前言

群文阅读指的是在课文内容的基础上，通过汇集与特定主题或线索相关的多篇文章，形成一个包含三篇及以上的文本集合。在此基础上，依据课程目标和学生的学习需求，设计出一套科学且合理的阅读任务。此方法旨在引导学生进行深度探究，以促进学生对课文内容多维度的理解，并内化新的知识。同时，群文阅读还能够刺激学生的知识迁移，有效提升学生的阅读能力，使学生在知识拓展中不断积累，实现对语文素养的培养。在当前的教育环境中，高中语文教师应当不断增强探索力度，在核心素养的导向下构建科学有效的群文阅读教学策略。借助多样化的教学方法激发学生主动学习与探究，从本质是促进学生的全面发展。

一、群文阅读教学策略内涵

随着教育改革的不断深化，教学方法也经历了创新和改进的过程。群文阅读教学的已经得到了一线教师的广泛认可，并且还被应用到其他学科的教学中。需要强调的是，尽管传统的阅读教育策略已证实具有一定的效果，但是缺乏核心素养的培养，显现出诸多不足之处。在核心素养的导向下，群文阅读教学策略作为一种新型的教学方式，需以新颖的形式展开教学。在当前阶段又赋予了群文阅读新的含义，并且与核心素养的理念相契合。在高中语文教学中，教师在开展阅读教学时不能只专注于文本教材，还应当结合生活实际来丰富教学内容，满足学生的不同的学习需求。此外，高中语文教师还应当为学生提供科学、有效的阅读策略，帮助学生深化对文本内容的理解，构建完善的阅读体系，从而实现学生阅读水平的提升。除此之外，在开展语文教学时，教师还需要充分挖掘课本中的核心内容，并将其融入群文阅读中，拓展语文教学的深度与广度，创新教学模式，达成立德树人的教育目标^[1]。

二、核心素养导向下群文阅读教学的发展方向

（一）构建学生的个性化语言体系，弥补人文素养的缺失

在新高考的背景下，近些年语文高考试题中，经常出现具有丰富人文素养的阅读文章，并且涵盖了不同维度的人文内容，在一定程度上加剧了学生对阅读理解的挑战。高中语文教师在辅导学生时，可以运用群文阅读教学策略，让学生在多维度的语言欣赏和人文理解阅读实践中构建独特的语言架构，从而提高他们的人文素质。

（二）改变单一的思维模式，强化多元化地培养

高中语文教师在开展群文阅读教学中，还需要重视强化学生的多元化发展。教师可以在教学过程中，设置多元化的问题，引导学生在分析问题、探究问题的过程中，切实感知同一议题下，不同文本的复杂性，进而掌握不同文本的表述方式，遵循条理清晰、全面严谨的准则，构建答案的逻辑结构，确保思考的严密性不落一物^[2]。

（三）强化学生审美感受，重视多样性的培养

高中语文教师应当引导学生树立正确的审美观。同时，教师还需要在应用群文阅读教学策略中，将与之相关的语文素材进行充分的整合，促使学生进行多维度的感知、全面的领悟、多视角的分析、全方位的体验，以及深度的赏析，通过全面的审美鉴赏活动，有利于学生形成独立的审美判断和独特的审美视角。

（四）强调建设性学习，鼓励学生群体共创文化知识

在群文阅读教学中，高中语文教师要重视培养学生的文化感知与文化传承能力，并且通过群文阅读互动促使学生形成文化内涵的核心概念，促使学生构建文化知识体系，进而增强学生的文化素养。在语文教学过程中，教师应当侧重遵循“共同探讨具有生命力的多文本语言→深入理解文本语言所蕴含的真实情感→共同构建与议题相关的文化知识结构”这一教学模式，以推进集体阅读教学的进程^[3]。

三、核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略

（一）精心筛选文章

在高中语文中开展群文阅读活动时，首先需要结合教材的要点明确教学主题，需要强调的是该主题的确立必须与教学目标串联起来，有助于学生在阅读分析时获取所需的信息，同时给予学生全新的思维视角，更利于学生开展深度学习。在明确教学主题后，教师还需要根据教学主题选择与之相关的阅读内容，旨在指导学生进行有序地学习，通过探索的过程使他们掌握更丰富的知识技能，以此助力提升其语文能力。

例如在部编版必修一上册《我与地坛》教学中，教师需要在备课环节对该文章的教学目标进行全面的分析，并针对文章的内容以及史铁生作者的写作风格进行深入的分析，然后再以“生命感悟与人生哲思”为主题搜索相关的内容。在这一主题下，除了《我与地坛》之外，还可以选取史铁生的《秋天的怀念》、海子的《面朝大海，春暖花开》等文章，这些文章都蕴含着作者对生命、亲情、生活的深刻理解与独特的感悟，能够引导学生深入思考人生的价值与意义。教师将这些文章内容进行有机整合，构建一个丰富而立体的教学框架。教师通过精心策划阅读教学的主题，严格挑选文本，能够为群文阅读教学的顺利实施构建牢固的基础。同时，这也能引导学生在有目的地探究中精确理解文本的深层含义，并持续提升学生的阅读量，进而进一步促进其语文核心素养的可持续发展^[4]。

（二）开展阅读交流活动

在高中语文教育中推动学生核心素养的培育与提升，其核心要素在于激发和引导学生自身的能动性。因为学习的过程中是学生自我认知的过程，需要学生以自我认知为核心在逐渐向外拓展，不断吸收新的知识，最终进行整合，形成独具特色的自我风格，在这一过程中，学生的作用是不可替代的。然而课堂教学具有一定的局限性，想要在有限的时间内让学生在课堂上充分理解全部的阅读内容，对学生来说是不小的挑战，同时，学生在学习能力、阅读理解，以及性格特点等方面都存在差异化的特点。对此，高中语文教师可以通过群文语文交流的惠东，为学生积极创设更加丰富、自由、开放的阅读环境，可以有效地活跃学生的思维，有助于学生在这样轻松、愉悦的阅读氛围中得到全新的启发，从而收获更深层次的理解和感悟^[5]。

例如在部编版必修一下册《在《人民日报》创刊纪念会上的演说》教学中，该篇文章属于新闻评论类的文本，对学生而言，其理解难度不仅仅在于语言本身的掌握，更在于对文章背后所蕴含的深层含义和时代背景的把握。文章中蕴含着丰富的思想内涵，这与特定的历史环境，以及作者的个人经历和性格特点是息息相关的。通常情况下，学生在阅读时，会从自身的角度理解作者的观点，故而在阅读之时，可感受到别具一格的意蕴。在该单元中还包含了《在马克思墓前的讲话》的内容，这两篇文章虽然都属于演讲类的文本，但它们在内容、风格以及所承载的历史意义上都各有千秋。所以，语文教师在开展群文阅读教学活动中，需要引导学生对《在《人民日报》创刊纪念会上的演说》与《在马克思墓前的讲话》这两篇文章展开深入的探索，不仅要对比它们之间的异同，还要探究它们各自独特的价值所在。除此之外，教师还应当组织学生对这两篇文章进行交流与探讨活动，并通过小组讨论的形式自由发表各自的观点，拓宽学生的阅读领域，提升学生的审美鉴赏能力。

（三）精心设计群文阅读学习问题

在核心素养的视域下，对高中语文教学提出了更高的要求，主要强调了促进学生思维品质的提升与发展。对此，教师在开展群文阅读教学活动中，应当精心设计思维训练的内容，通过引导学生对不同文章进行对比，以激发学生多层次、多角度的阅读思维能力。教师可以采用问题构建的策略，以激发学生的思考过程，鼓励他们积极主动地对多文本内容进行深入探究。

例如在部编版必修二上册《论语十二章》教学中，教师可运用同类词群的阅读教学策略，指导学生进行比较阅读练习。教师可以将《孟子》中的章节与《论语十二章》进行对比，并提出以下问题引导学生深入思考：在《论语》和《孟子》中，孔子与孟子对于“仁”“礼”的理解有什么不同之处？这两部作品中，作者又是如何通过不同的语言风格和表达方式来阐述他们的观点？这两部作品中的哪些观点对现代社会同样受益。通过这些问题能够引导学生从多个角度、多个层面对文本进行深入地理解，然后再通过对比与分析，能够显著提升学生的批判性思维与创新能力。此外，还可以鼓励学生将古代智慧同现实生活进行有机联系，不仅可以实现知识的迁移与应用，还可以提升学生的语文学习的效率^[6]。

（四）培养学生的创造能力

在核心素养导向下，在高中语文教学中开展群文阅读教学，需要充分彰显出创造性与创新性的特点。教师在开展群文阅读教学时，应充分利用各类文章的表达方式，使学生深入理解语言在塑造形象、营造意境、构建结构等多方面的创新性。通过这种方式，学生能够对不同文章的表达方式、表达技巧，以及中心思想进行全面地解读，对学生思维能力以及创造能力有着积极地影响，还可以实现对学生核心素养的培养。

例如在部编版必修三上册《林黛玉进贾府》教学中，教师可以结合选择《红楼梦》中的其他章节，比如《王熙凤协理宁国府》等，开展群文阅读。教师可以引导学生对黛玉、王熙凤等不同人物的初入贾府时的不同表现，通过对人物形象的分析，引导学生了解人物复杂的内心世界。此外，教师还可以鼓励学生勇于尝试从不同的角度解读文章内容，例如社会学、心理学等角度，对人物行为背后的社会背景及其心理活动进行细致的分析，通过这种阅读学习方式，不仅可以帮助学生深入理解《红楼梦》的艺术魅力，还可以激发学生的创新性思考。

（五）培养学生阅读思维

阅读作为一种有效的学习方法，对提升学生的学习质量有着重要的影响，因此教师需要督促学生养成良好的阅读习惯。阅读是学生自发组织的学习活动，既能够帮助学生通过语言洞察作者的情感表达，更鼓励学生进行自我反思，开启深层的思想交流。在阅读中，学生可能会对文章的观点及其内容产生疑问，而群文阅读的方式正是为学生答疑解惑的最佳方式，从而深化对知识的理解。教师需要备课环节，对学生学习基础以及学习能力进行全面的摸底，在根据群文阅读教学策略的特征，结合学生个性化的特点，科学制定群文阅读主题，使得每个学生的特征都能够在群文阅读中大放光彩，充分发挥学生的主观意识，活化学生的思维能力，以实现学生的个性化阅读与全面提升。

（六）利用技术增强群文阅读体验

随着信息技术的飞速发展，高中语文教学也应紧跟时代步伐，充分利用现代科技手段来丰富群文阅读的教学方式。教师可以通过多媒体设备展示与群文阅读主题相关的图片、视频、音频等多媒体资料，为学生营造更加生动、直观的阅读环境。例如，在教授《红楼梦》相关章节时，可以播放与之相匹配的影视作品片段，帮助学生更直观地理解人物形象和情节发展，从而深化对原著的理解。

此外，教师还可以利用网络平台，如在线阅读平台、学习论坛等，为学生提供更加便捷、丰富的阅读资源。学生可以在这些平台上自主选择阅读材料，进行个性化阅读，并与其他同学交流阅读心得，分享阅读体验。这种线上线下的结合方式，不仅可以拓宽学生的阅读视野，还可以增强学生的阅读兴趣和主动性。

结束语

综上所述，以核心素养为导向的群文阅读实践在高中语文教育中占据着至关重要的位置，其必要性不言而喻。教师需要在教学活动中不断提炼群文阅读的教学智慧，不断对教材进行深入地剖析与研究，逐步揭示高中各个阶段教材的不同特征。此外，教师还需要不断创新教学策略，坚实以生为本的教育原则，积极运用各种教学手段培养学生良好阅读的习惯，以提升高中语文课堂的教学效能。

参考文献

[1]赵微微.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略[J].作文,2024,(24):41-42.

[2]丛阳.核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略分析[J].语文世界(中学生之窗),2023,(10):66-67.

[3]张丽娜.核心素养导向下高中语文群文阅读的教学策略分析[J].高考,2023,(23):39-41.

[4]王峰.核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略探究[J].甘肃教育研究,2023,(07):71-74.

[5]贺敏.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略[J].新课程,2022,(36):54-55.

[6]张金凤.核心素养导向下高中语文群文阅读教学实施策略解析[J].高考,2022,(21):75-77.