引言

小学语文作文教学中，“真情实感”的培养至关重要，真实的情感与深入的体验能够为学生的作文注入鲜活的生命力，增强其感染力，也更能触动读者的心灵。学生在表达真情实感的过程中，对生活细节的洞察力和感悟能力也会得到显著提升。为此，本文认识到，将“真情实感”融入作文教学并非易事，需精心教学设计与实施。通过系统的理论分析与实证研究，为小学语文作文教学提供新的视角与实用的教学策略，最终目标是帮助学生掌握更为精湛的写作技巧，丰富学生的内心情感体验，推动其综合素质的全面发展。

一、在小学语文作文教学中重视“真情实感”的意义

（一）提高学生的学习兴趣

小学阶段的学生对世界充满好奇，对新知识的探索欲望强烈，语文学科的基础性内容有时可能让学生觉得枯燥，尤其是当他们认为语文只是简单的文字学习时，作文教学中，如果学生无法领略到写作的内在魅力，可能会逐渐失去对写作甚至语文学科的兴趣。“真情实感”的引入至关重要，教师通过引导学生将真实情感融入写作，学生开始发现写作与生活之间的紧密联系，感受到用文字表达情感的乐趣，教学方式的新颖性能够牢牢抓住学生的注意力，激发学生对语文学科的热情^[1]。

（二）提高课堂教学效率

小学语文教学中，作文教学是一大难点，小学生的知识基础相对薄弱，对于深层次的写作技巧和情感表达的掌握存在困难，传统语文教学方式可能让学生感到迷茫，难以触及写作的核心。情感教学的实施为这一难题提供了解决方案。通过情感教学，学生能够更直观地感受和理解写作中的情感元素，提升写作以及阅读理解能力，降低学习难度，使学生更易接受和理解教学内容，同时也为学生未来的发展打下坚实基础^[2]。

（三）培养学生自主学习的意识和能力

新课程改革强调了培养学生自主学习意识和能力的重要性，“真情实感”的教学理念与这一目标高度契合，作文教学中强调真实情感的表达，能够引导学生更深入地观察和感受生活，在生活中自然地发现语文的踪迹，并将所学知识应用于实际。这种教学方式丰富了学生的情感体验，激发了学生在生活中不断学习和探索的欲望，培养了学生的自主学习意识和能力。“真情实感”的教学理念帮助学生建立了与生活紧密相连的学习观念，为学生的未来学习与生活铺设了持续学习的道路^[3]。

二、“真情实感”在小学语文作文教学中的应用现状

（一）情感匮乏，流于套路

当前小学语文作文教学中，显著的问题是情感表达的受限与写作的套路化，部分教师倾向于采用一成不变的教学模式，为学生设定了固定的写作框架和立意范围。这种做法虽然在短期内能够规范学生的写作，提高作文的整洁度和条理性，但长远来看，却极大限制了学生自由发挥和真实情感表达的可能性。教师常推崇某些优秀作文作为模板，鼓励学生模仿其结构和语言风格，然而，这种模仿往往导致学生失去了独立思考与个性化表达的机会，作文变得千篇一律，缺乏深度与个性，学生的真实情感和思考被束缚在预设的框架内，无法自由流露，使作文中的情感表达空洞做作。

（二）例子单一，没有新意

小学作文教学中，引入生动的生活实例本应是丰富作文内容、提升学生情感表达能力的重要途径，目前许多教师在引导学生选择写作案例时，往往缺乏创新意识和时效性，导致学生引用的案例陈旧、单一，缺乏新鲜感和吸引力。教师未能有效指导学生从自身的实际生活出发，去发掘和提炼独特的个人经历作为写作素材，导致学生在写作时倾向于依赖已有的、被广泛引用的案例，而非挖掘自己生活中的真实故事。由于缺乏真实的体验和感受，学生在作文中的情感表达自然显得肤浅和不切实际，由于生活视野的局限，学生常常反复使用相同的案例，使作文缺乏新意，限制学生创新思维发展。

（三）写作手法和模式使用死板

语文作文教学中，小学生对写作手法和模式的掌握本就不够成熟，需要教师给予恰当的指导和引导，部分教师在教学过程中过于强调对特定手法和模式的掌握，忽视对学生灵活运用这些手法和模式的培养。

学生在写作过程中往往只是机械地套用所学的手法和模式，缺乏灵活性和创造性，在应试教育背景下尤为明显，部分教师为追求高分，会要求学生遵循一定的“作文公式”进行写作，这种做法虽在短期内可能有助于提高学生的考试成绩，但长远来看却对学生写作能力的真正提升和情感的真实表达构成了阻碍，学生的作文因此显得生硬、刻板，缺乏真情实感与个性魅力。

三、“真情实感”在小学语文作文教学中的有效运用路径

（一）把握单元情感主题，微写作锻炼学生情感表达

小学语文教学中，对学生情感表达能力的培养是不容忽视的一环，为让学生能更深入地理解情感表达并在写作中自然流露真情，可以借助“微写作——仿写”教学策略。以部编版小学语文六年级下册第三单元为例，该单元的习作主题是“让真情自然流露”，与课文内容相辅相成，为帮学生掌握并内化不同的情感表达技巧，教师需引领学生深入品味课文中的语言魅力，感受其中的深层含义与情感力量^[4]。

实施教学时，教师可从《匆匆》、《那个星期天》等课文以及《别了，语文课》作文样例中，精心选择情感饱满的段落供学生仿写，通过这一过程，学生能亲身体验不同角度的情感阐述方式，进一步对比以及剖析这些表达方式对整篇文章情感传递的作用。

此方法有助于学生直观领略情感表达的丰富性，更能使学生在日后写作中自如运用这些技巧，真挚流露个人情感。经过反复实践与反思，学生的写作能力将显著提升，能更精准地传达自己的思想与感受，在写作中不断发掘丰富自身情感体验。

（二）学会在生活中观察，成为生活当中的有心之人

现代教育体系对学生的学业成就寄予厚望，特别是在小学阶段，孩子们的学习任务日益繁重，学习压力也随之增大，不应仅将视线聚焦于学业成绩和课本知识，忽视孩子们身边五彩斑斓的生活世界。事实上，生活本身就是一本最丰富的教科书，其中蕴含的知识和经验远超课本所能涵盖的范围，对于小学生而言，生活经验的匮乏常常成为他们在写作过程中的一大瓶颈。

写作从本质上来说，是一种表达自我思想和经验的方式，要求学生能将生活中的观察和感悟转化为流畅的文字，学会在日常生活中细心观察、敏锐发现，并持续保持对世界的好奇心，对于提高写作水平具有举足轻重的意义，真实的生活经历和深刻的情感体验能够激发学生的创作灵感，使学生的作品更加鲜活、富有内涵。

为帮学生积累更多的生活经验，教师应积极拓展教学空间，为学生提供更多亲身体验生活的机会，可将传统课堂教学延伸至户外，让学生在与大自然的亲密接触中感受其独特魅力，增长知识、开阔眼界，户外活动中，学生能亲身感受自然界的壮丽与神奇，收集大量鲜活的写作素材。培养学生养成随时记录生活的习惯也十分重要，帮助学生积累丰富的写作素材，还能促使学生将课堂上学到的写作技巧应用于实践之中，有效提升写作能力。

以小学五年级上册习作《____ 即景》为例，教师可组织学生开展户外观察活动，让学生亲身感受自然景物的变幻莫测，学习如何有条理地描绘所见之景，融入个人思考与情感。在此过程中，教师还可引导学生借鉴《四季之美》、《鸟的天堂》等经典课文中的写作技巧，让学生掌握正确的写景方法，并鼓励学生勇敢表达真情实感。通过寓教于乐的教学方式，能深刻感受到大自然的美丽与和谐，还能在实践中锤炼自己的写作技巧，学生能在写作中自然流露真情实感，使作品更加引人入胜、充满感染力。

（三）以真情实感为核心，优化开展写作的语言训练

写作教学中，强调真情实感至关重要，教师需指导学生通过亲身体验来深刻感受生活，将这些感受真实、自然融入写作中，要求学生熟练掌握并灵活运用各种写作方法，还需学生通过广泛的阅读不断丰富提升自身语言表达能力。日常语文阅读教学中，教师应带领学生深入剖析各类文章的写作技巧与表达方法，帮助学生将这些技巧内化为自己的写作能力，自如运用到实际写作中去。通过多样化语言训练，比如对细节的深入描绘、对人物心理的精准剖析、对动作的生动刻画等，教师可更有效地指导学生运用准确、贴切的语言传达真情实感^[5]。

以小学四年级语文下册《习作：我的乐园》为例，教师在教学中应引导学生细心观察生活，积极分享生活中的快乐瞬间，这个过程中，真情实感是贯穿始终的核心。教师需帮助学生回忆起他们的“乐园”，指导学生有条理地描述这个乐园的特点，以及在其中发生的有趣活动与难忘事件。由于每个学生的生活背景和兴趣点都有所不同，因此他们在乐园中的体验也会有所不同，写作时应鼓励学生明确自己的写作主题，真实表达自己在乐园中的独特感受和深刻体验，这样，学生的作品将会更加鲜活、真实，充满个性化的情感色彩，更具感染力与吸引力。

（四）拓展语文课堂广度，鼓励学生分享独特的想法

通过亲身观察世间万物，感受人情世故的冷暖，学生可以积累更多的生活经验和人生感悟，提升思考能力，在阅读与写作训练中发挥重要作用。经过这样的训练，学生将能自信分享观点，写作时也能得心应手，文章内容更加丰富，情感表达更加真挚。

以小学三年级语文下册《习作：我的植物朋友》为例，教师可提前为学生布置观察任务，引导学生选择一种熟悉的或喜爱的植物进行持续观察，记录下植物的生长特点、形态变化与颜色变化等，让学生更加亲近自然，培养学生的观察力与记录能力。观察过程中，学生可以亲身感受到植物的生命力，写作时能更真实地表达感受，如有学生在观察梨花后这样写道：“我下车后抬头一看，只见满山遍野都是白茫茫的一片，仿佛被雪覆盖。我惊讶地问：‘难道下雪了吗？’然后我突然想起那句诗，‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开。’但妈妈告诉我应该是‘梨花怒放一树白，遥望疑是春飞雪。’我这才明白，原来这如雪的景象是由盛开的梨花造成的。我感叹地说：‘妈妈，你看这梨花开得多旺盛啊，就像雪花一样洁白无瑕，真是让人陶醉。’爸爸妈妈也都赞同地点头，说：‘是啊，太美了，我们都沉醉在这梨花海中了。’”这段描述真实反映了学生的观察过程，充分表达了学生对自然美景的热爱与陶醉之情。

（五）利用随笔写作训练，引导学生倾诉真情实感

传统语文教学框架下，课堂环境往往受限于固定的空间和时间，在一定程度上约束了学生的写作思维与表达状态，通过推行随笔写作训练，有望打破这一束缚，为学生提供更为开放和自由的写作平台。在这样的环境下，学生得以自然观察以及记录生活中的点滴变化，以及自然的微妙之处，同时也能在写作过程中更真实地流露个人情感。为实施这一教学方法，教师可结合阅读教学，根据学生的兴趣点和课文内容的延伸，设计具有针对性的随笔写作练习，帮助学生根据教材文本的写作风格和情感基调进行模仿与实践，更好地在作文中融入个人真实感受。

教授小学三年级语文上册《秋天的雨》一课时，教师可通过引导学生品味散文中的抒情笔触和细腻技巧，体会语言文字所蕴含的美感，阅读教学中，着重指导学生理解运用比喻、拟人等修辞手法，旨在提升学生的写作技巧和表达能力，使其作文更具深度与感染力。课后，教师可安排学生根据自己的生活体验，选择喜爱的季节进行描绘，以《秋天的雨》为蓝本，学生可尝试模仿课文的写作风格，表达自己对秋雨的独特感受，或者展现其他季节的独特风貌。

结束语

综上所述，为了提升作文教学的效果，教师应注重引导学生在写作中融入真挚情感和个人见解。通过革新教学方法，结合学生实际情况，给予精准指导。通过丰富的阅读活动和多元化的写作手法学习，以及紧密联系学生生活实际的情感教育，帮助学生逐步积累写作经验，提高语言表达和写作能力，这种教学方式既切实可行又富有深度，有助于学生创作出有内涵、有感染力的作文，从而实现作文教学的高效提升。

参考文献：

[1]于友凤.把握真情实感  让小学语文写作更高效[J].新智慧,2021(31):111-113.

[2]程书川.感悟生活，真实写作——谈小学语文教学中如何让学生真情自然流露[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(03):52.

[3]陆建.引生活体验之水  浇真情实感之花——小学语文生活化写作[J].小学生作文辅导(上旬),2020(10):95.

[4]傅晓珍.小学语文教育当中的真情写作教育思考[J].新课程(综合版),2019(05):96.

[5]程书川.感悟生活，真实写作——谈小学语文教学中如何让学生真情自然流露[J].小学生作文辅导(读写双赢),2021(03):52.