前言

在我国，存在着众多多种少数民族聚居的地区，这些地区呈现出丰富而独特的文化景观。在这样的背景下，高中历史教学面临着前所未有的挑战与机遇。文化的多元性犹如一把双刃剑，一方面为教学提供了丰富多彩的素材和资源，让学生能够更深入地领略不同民族的历史底蕴和文化魅力；另一方面，也因为各民族文化之间的差异，使得教学的统一性和协调性面临考验^[1]。随着统编版教材的全面实施，如何在尊重和体现文化多元性的同时，让学生更好地掌握历史知识、培养历史思维，成为了一个关键问题。小组合作学习模式在此情境下具有重要的现实意义。通过小组合作，不同民族的学生可以相互交流、相互学习，在合作中增进对彼此文化的理解和认同，同时也能提升学习的积极性和主动性。这种探索不仅有助于提升教学质量，更是促进民族间和谐共处、文化交融的重要途径。它能够打破文化隔阂，搭建起沟通的桥梁，让学生在共同学习的过程中建立深厚的友谊和合作精神，为地区的和谐稳定发展奠定基础。因此，对小组合作学习在多种少数民族地区多元化背景下的路径进行深入探究，具有极为深远的意义和价值。

一、多元化背景下小组合作学习面临的问题与挑战

（一）民族文化差异带来的教学协调难题

在多种少数民族聚居的地区，每个民族都有其独特而深厚的文化传统，这必然导致在历史认知、价值观、学习方式等方面存在显著差异。不同民族对于历史事件、人物的理解和解读可能因文化背景的不同而各异。例如，某些民族可能更注重本民族历史中的英雄人物和特定事件，而对其他民族相关的内容关注度较低，这就容易在小组合作学习中引发观点的冲突和争议。而且，各民族的语言习惯、表达方式也有所不同，在交流讨论过程中可能会出现理解障碍和沟通不畅，影响合作的效率和质量。此外，不同民族的文化禁忌也需要格外注意，若在教学中不慎触及，可能会引发不必要的矛盾和误解，给教学协调带来极大的困难。

（二）学生个体差异大对小组合作的影响

在这样的多元化背景下，学生个体之间的差异非常明显。学生们的知识基础参差不齐，有的学生可能对本民族历史较为熟悉，但对其他民族或整体历史脉络的了解较为有限；有的学生则可能因为家庭环境、教育资源等因素，历史知识储备较为薄弱^[2]。学习能力方面，有的学生思维敏捷、善于表达，而有的学生则相对较为内向、学习进度较慢。性格特点上也各不相同，有的学生积极主动、勇于担当，而有的学生可能较为被动、依赖他人。这些个体差异在小组合作学习中会产生诸多影响，比如可能导致小组内分工不均衡，能力较强的学生承担过多任务，而其他学生参与度不足；或者在讨论过程中，因知识储备和思维能力的差异，难以形成有效的互动和深入探讨，甚至可能出现个别学生被边缘化的情况，这不仅影响小组合作学习的效果，也不利于学生个体的成长和发展。

二、小组合作与分层教学结合的意义和优势

（一）适应多元需求，因材施教

在多种少数民族聚居的多元化环境中，每个学生都带着自身独特的民族文化背景和个体差异而来。小组合作与分层教学的结合，能够更好地适应这种多元需求。通过对学生进行细致的分层，可以根据不同层次学生的具体情况，如对历史知识的掌握程度、学习能力的高低、民族文化特点等，制定有针对性的教学目标和教学内容^[3]。对于基础知识较为薄弱的学生，可以提供更多的基础辅导和引导，帮助他们逐步建立起扎实的知识体系；而对于能力较强的学生，则可以给予更具挑战性的任务和拓展性的学习内容，充分挖掘他们的潜力。这样的因材施教，确保了每个学生都能在自己的层次上得到最适合的教育和发展，使不同水平的学生都能在学习中有所收获和进步，最大限度地发挥他们的学习潜能。

（二）促进民族融合与互动交流

这种结合模式为不同民族的学生搭建了一个共同学习、交流和合作的平台。在小组合作中，不同民族的学生被有机地组合在一起，他们需要共同面对学习任务，相互协作、相互支持。通过交流各自民族的历史文化，学生们不仅能够拓宽视野，增进对其他民族的了解和尊重，更能在互动中发现彼此的共同点和差异，促进民族融合。在分层教学中，不同层次的学生也有机会相互学习和借鉴，优秀的学生可以起到榜样的作用，带动其他学生共同进步。同时，这种多元互动交流也有助于培养学生的跨文化沟通能力和团队合作精神，为他们未来更好地适应社会多元环境奠定基础。

（三）激发学习动力，提升学习积极性

当小组合作与分层教学相结合时，每个学生都能明确自己在小组中的角色和任务，以及自己所在层次的目标和要求。这种明确性让学生感到自己的努力是有方向和价值的，从而激发他们的学习动力。对于基础较弱的学生，在分层教学中看到自己逐步提升的过程，会增强他们的自信心和成就感，进一步提升学习积极性；而对于能力较强的学生，在具有挑战性的小组任务中展现自己的才能，也会获得满足感和荣誉感^[4]。同时，小组合作中的竞争与合作氛围，也会促使学生们更加积极主动地参与学习，努力为小组的成功贡献力量。这种由内而外激发的学习动力和积极性，将极大地提高学习效率和效果，使学生们在愉快的学习氛围中不断进步。

三、构建适合多元化背景的小组合作分层教学模式

（一）基于民族特色的学生分层策略

要深入全面地了解每个学生所属民族的文化特点、学习风格及历史知识基础。对于有深厚历史文化底蕴民族的学生，根据他们对本民族历史的熟悉程度细分。同时，综合考量学生整体知识水平、学习能力和思维特点，划分为基础层、提升层和拓展层等^[5]。基础层学生需更多基础知识辅导与引导，提升层注重知识深化拓展，拓展层给予挑战性开放任务。了解民族文化包括传统习俗、价值观、艺术形式等，学习风格如有的民族擅长故事学习，有的民族适合实践学习。对历史知识基础的摸底要全面，涵盖对本民族和其他民族历史的了解程度。细分时，对本民族历史熟悉深入的学生可归为更高级别层次。分层要综合考虑多方面，知识水平涉及各学科知识积累，学习能力包含独立思考或团队协作偏好、知识吸收快慢，思维特点有逻辑或发散性等。分层过程中必须充分尊重民族情感和个体差异，确保合理性与公正性，不能单因素分层，要综合评估。定期评估调整分层，适应学生变化。如此精心设计的分层策略，能更好满足不同学生学习需求，推动他们在历史学习和全面发展上取得进步。

（二）多元民族融合的小组组建方法

在进行小组组建时，首要原则是确保每个小组都包含来自不同民族的学生，如此方能切实促进民族间充分的交流和深度的融合。具体实施时，可灵活运用随机分组与特定搭配相结合的手段。通过随机分组，能最大程度地保障小组的多样性，让不同民族的学生有更多机会相互接触和了解；而特定搭配则是基于对学生特点的深入分析，既要考虑到学生之间在知识储备、学习能力等方面的互补性，又要兼顾性格等因素的协调^[6]。例如，把一个对本民族历史有着深入了解但在学习能力上稍显薄弱的学生，与一个学习能力较强然而对民族历史了解相对较少的学生分配在一组。这样，前者可以向后者分享丰富的民族历史知识，后者能给予前者学习方法和能力提升上的帮助，他们能够实现良好的相互学习与相互促进。同时，也要重视小组内学生性格的合理搭配，比如小组中既要有性格活跃的成员来积极带动小组的交流氛围，又要有性格沉稳的成员来确保小组在探讨问题时的稳定性和专注度。此外，每个小组还应明确设立组长一职，负责全面组织和协调小组的各项活动。组长的产生可以采用轮流担任的方式，这样能够让每个学生都有机会去锻炼自己的领导能力和组织协调能力，培养他们的团队责任感和合作精神。通过这样精心规划和实施的小组组建方法，能够为多元民族融合的学习环境创造良好的条件。

（三）结合民族文化的教学目标分层设定

对于基础层的学生，教学目标主要侧重于掌握基本的历史知识和概念，了解各民族历史的大致脉络，培养对历史学习的兴趣；提升层的学生，目标则在于深入理解历史事件的原因、过程和影响，能够运用所学知识分析问题，同时增进对不同民族文化的理解和尊重；拓展层的学生，教学目标应设定为能够对历史进行批判性思考，结合民族文化进行创新性研究和探讨，培养他们的历史思维和研究能力。在设定目标时，要充分结合各民族的文化特色，比如对于某些注重英雄崇拜的民族，可以在教学目标中突出相关英雄人物的学习和探讨。

（四）适应民族特色的教学内容分层安排

对于基础层的学生，教学内容应以简单易懂、生动有趣为主，多选取一些与各民族日常生活相关的历史故事和案例，帮助他们建立起对历史的感性认识；提升层的学生，教学内容可以更加系统和深入，包括一些具有一定难度的历史专题和研究项目，同时融入各民族的独特历史事件和文化现象；拓展层的学生，则可以提供一些前沿的历史研究成果和观点，鼓励他们结合民族特色进行深入的探究和思考。例如，在讲解某个历史时期时，可以让不同民族的学生分别从本民族的视角去分析和解读，丰富教学内容的多元性。

（五）激发多元民族学生的教学方法分层运用

对于基础层的学生，可以多采用直观教学法，如图片、视频等展示，以及故事讲述等方式，吸引他们的注意力，激发学习兴趣；提升层的学生，可运用问题导向教学法、案例教学法等，引导他们主动思考和探索；拓展层的学生则适合采用小组讨论法、研究性学习法等，给予他们更多的自主空间和挑战。在教学过程中，要结合各民族的文化习惯和学习特点，灵活调整教学方法。比如，对于一些喜欢唱歌跳舞的民族，可以通过历史歌曲、舞蹈等形式来辅助教学，增强学生的参与度和体验感。同时，要鼓励不同民族的学生分享自己民族的学习方法和经验，相互借鉴和融合，共同提高学习效果。

四、结论与展望

通过在多元化背景下实施小组合作分层教学模式，学生们在这种模式下，不仅知识水平得到了有效提升，对不同民族的历史文化有了更深入的理解和尊重，民族间的融合与交流也更加紧密和自然。各民族学生在小组中相互学习、相互协作，共同进步，培养了良好的团队合作精神和跨文化沟通能力。然而，在实践过程中也暴露出了一些不足。例如，在学生分层方面，可能存在划分不够精准的情况，导致个别学生未能得到最适合的教学安排；小组组建过程中，有时未能充分考虑到学生之间潜在的矛盾和不和谐因素，影响了小组合作的效果；教学目标、内容和方法的分层设置和运用还需要进一步精细化和个性化，以更好地适应不同学生的需求。

为了未来进一步优化该模式，建议：一是要不断完善学生分层的评估机制和方法，确保分层的准确性和科学性；二是加强对小组动态的关注和管理，及时发现并解决小组中出现的问题，营造更加和谐、积极的合作氛围；三是持续深入研究各民族的文化特点和学习风格，使教学目标、内容和方法的分层更加契合学生实际；四是加强教师培训，提高教师在多元化背景下实施小组合作分层教学的能力和水平；五是建立更加有效的反馈机制，及时了解学生和教师对该模式的意见和建议，以便不断进行调整和改进。相信通过持续的努力和优化，小组合作分层教学模式在多元化背景下将能发挥出更大的作用，为培养具有多元文化素养和综合能力的学生做出更大的贡献。未来期待这种模式能够在更广泛的教育领域得到应用和推广，促进教育的公平与高质量发展。

参考文献

[1]田茂玲.新课标背景下高中历史课堂教学的优化举措[J].高考,2024,(02):69-71.

[2]莫丁飞.以人为本视野下的高中历史教学策略探究[J].教育界,2023,(33):35-37.

[3]罗传成.问题驱动，重构“深度学习”的高中历史课堂[J].新课程,2022,(16):192-193.

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[5]樊锦.小组合作构建高中历史分层教学模式的探究[J].科学咨询(科技·管理),2021,(01):284-285.

[6]鲍方,厉莉.试论分层教学法在高中历史教学中的应用[J].新课程,2022,(16):142.