《义务教育数学课程标准（2022年版）》（“新课标”）中提出了对“正确的价值观”“必备能力”和“关键能力”的培养目标，为学生的终身发展提供了科学的指导。在新课标中，教师要加强对学生认知发展规律和身体心理发展需要的认识，采用更为有效的方法提升学生的核心素养。因此，在小学数学教学中，教师必须重视并培养学生的综合素质。

一、实施单元分层教学的积极影响分析

（一）明晰教学目标

目前，在我国对素质教育越来越关注的今天，教科书的设置及结构也越来越合理。在小学数学教科书中，每个单元都有一套特定的主题，其教学目标明确，可以指导教师进行课堂教学^[1]。教学中将学生分为不同的层次，可以使学生在已有的知识基础上进一步地强化学习过程，更好地实现学习目标，更好地提高学习效果。

（二）发展学生个性

实行单元分层教学，使学生对自己的学习能力有了清晰的认识，并积极寻求适合自己的方式提高自己，能够将学生们的学习积极性完全激发出来，让其能够更好地认识自己的优点和缺点，进而进行更有针对性的学习，从简单到复杂，不断地提高学生的学习积极性，提高小学数学课堂教学质量，促进学生个性发展。

二、小学数学分层教学现状

（一）学生学习兴趣不高

在实施分层教学之前，教师和学生都受到传统的教育方法的约束，学生只是被动地接受，这就造成学生没有主动学习数学运算、图形推理等方面的意识和习惯，长期下去，学生在数学课上会失去兴趣。但是，在实施小学数学分层教学以后，有些具有心理敏感性的学生却把教师的分层措施看作是一种区别对待，导致其在数学课上表现出消极、纠结的情绪，降低对数学的学习兴趣^[2]。

（二）分层设计缺少规划

在进行分层教学时，由于受到教室环境的限制，或由于自身认知上的偏差，造成了分层教学缺少计划性。尽管教师将学生划分为不同的学习基础，并且针对其作出不同的方案，但是，这样的教学模式很可能会影响到整个的教学进程，对完成教学目标有很大的影响，因此，在学期之初，教师会对学生进行分层教学，到中、后阶段，教师主要是做题，讲解知识，而学生依旧是一副很被动的样子。这种分层的教学模式，对学生整体素质的提升是不利的。

三、小学数学课堂中实施单元分层教学的策略

（一）分层制订教学目标，设计教学活动

在对学生进行科学、合理的单元分层之后，教师要科学地设计整个教学活动，一切教学活动必须以教学目标为中心。为获得最佳的数学教学效果，教师必须对其进行分层，制定出相应的教学目标，才能更好地促进小学数学高效课堂的建设。教师要将教学目标与教学内容相结合，并考虑到学生的综合学习能力，使学生的不同学习需要得到充分地满足，这样才能使其在课堂上的学习热情得到更好地发挥。

例如，在进行《扇形统计图》的教学过程中，教师要用一种发展的观点审视学生在课堂上的学习行为，并对课堂教学设计进行分层制定，从而对课堂教学设计进行动态的调整。对 A级的学生，教师要让其感受到扇形统计图在生活中的重要性，真正培养学生的实践运用能力，让其感受到数学知识的实用性；对于 B级的学生，教师应该让其自己画出扇形统计图，使学生能够更好地发展自己的思维，提高数据统计与分析能力；对于 C级学生，教师应引导其进行观察、分析，理解扇形统计图特征及表示方法。通过对各层次教学目标的设定，从学生的实际需要出发，进行教学活动，使学生对扇形统计图的认识更加深刻，从而使其能力全面提升。教师制定分层教学目标，既可以让学生有一个系统性地学习过程，又可以让教师的各种教学活动更有效率地进行。

（二）基于实践能力分层，巩固所学知识

数学是一门应用性极强的的基础学科，在课堂教学中，通过对单元分层教学的有效实施，可以使学生较大程度的提高的应用水平，同时也能提高学生的实际操作能力，使学生掌握的基本知识得到进一步的巩固。所以，教师要挖掘生活要素，充分了解学生使用数学知识的实际能力，把其分成几个级别，给学生指出学习的目标和有用的内容，让学生在练习中感受到数学的重要性，对其产生积极的情感，最终提升学生对数学知识的综合应用能力^[3]。

例如，以《圆》为例。通过对教材的分析，教师得出结论：本单元的教学目标是使学生了解并掌握“圆”的相关概念及性质，并能把“圆”的内容运用到现实生活中去，达到培养学生思考能力的目的。鉴于这一单元的知识与实际生活密切相关，因此，教师要根据学生的实际能力，分层进行教学，让学生既能熟练地掌握应用数学，又能巩固理论知识。在活动导入部分，首先，要弄清“圆”的现实含义，然后根据学生的实际水平将学生划分为A、B、 C三个等级。其次，教师要让学生们经历圆周率的发展过程，理解其现实意义，把它与现实生活中的圆的构造联系起来，引导学生去探究圆的周长和面积，让高层次的学生能够主动地帮助低层次的学生解决问题，让学生对圆的周长、面积有更深的了解和认识。接着，教师设计基本题，综合题，变式练习以及智慧拓展题让不同程度的学生做，使其在实际操作中，对新知识的思考整个过程有一个大致的了解，使学生在解题中更好地运用数学知识。最后，教师指导学生们整理本单元的学习要点，使学生能把所学到的数学知识运用到实际中去。

（三）进行个性化的反馈，增强学习能力

针对不同的学生，为学生提供目标明确的回馈，以帮助学生认识到自己的优点与缺点。这可以通过常规的评价、一对一的交流或在评分时记下笔记等方式实现。在“分数乘法”这节课的教学中，为保证学生对这一概念的理解与掌握，教师应给予学生个体化的反馈。在教学过程中，要结合学生的具体情况，引导学生克服学习中的难点，促进对分数乘法的认识和应用。这种个性化的帮助保证每一位学生都能按照自己的节奏学习，并且获得成功。

例如，在上《分数乘法》这个单元时，教师应根据不同的情况，有针对性地给予学生反馈，使其了解自己的进步与改进。在新课教学前，教师应对学生所掌握的有关分数乘法基本知识进行初步评估。每一个学生的起点都是由几个简单的分数相乘决定的。在进行小组合作学习前，教师要让学生清楚地了解学习目标，如：了解分数乘法的各个步骤，在整数乘法基础上理解分数乘法的算理，懂得如何区别分数乘法和整数乘法意义，能在具体情境中解决与分数相关的具体实践问题等。根据分层，给每位学生制定不同的作业。对已有基础知识很好的学生，提供相应的的分数乘法题，包含多步及有挑战性的智慧拓展题。对于需要额外支持的学生，在学习过程中，教师可设计一些较容易的题目，循序渐进地帮助学生了解掌握有关分数乘法的基础知识。

结语

总之，在小学数学课堂上实行单元分层教学，能最大限度地适应小学生的学习需要，促进小学生的学业成就与学习兴趣。在教学过程中，教师要依据学生的能力与程度，将其分层，灵活地使用各种教学手段与资源，以促进每位学生的个性发展。在教学过程中，实行单元分层教学，可以培养学生的自信心，培养其数学思维能力，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]杨胜利.浅论小学数学分层教学的开展策略[J].知识文库,2022(15):85-87.

[2]牛继萍.论小学数学教学中分层教学法的合理运用[J].基础教育论坛,2022(16):3-4.

[3]王娟.小学数学分层教学的途径[J].甘肃教育,2022(08):70-72.