次则是向外散发，教师应当在充分结合教材内容的基础上向外持续拓展，以此为基础来对教材中的具体内容进行全面丰富，在课堂当中建立起一种更加积极的学习氛围。同时，在语文教材当中涉及到的知识内容较为丰富，但教材在本质上具备着较为显著的局限性，这就需要在跨学科融合的实际阶段中，引导学生在实际学科教学阶段找寻出内部存在的共同点，在适度补充以及适度拓展的基础上开拓学生的视野，在逐步锻炼学生自身语文学习能力的基础上，促进语文综合学习品质的全面养成，这也能够更好的体现出跨学科融合的重要意义，逐步提升语文课程教学的实效性^[1]。

二、现阶段语文跨学科学习的具体内容

（一）语文跨学科学习的基本原则

在语文跨学科学习的实际实施阶段，为了保证基本的教学质量不受影响，就应当在与其他各类学科进行交叉融合的实际进程中，遵循以下几点基本原则：首先是融通性原则与实践性原则，在语文跨学科学习阶段中，其所强调的主要为初中语文与其他各类学科之间的融合发展，以此为基础来针对学生自身的综合知识应用能力进行全面培养，使得学生可以灵活应用这部分知识来解决日常生活当中存在的各类实际问题。同时，相关教师也应当充分意识到，实践属于引导学生将教材当中的知识与实际生活连接在一起的关键所在，这就需要在语文跨学科学习的主题设计阶段中，更好的激发出学生解决各类问题的积极性与主动性，实际能够在持续实践的进程中提升对于语文知识的理解程度。而在具体教学阶段中，也要提升教学的探究性与开放性特征，将深度学习作为主要目标来展开项目式学习，这也有利于逐步培养学生自身的跨学科思维能力与学习能力；其次则是综合性原则与多样性原则，在语文跨学科学习活动的实际开展进程中，不仅需要突破以往学科壁垒所产生的限制，还要有效促进语文与其他各类学科知识之间的全面融合，通过课堂内外的全面融合，使得现实探究能够与教材知识之间全面结合在一起，在多学科的发散进程中实现全面综合，建立起更加完整的复杂知识体系，而教师方面也应当为学生提供出必要的思维支架以及资料支架，使得学生能够在自主合作的实践操作阶段中提高自身对于各类问题的解决能力，从而有效培养学生的创新思维^[2]。

（二）语文跨学科学习的实施方向

首先是低层次整合，简单来说，就是要将其他学科当中的知识，将其制定出对应的情境应用在语文教学过程中，这种整合方式相对较为初级，并没有在真正意义上将不同学科的教学内容联系在一起；其次则是中层次整合，这种整合方式就是通过对于其他学科的知识理解来合理解决各类问题，这样也会产生全新的理解，这种整合方式难度较为适中，容易被不同学科的教师所掌握，更加适合普遍开展，所起到的教学效果也相对较为优异；最后则是高层次的整合，这种整合方式属于跨学科主题式学习模式，内部可以采取研究型学习或是项目式学习等多种方式，结合真实存在的问题在对应的任务情境当中进行全方位的合作探究，以跨学科理念来合理解决各类问题，这样就可以形成更加完整的理解性成果，其中可以采取设计海报以及拍短视频等多种方式，有效整合不同学科之间存在的界限，进一步提升整体整合效果。而在语文跨学科教学的实际开展进程中可以明显看出，学生在解决问题时也会产生全新的问题，在这种不断解决问题与发现问题的过程中，能够形成一种良性循环，促进学生问题解决能力的全面提升。

三、跨学科整合视角下初中语文课程的具体创新措施

（一）建立起更加真实的学习情境

结合教育心理学可以明显看出，情境不仅属于灵活应用各类知识的具体活动场景，也能够为学生对于语文知识的理解与灵活应用提供必要支撑。而建立起具备着更强实践性与真实性特征的学习情境，也能够为教学活动产生积极影响，这种真实学习情境对于初中语文教学活动的开展也起到了良好的促进作用，而结合学习情境所具备的重要作用，可以将其进一步划分为知识理解、知识迁移等多种情境，通过对于真实学习情境的合理应用，能够逐步提升学生对于知识的理解能力，还能够在逐步迁移的过程中形成全新的认知。由此可以看出，建立真实学习情境，并合理解决各类真实跨学科问题属于提升语文跨学科学习质量的关键所在，应当在充分结合社会生活与学习的基础上开展各类实践性活动，教师也可以通过对于真实学习情境的合理构建，帮助学生逐步掌握解决各类问题的具体方式，促进学生核心素养的全面提升。同时，真实情境也有利于引导学生在知识迁移的过程中产生全新的知识，通过这种真实情境来持续提高学生自身的综合能力，在找寻问题以及实践探索的进程中，针对具体的教学方案进行全面优化，针对语文知识进行内化处理，而这种方式还能够有效突破语文与其他学科之间存在的限制，在持续整合的进程中产生全新理解。举例说明，在春季流感的高发期，教师就可以引导学生自己动手制作家庭中使用的消毒剂，并撰写对应的说明书，使得学生能够在操作阶段中计算消毒剂的具体制作比例，在个性化设计的过程中优化说明书的具体内容。通过这种真实情境的设置方式，就能够确保学生能够将自身所学的语文知识与数学、物理、化学等知识更好的融合在一起，还与社会生活之间有着较为紧密的联系，可以有效培养学生分析问题与解决问题的能力，促进学生后续的稳定发展^[3]。

（二）通过深度学习的方式提高学生跨学科素养

深度学习在本质上属于一种认知水平比较高的学习活动，所指的就是学生应当以更加积极的学习状态投入到各类学习活动当中，通过对于语文知识所进行的深入理解来培养学生的高阶思维。结合相关理论知识可以明显看出，人类进行学习的过程中，其在本质上就是获取各类符号性表征与结构的具体过程，而深度学习则是在特定的学习环境中，提升学生对于符号性表征的理解程度，并通过编码与解码的方式来形成更加完整的认知结构，而其中采用全新构建的认知结构，也有利于掌握各类全新的语文知识，从而解决初中语文教学过程中所出现的各类客观问题。结合实际情况可以看出，深度学习模式重点强调的为情境化特征，可以通过深度学习理念来建立起跨学科立场，这一点也属于实现跨学科学习的基本前提，能够为学生提供解决问题的具体方式与工具。举例说明，初中教师在语文教学过程中，可以设置出结合生物、地理以及语文学科的教学任务，比如通过“全面认知狼”这种学习任务的设置，就可以更好的培养学生的跨学科学习能力，首先，教师要引导学生收集与狼相关的成语以及小故事等，并通过对于调查问卷的合理设计，进一步明确学生对于狼的基本认知以及态度等；其次，教师还要利用各类网络资源以及图书馆等实体资源，进一步明确狼这种生物的基本生活习性以及生长环境等，并将这部分知识做成对应的卡片，还可以引导学生收集各类文学作品以及影视作品中与狼相关的故事内容，这也有利于丰富学生自身的理解；最后，教师就要通过建立学习小组的方式，引导学生进行合作探究，通过学习小组来共同设计以狼作为主题的手抄报。通过这种跨学科学习任务的合理构建，不仅能够有效确保多种学科知识能够实现全面交融，还可以引导学生在听说读写的过程中强化自身的文化素养与语言能力，在“全面认识狼”这一主题的构建过程中，进一步拓展深度学习场域，起到更加优异的教育效果^[4]。

（三）结合学情来实现对于跨学科创新能力的合理评价

学情所指的主要就是与学生日常学习与生活相关的各类要素，主要涉及到了学生的学习态度以及心理特点等，这也使得学情具备着较为显著的客观性以及复杂性特征。所以，这就需要在正确分析学情的基础上，针对学生所具备的情感能力以及知识情况展开合理判断，以此来帮助教师针对具体的教学方式进行全面指导，还要结合实际语文跨学科学习设计情况，将初中语文课程标准作为基本依据来实现全面联结。而在实际语文跨学科教学过程中，应当重点提升学习评价的多元性特征，针对主要的评价对象与评价主体来制定出具备着多元化特征的评价指标。举例说明，在初中语文教材“学习描写景物”的教学过程中，教师就可以引导学生将描写家乡的景物作为主要内容，并引导学生采取小组合作的方式来查阅对应的资料，提升学生对于家乡风俗历史以及手工特产等内容的理解程度，以此为基础来写出具备着家乡景物特征的文章，还可以引导学生在后续学习进程中设计与家乡景物相关的文创产品。而在针对这部分语文跨学科学习活动进行评价时，也要充分结合多元评价与综合素质评价方式，重点针对其中的跨学科创新能力进行评价，从而有效促进初中语文教学活动的顺利开展^[5]。

结论：综上所述，在当前初中语文教学活动的开展进程中，应当在充分结合跨学科视角的基础上，更好的实现语文跨学科教学，保证学生自身的意愿能够在跨学科融合过程中得到全面实施，在建立起完整学习体系的基础上，确保语文学习工作能够得到顺利实施，从而形成一种具备着现代化特征的教育模式，促进整体教育水平的稳步提升。

参考文献：

[1]郑丽贤. 新课程标准下小学语文跨学科作业设计研究 [J]. 当代家庭教育, 2023, (22): 202-204.

[2]徐鹏. 义务教育语文课程跨学科学习的教学理解 [J]. 新课程教学(电子版), 2023, (19): 17-19+124.

[3]蒋丽果. 小学语文跨学科主题教学设计研究[D]. 洛阳师范学院, 2023.

[4]邹馥阳. 小学语文跨学科融合实践课程探究 [J]. 知识文库, 2023, (01): 73-75.

[5]拾景玉. 小学语文跨学科主题学习的实践探索 [J]. 江苏教育研究, 2022, (28): 13-17.