随着教育改革的深入推进，核心素养已成为当前教育的热门话题。在高中英语教学中，读后续写作为一种创新性的教学方法，正逐渐受到广泛关注。它不仅能够锻炼学生的英语阅读和写作能力，还能有效培养学生的想象力、逻辑思维和自主学习能力，这与核心素养的培养目标高度契合。因此，下面将探讨核心素养背景下，如何有效开展高中英语读后续写教学，以期为学生的全面发展提供新的教学思路和方法。

一、核心素养对高中英语读后续写的重要性

在现今教育体系下，核心素养具有重要作用，它强调学生综合能力包括批判性思维，创新能力与自主学习能力。对高中英语的读后续写而言，核心素养的培养显得格外关键。

批判性思维在阅读和后续写作中处于中心地位。学生续写时需对原文进行深入剖析，了解其内在逻辑与情感线索，需要学生有独立思考与判断能力。只有在批判地解读原文的基础上，才能让学生正确地把握续写方向及深度，从而使得续写内容能够与原文互为补充。

创新能力在阅读和后续写作过程中是必不可少的。续写既是原著的扩展，也是一种崭新的创造。同学们要发挥自己的想象力，去构思新奇的剧情与人物，让续写作品在与原作调子保持一致的同时，带给读者全新的阅读感受。这一创新能力的发展有利于学生今后在学习、工作等各方面更好地迎接挑战。最后自主学习的能力也是读后续写的关键。学生要自己去寻找材料，构思情节，修改语言等等，这就考验了他们自主学习的能力。通过读后续写练习，使学生能够逐步掌握自主学习之道，从而为将来继续学习、自我提升奠定坚实基础。

总之，核心素养在高中英语的读写过程中起到了至关重要的作用，它不仅影响学生作品的整体质量，而且对他们未来的职业发展和市场竞争力有着深远的影响。所以，在高中英语教学中教师要重视对学生核心素养的培养，从而为其全面发展打下坚实基础。

二、高中英语读后续写的现状分析

（一）缺乏续写动力与兴趣

读后续写作为当今高中英语教学锻炼学生综合英语能力行之有效的手段，却常常被学生冷淡对待。面对续写任务，许多高中生都表现出了参与兴趣与激情不足。这一现象主要是由于学生对续写练习重要性认识不足。他们也许并不知道通过续写练习不但可以提高英语写作水平而且可以加强阅读理解力同时对原文有深刻了解。但传统续写教学方法如只布置任务、简单评论等，互动性不强、创新性不强，使学生很难从续写中体会到快乐，继而弱化学习动力。所以，续写中，学生往往只停留于形式，而未投入充分的思维与创意，造成作品生搬硬套、灵魂缺失。为了解决这一难题，教师有必要寻求一种更生动、更有趣的教学方式来指导学生理解续写的意义，激发学生学习的兴趣与动机。唯其如此，才能使学生在续写时发挥最大潜力，写出有质量的文章。

（二）续写内容与原文脱节

在目前高中英语读后续写过程中面临的突出挑战之一就是学生续写往往与原文中故事情节，人物设定以及整体背景有明显不连贯之处。续写内容和原文之间的断裂主要来自续写前学生没有深刻细腻地理解和剖析原文。由于对原文的理解存在缺陷，学生在续写过程中很难准确地捕捉到原文的风格和逻辑线索，这导致续写部分与原文的风格和逻辑存在很大的差异，甚至可能在情节上产生逻辑上的矛盾。更为严重的是有些学生为追求语言华丽、句式繁缛，而忽略了同原文内容连贯、整体流畅。这种做法既造成续写作品突兀之感，又损害原文和续写的和谐统一。教师要解决这一难题，就必须引导学生在续写前深入分析原文，保证续写内容在体例，情节，逻辑等方面与原文保持高度一致，才能写出更自然，更通顺的作品。

（三）缺乏创新思维和想象力

在高中英语读后续写教学实践过程中发现，很多学生的创新思维与想象力明显欠缺。这类试题实质上需要学生以原文理解为主线，借助创新思维与想象，给故事营造出一个新奇而又合乎逻辑的展开。但是当前很多同学续写作品都比较单调，一般都是照搬原著的剧情与语言风格而缺少新的元素与深度。这种创新思维与想象力的匮乏造成作品吸引力不足，学生常常因为不敢尝试新创意、怕超越原文范围等原因得不到认同，进而制约其创作的质量与高度。为改变这种现状，教师要鼓励学生大胆发挥想象，努力引进新的情节、人物，让续写作品更鲜明、更有吸引力。与此同时，学生还应该敢于进行自我挑战，主动锻炼并促进创新思维与想象力的发展，从而创造出更加出色的续作来。

三、核心素养背景下对高中英语读后续写的教学策略

（一）语言能力培养——丰富语言输出

高中英语读后续写教学中学生语言能力的发展是极其关键的。要想切实提升学生语言能力就需要教师精心设计各种语言输出活动。这类活动，诸如讨论，复述，重写等旨在使学生在练习中不断提高语言表达与运用的技巧。学生通过这类活动不但能够较准确掌握原文语境及含义，而且能够在续写过程中熟练运用已学词汇及句型，继而有效地促进英语写作技能的提高。此外，多样化的语言输出活动还有利于学生对英语语法规则有更加深刻地认识与把握，加强其语言综合运用能力。

例如：在高中英语《Getting along with others》这一单元中，教师可以利用与人际交往相关的课文内容作为读后续写的材料。读了课文后，教师可组织学生分组讨论，由学生根据课文所描绘的人际交往情境展开想象，再续写新故事，和原文剧情有关。例如，原文可能描述了一个人在社交场合的尴尬经历，教师可以引导学生思考：“若此人遭遇尴尬后再遇社交机会时该怎么办？”学生可通过分组讨论、运用生活经验等方式针对故事主人公设计出合理应对策略及对话内容。通过这种续写活动使学生既可以锻炼语言能力又可以在真实的情境中学会与人更好相处的方法，将语言学习和情感教育融为一体。

（二）文化意识渗透——跨文化续写

学生文化意识的培养是英语学习中极为关键的问题。这一认识不仅有助于其加深对不同文化背景下人们的了解与尊重，而且也促进了其跨文化交流。读后续写教学时，教师可通过引导学生注意文化差异等方式鼓励学生从跨文化角度续写文章，从而切实培养文化意识。从而使同学们不但可以更深一步地挖掘各种文化的属性与风俗，而且可以在续写中适当利用文化背景知识写一篇更加地道而富有活力的英文文章。该教学策略既有利于学生英语能力的提升，又有利于学生国际视野及跨文化交流技巧的发展。

译林版高中英语教材涉及大量有关不同国家文化及节日习俗方面的篇目。教师可借助这类介绍文化比较的文章来安排跨文化续写作业。例如，在阅读了有关中国和英国节日习俗的文章之后，教师能够引导学生去想象一个跨文化交流的场景：“一位中国学生应邀去英国朋友家里过圣诞节”。学生需要在这一背景下结合对这两个国家的文化理解继续学习。续写时，既需兼顾英国传统圣诞节习俗，比如交换礼物，分享圣诞大餐，又需抒发中国留学生的看法与情感。这种续写活动既可以让学生对中英两国文化差异有更加深刻地了解，又可以在实践中提高跨文化交际的能力。该教学方法不仅充满了趣味性，而且实用性强，能够有效地促进学生文化意识与英语水平的提高。

（三）思维品质提升——批判性思维训练

读后续写不仅是培养学生语言技能的一种方法，而且是锻炼学生批判性思维的关键手段。在进行教学后的续写时，教师可以通过深入分析原文来激发学生的思维，鼓励他们提出独特的见解，然后在续写的过程中将这些思考体现出来。批判性思维的发展要求学生必须具有质疑，分析，评价，推理等能力，并在阅读与后续写作过程中得到良好锻炼。学生对原文进行批判性解读，能对文本有更深地理解，续写时也会表现出思考与判断。这一训练既可以提升学生英语水平，又可以发展学生思维的深度与广度，从而为学生今后的学习与生活奠定扎实的根基。

在译林版的高中英语教材中，《Natural disasters》这一单元里，教师可以选择与自然灾害有关的文章，作为学生后续写作的参考材料。比如一篇原著也许讲述的是一场地震以及它所产生的效果。读后感应指导学生对文中观点进行深入探讨，如灾害预防，救援措施和灾后重建。教师要启发学生发表意见，并且要考虑在续写时怎样把意见表达出来。学生在续讲时可叙述震后社会各阶层的反映及人们是怎样迎接并战胜它所提出的各种挑战的。通过这类活动，不仅可以使学生对自然灾害知识有一个更加深刻地把握，而且可以使学生在思维与表达过程中形成批判性思维与论证能力。另外，该教学方式还有利于学生对自然灾害产生更全面、更深刻地认识，强化其防灾意识与灾害应对能力。

（四）学习能力强化——自主学习与合作学习结合

在读后续写教学过程中，教师既要注重学生语言的输出，又要注重培养学生的学习能力。自主学习能力作为现代教育中的核心目标之一，可以让学生在学习过程中不断地、积极地获得新知识、不断地提高自我。另外，合作学习还可以培养学生团队精神，使其从集体智慧出发寻求最佳的解题方案。把自主学习和合作学习有机结合起来，不仅发挥学生个人主观能动性，还借助团队力量达到知识互补、思维碰撞。该教学策略不但能够提升学生学习效率，而且有利于学生综合素质的发展，并为今后的学习与工作奠定了扎实基础。

例如：教学时，教师可让学生从译林版教材里自己选择一篇文章续写。续写前，学生需自主学习，并通过调阅材料，了解课文背景及有关语言表达等方式为续写作充分的准备。这个环节的目的是培育学生的独立学习技巧，指导他们如何自主地获取和处理各种信息。自主学习结束时，教师可组织学生开展小组合作，由学生一起探讨续写过程中的构思，情节及语言表达等问题。经过集体智慧与努力共同提高续写作品水平。在这一过程中学生既学会了与人合作的方法，又在探讨与修正中提高了写作和审美水平。该教学方法将自主学习和合作学习有效融合，对促进学生学习能力和团队协作能力的培养效果显著。

（五）情感态度塑造——情感渗透与价值观引导

情感态度与价值观培养对英语教学具有十分重要的作用。读后续写活动给了教师理想的契机，通过情感渗透、价值观引导等辅助手段，教师能不自觉地帮助学生形成积极向上的情感态度、引导学生建立正确的价值观。教学过程中教师可选用有感染力、有教育意义的课文来引发学生情感体验，让学生在续写中很自然地表现出对美好的憧憬、传递积极的感情。另外教师也可通过分析与探讨课文所蕴涵的价值观来引导学生树立积极的世界观，人生观与价值观。这一教学策略既可以提升学生英语写作技能又可以无形中陶冶学生情操、促进全面发展。

在译林版高中英语教科书《Exploring Poetry》这一单元教学时，教师可运用不同种类的诗歌指导学生阅读与鉴赏，从而激发学生情感体验与审美感知。如教师可选择一首描写深厚友谊或者亲情的诗，使学生读后能领略到其真诚和深沉。然后，教师可鼓励学生续写，用诗歌或者散文等方式抒发他们对于友情或者亲情的认识和感受。续写时，学生既可以促进语言表达技巧的提高，又可以用语言表达出对于真挚情感的重视以及对于积极价值观的赞同。

三、结语

在核心素养的背景下，高中英语读后续写教学显得尤为重要。通过深入探究读后续写的有效教学策略，我们不仅可以提升学生的英语阅读和写作能力，还能在潜移默化中培养他们的批判性思维、创新精神和自主学习能力。这些核心素养的提升，将为学生未来的学习、工作和生活奠定坚实的基础。因此，作为英语教师，我们应积极探索和实践读后续写的教学方法，不断优化和完善教学模式，以更好地满足学生全面发展的需要。

参考文献：

[1]何燕.核心素养背景下高中英语读后续写教学策略[J].英语广场,2024,(05):133-136.DOI:10.16723/j.cnki.yygc.2024.05.030.

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