自实施双减政策以来，孩子的家庭作业不得再要家长检查批改，即使作业完成的情况也不得再要家长签字。对于低年级的阅读任务（每学期完成五本必读书目的阅读），如果没有家长的督促，单单靠语文教师的检查很不现实，所以学生的阅读成效令教师十分焦虑。

自新高考方案出来后，对阅读的要求越来越高，不仅要用学科中学习的语文素养进行阅读，还要在此基础上，进行个性化阅读。新高考命题中，阅读的比分也大幅提高，古诗文阅读5题25分，现代文阅读7题31分，写作60分。阅读和写作占整个高考试卷的80%的比分。

不管是从双减政策下“提高学校教育质量，向课堂40分钟要效率”，还是培养学生新高考应试的能力，阅读作业的布置与落实刻不容缓。

一、家庭作业中的阅读任务的布置与落实

双减政策下，严禁给家长布置作业。意愿陪伴阅读的家长，我们给予表扬，实在没时间或没精力的家长，运用其他形式帮助孩子完成阅读任务。

1.亲子共读

刚入学的孩子，一定要培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。在学校能用于阅读的时间很有限，那阅读的任务不得不作为家庭作业。而亲子共读是一项百利而无一害的作业。

（1）亲子共读可以提高孩子的语言表达能力。在亲子共读时，家长和孩子在读书中和读书后的交流，孩子在语境中交流，有话可说，思维更快，语言表达更流畅。例如在《团圆》这本绘本中，有的妈妈或者爸爸结合自家的或者邻居家的情况来理解毛毛对爸爸的爱，爸爸对毛毛的爱，情感丰富的孩子都流下了热泪。

（2）亲子共读可以提高孩子的记忆力。阅读是一个不断积累的过程，积累到一定程度必然会厚积薄发。

（3）亲子阅读增进家长与孩子的情感。笔者对四个班级中的孩子和家长调查发现，不管是孩子还是家长，都很喜欢亲子共读的时光，特别在交流环节，家长可以发现孩子的想法和愿望，在生活中能够实现的愿望总是尽力去实现。家长一开始的共读时光，可能不太适应，想到孩子的成长，尽力静下心来共读，长此以往习惯了每天的亲子共读时光。班上有个孩子怕爸爸，寻求我解决的办法，我让他回去亲子共读，亲子运动，大约20多天后，家长来电说：“老师，你的办法真管用，孩子现在开始有点愿意和我交流了。”果然最长情的告白是陪伴！

2.有声听书

一年级孩子，最难养成的是习惯，静坐持续的时间很短，起不到练习坐姿的效果。网络发达，各种有声书的APP软件都有适合孩子听得内容，如：喜马拉雅、云听、学习强国……笔者推给孩子们听的读物，首先符合儿童年龄特征，内容积极向上，如《十二生肖的故事》 、《米小圈上学记》等。

（1）听前布置听书任务      

带着任务听书，让学生任务明确，听时能培养孩子的专注力和思维力。听完后的交流同时能培养孩子语言表达能力，这对于低年级孩子来说，是绝佳的口语交际时机。

（2）听后班级交流

每天的课后延时服务前有20分钟的非延时学生放学时间，从中抽出5分钟时间，对前一天的听书内容进行回顾，形式有讲精彩片段、讲精彩故事情节和复述精彩语言的等环节。

3.故事表演

这个读书任务一般我会选择一本书读完（听完），充分交流的基础上进行表演。表演也会让孩子和家长提前选择自己喜欢的角色进行练习。例如在读了《哪吒闹海》后 ，让孩子们选择一个情节练习后表演。在表演哪吒大闹东海龙宫的片段，有哪吒（道具）、东海龙王、虾兵蟹将等一应俱全，表演中要有语言、动作、表情等。学生的兴致高，参与度高，再读书肯定能认真读，创造性的读，效果也好。

二、延时班的阅读任务的布置与落实

1. 师生共读

一年级孩子识字量有限，绝大多数孩子还不能独立读书，延时可用于阅读。

（1）抓住阅读的注意力。孩子的注意力不能持续很长，经初步调查，能持续15分钟的孩子属于优等生，绝大部分孩子的时间为10分钟左右。这种效果还必须在孩子有学习欲望和好奇心的前提下。

在读绘本时，我让孩子先看图说说图上表示的内容，再有感情的读书上的字体内容，进行交流。这样既克服了单读书的枯燥，又能激发孩子的交流与思维的愿望，培养孩子的专注度。例如在读《团圆》这本绘本时，我让孩子们观察大年三十爸爸回来时的模样，手上提的，爸爸的表情的等，让学生通过观察基本弄清图意，然后教师再读文字，孩子们觉得更有趣。这也能培养孩子读图的顺序和能力。

纯文字的故事，在读时，教师抓住人物对话的语言特点，进行创意情感对话，特别有趣的可以带着孩子读一读。在一个故事讲完后，可以让孩子简单的说说故事，孩子在讲得过程中，教师慢慢的扶，提醒和补充，这个时候也可以请其他孩子补充，师生互动、生生互动，抓住学生阅读的兴趣点，提高阅读质量。例如在读《365夜故事》中《三只小猪》时，三只小猪不同的语言表现了三只小猪的性格特点。我带孩子们读，在读他们的语言中，孩子体会三只小猪的不同，在交流中，孩子们争着抢着说要向第三只小猪学习，学习他的勤劳、聪明，这既是故事内容的交流，又是情感和价值观的教育。

（2）抓住绘画的兴趣点。受渔业小学龚老师学习新教育课程后开发新课程的影响，我带领孩子们阅读绘本，创作绘本。孩子们喜欢画画，涂色，我就让孩子们接着绘本中的人物形象，为绘本创作新的内容，并为绘本配上文字。孩子们虽然识字不多，运用拼音配文，错别字连天，但是他们表达的语言很丰富，表达的情感很细腻，关键他们乐于与别人分享自己的大作。例如在绘本《我爸爸》阅读时，我让孩子绘出爸爸在自己心目中的形象，再为图画配上文字。有的孩子画爸爸在工作时挥汗如雨，配上“爸爸你工作辛苦了，我爱你！”有孩子画爸爸躺在沙发上，孩子配文“爸爸，你应该帮助妈妈干家务！”还有孩子画的爸爸搀扶老人，配文“爸爸你是一个帮助别人的好人。”语言很稚嫩，情感表达目标准确。

（3）抓住情感朗读的兴趣点。古有“孟母三迁”说明环境教育的重要性。而朗读能力的培养更离不开语境环境。教师的每次范读都必须在经过几次练习后再示范。预习时，可以让家长运用《语文示范诵读库》这本书扫码让学生听几遍再读，定好阅读的基调和情感。重点语句的朗读可以先教师范读、领读、展示读、点拨读，直至读好为止。例如在学习《秋天》这篇课文时，先让孩子听《诵读库》的范读，感受秋天是慢慢来的，叶子是慢慢变黄了。读的时候语速要慢，感受秋天是渐渐来的。“啊！秋天来了！”有一种惊奇，有一种赞美，有一种快乐！在初期朗读时，就要努力模仿。

（4）运用视频动画巩固阅读成果。除了有声书外，各种适合儿童的动画视频层出不穷。例如《365夜故事》你在百度中，随意抽哪个故事的名字，都有相应的动画视频，时长7分钟左右一个小故事，即是对故事内容的动画呈现，又符合孩子不能长时间看视频年龄特征，一般故事的结尾都有对故事中结果原因的总结，孩子乐于观看，效果佳。一般看动画我会放在读故事之后，学生对故事有一定的了解，这是故事在大脑中的再呈现和巩固的过程。

2.阅读角的充分利用

（1）学校有很多的阅读角，都是根据附近年级安排的相应的书籍。小学生无事就会生非，早晨早到校，不参加延时班的孩子放学时间，这两个时间段相对时间较长。我让这些孩子到阅读角去找喜欢的书看，看了几页就在阅读记载本上画几个圈，原本热闹的教室全都安静了下来，都在阅读角看自己喜欢的书，每天走马观花的看孩子们的圈，多多少少总有几个，不管是否真的看了，这种阅读意识的培养不能缺。

（2）轻松自主的阅读姿势，让孩子们愿意前往读书。阅读角提供了沙发，阅读台，松软的颜色各异坐垫，符合孩子的喜好。再加上我同意他们这十多分钟的阅读时间是可以趴着、躺着、靠着阅读的，所以孩子们欣喜前往，可能也是对课堂危襟正坐的一种释放。

（3）班级阅读角的图书充分流通，让孩子们人人有书看。班级图书角的布置，是让孩子们把自己最喜欢看的五本书带到班级，利用每周的班会课，让书的小主人来介绍喜爱这本书的原因，介绍的过程就是书的推荐过程，一般只要介绍人介绍的好，这本书就会成为近期的热门书籍，孩子们争相借阅。

（4）每学期开学我都会购买基本适合孩子年龄，趣味性强的书籍，当然我也会介绍书的内容，分享我认为有趣的故事情节。

教师要协调好一切可利用的资源，让学生在父母陪伴，有声书屋，视频动画等有趣的读书活动中“读好书、好读书、多读书”，既养成习惯，又水到渠成养成良好的品质。

三、在整本书阅读中收获快乐

学语文，必学阅读，而阅读中最难的又属整本书阅读。温儒敏先生曾说，要求整本书阅读，最重要的作用是“养性”，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。下面，笔者以《神笔马良》这本书为例，分享自己开展整本书阅读教学的过程。

1. 读前激趣，双重导读

　　图书馆导读课，这是带给学生别样体验的第一重导读课。图书馆是最适合开启整本书阅读的地方。所以，笔者选择将图书馆作为开启整本书阅读的第一站，使学生对整本书阅读充满期待。在导读课中，笔者创设了“寻找画笔”的情境，激发学生对导读课的兴趣，将“读封面，找信息”“识目录，晓方位”“认作者，读背景”“看插图，猜故事”“听音频，乐阅读”五种不同的阅读方法变成五支不同颜色的画笔。

“授人以鱼，不如授人以渔。”笔者在阅读前引导学生掌握正确的阅读方法，提高了学生的阅读效率，同时，笔者结合作品的特点，带着学生一步一步地走进奇妙的童话世界，激发学生的阅读兴趣，拉近学生与整本书的距离，让学生乐于阅读《神笔马良》这本书。

2. 多元架构，整合共读

　　笔者采用多元架构、整合共读的方式，以多种阅读方式给予学生不同的阅读体验，使学生保持对整本书阅读的新鲜感，让学生享受阅读，爱上阅读。

方式一：师生共读乐成长。在阅读过程中，笔者每周录制两次音频，并将音频发送至班级群，带着学生一起读故事。同时，笔者将《神笔马良》这本书中的某个片段朗诵给学生听，并在朗诵完后设计问题。

方式二：亲子阅读聚欢堂。笔者设计了亲子共读单辅助亲子阅读，让学生在阅读的过程中和家长一起完成共读单。依据小学二年级学生的学情和《神笔马良》这本书的主要内容，笔者从梳理情节、感受人物、感悟道理三个方面入手，在共读单中设计了三道题目。同时，笔者在题目的设计中加入了“说给爸爸妈妈听”“爸爸妈妈讨论一下”等亲子阅读要素，锻炼了学生的语言表达能力，提高了学生的思维能力，增进了亲子关系。

方式三：学生自读爱积累。在整本书的阅读过程中，笔者设计了阅读记录卡，让学生将阅读过程中找到的好词、好句和自己的感想等内容记录下来，在第二天来到学校后，将记录的内容兑换成“阅读币”，存入自己的“阅读存折”中。这种方式既可以帮助学生养成坚持阅读的习惯，又可以鼓励学生积累语文知识。

方式四：线上阅读趣选择。笔者依托“南昌智慧阅读平台”，让学生自主选择线上阅读原文的方式，随时随地进行阅读或让学生进入“阅读地图”中的“第二站：自读环节”，选择《神笔马良》中的三个经典片段进行精读，感受主人公马良志向坚定、勤奋努力、不畏强权的优秀品质。笔者还让学生将自己的朗读录音和摘抄笔记上传，在云平台互相欣赏、互相学习。

3. 不同模式，总结阅读

　　在读完《神笔马良》整本书后，笔者在班上开展了一堂常规模式的交流分享课。一是比一比，展示自己的“阅读存折”，比一比谁的“阅读币”最多。“阅读存折”记录了学生阅读的点滴情况，帮助学生养成了每日阅读的好习惯。二是说一说，说说自己的亲子共读单和阅读体会，每一张亲子共读单都是学生和家长坚持亲子阅读的成果。笔者通过学生的分享，引导学生学习马良所具有的善良、正直、智慧、勇敢等优秀品质。三是演一演，笔者让学生选择《神笔马良》这本书中最喜欢的人物进行表演，让其他学生猜猜演的是谁。四是评一评，笔者根据学生的“阅读存折”、分享和表演情况，为学生颁发《神笔马良》“阅读勋章”，并通过评奖的方式激励学生继续阅读，帮助学生养成终生阅读的好习惯。五是引一引，笔者引导学生从一本书的单一阅读走向一类书的群书阅读，引导学生继续阅读其他的儿童故事，如教材中“快乐读书吧”板块推荐的《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》等书籍。此外，笔者鼓励学生自主制订阅读计划，绘制自己的阅读图集，画出喜爱的故事人物，并定期开展阅读分享会，颁发其他书目的“阅读勋章”，持续关注和推进学生的整本书阅读，让阅读成为学生的一种习惯。

总之，低年级是孩子阅读兴趣养成的关键期，也是孩子开阔视野的最快途径，作为低年级的语文老师，一定要把握好时机，帮助孩子养成爱读书的习惯。“腹有诗书气自华”正是由孩子们读书的厚度决定孩子们将来站的高度。