新课标背景下，教师在小学德育教学过程中引入家校社共育教学模式，对促进学生养成良好的道德素养具有重要意义。所以，在小学德育过程中，家庭与学校以及社会开展共育教学模式，及时进行有效沟通，能够促进家校完全掌握学生的学习情况和生活情况，共同推进学生在小学阶段的德育。家校社共育有利于营造良好的德育教学环境，引导学生主动参与德育教学，促进学生全面发展。基于此，教师要能结合学生实际情况，有效结合家校社三位一体教学模式，做好对学生的德育教育。

一、家庭、学校与社会协同对小学德育教育的影响

（一）互补性影响

家庭、学校和社会作为孩子成长中不可或缺的三大环境因素，它们在道德教育上形成了一个相辅相成、互为补充的立体网络，共同促进了学生品德的全面发展。

家庭，作为道德教育的起点，对儿童的影响是深刻且长远的^[1]。父母是孩子的第一任老师，他们的言传身教无时无刻不在影响着孩子的价值取向和行为模式。家庭的道德氛围，如成员间相互尊重、诚实守信、勤劳节俭等正面行为，为孩子提供了最初的道德模仿样本。在这样的环境中，孩子从小耳濡目染，逐渐内化这些基本的道德规范，形成初步的是非观和道德判断力。家庭的情感支持和无条件的爱，更是为孩子提供了安全感和自信心，为其向外探索和实践道德行为打下心理基础。

学校，则在家庭的基础上，通过更加系统化和规范化的课程教育，深化了学生的道德认知。课程中的道德与法治、历史、文学等人文学科，不仅传授知识，更是在讲述故事、分析案例的过程中，引导学生思考道德问题，理解社会规则，培养其公共精神和社会责任感。学校集体生活中的同伴交往、团队合作、班级管理等，让学生在实践中学习如何处理人际关系，遵守规则，培养同理心和协作能力，这些都是社会性发展的重要组成部分。

社会，则为学生提供了一个更为广阔的实践平台，让他们将所学的道德知识和家庭、学校中形成的道德观念应用于更复杂多变的真实情境中。通过参与志愿服务、文化交流、企业参观等活动，学生可以直接感受到社会责任的重要性，体会到不同职业的道德规范，以及公众人物如何通过自己的行动传递正能量。社会的多样性让学生的道德视野得以拓宽，理解到道德行为的多样性和复杂性，促使他们形成更为成熟和全面的道德判断。

（二）情境迁移与泛化

情境迁移与泛化是指个体将从某一特定情境中学到的知识、技能、价值观等迁移到新的或不同的情境中，并能在不同场景下灵活应用的过程。在小学德育教育中，家庭、学校与社会的协同作用为学生搭建了一个无缝链接的学习与实践平台，促进了道德规范和价值观的有效迁移与泛化，具体体现在以下几个方面：

首先，学校作为道德教育的主阵地，通过课程教学、主题活动等形式教授诸如诚信、尊重、责任感等核心价值观。学生在学校里学习到的这些抽象概念和原则，当他们回到家庭环境中，面对家庭成员时，就成为了实际操作的准则^[2]。例如，学生在学校被教导要诚实不欺，回家后在面对作业错误或生活中的小过失时，便能主动承认并寻求解决方案，从而在真实的家庭情境中实践和巩固了诚信这一道德原则。

其次，家庭中培养的良好习惯和责任感，如按时完成家务、尊重长辈等，这些习惯和态度在学生进入学校和社会参与集体活动时，自然地转化为团队合作精神、领导力和对他人的尊重。在小组学习、团队竞赛或是学校组织的社会实践中，学生会基于家庭习得的责任感去承担任务、尊重队友意见、协同合作解决问题，这样的过程不仅是家庭习惯的外延，也是个人责任感和社会能力的提升。

最后，社会的多元化和开放性为学生提供了广阔的应用舞台，使他们在参与社区服务、文化体验、职业见习等多元化活动中，将道德认知与现实情境紧密结合。例如，参与环保志愿者活动时，学生不仅将环保意识付诸实践，还在解决实际环境问题的过程中，增强了对社会问题的认识和批判性思维能力，学会在复杂情境下做出合乎道德的判断和决策。

二、家庭、学校与社会协同作用下的小学德育教育策略

（一）建立家校合作机制

建立有效的家校合作机制是提升小学德育教育成效的关键一环。这要求学校与家庭之间建立紧密且持续的沟通渠道，确保双方都能及时了解并参与到学生的品德发展过程中。具体而言，学校应当定期组织形式多样的家长会议，不仅限于传统的面对面集会，还可以利用现代通讯技术，比如创建微信群组，以便于日常的即时沟通。通过这些平台，教师能够定期向家长报告学生在校的学习进度、行为表现以及德育评估结果，同时主动询问并关注学生在家的生活习惯、情绪变化和道德认知的发展，确保家校双方信息的对称与同步更新。

在此基础上，家校合作还应深入到德育教育规划的层面。这意味着，家长不应仅是学校决策的被动接受者，而应成为共同策划者。学校可以邀请家长参与德育活动的设计与评估，利用家长对孩子个性与需求的深刻理解，结合家庭的具体情况，共创既有普遍意义又能贴近学生个体实际的德育项目。例如，共同策划以志愿服务、传统文化体验为主要内容的社会实践活动，既能让学生在实践中学习责任、感恩等美德，又促进了亲子间的互动与共同成长。

此外，鉴于许多家长可能在家庭教育方面缺乏系统的方法和先进的教育理念，学校应承担起提供专业指导的责任。这可以通过开设系列家庭教育讲座、工作坊等形式来实现，邀请教育专家、心理学家或是经验丰富的教师，分享科学的家庭教育策略，包括如何设定合理的期望值、采取积极的激励措施、有效解决亲子冲突等，旨在提升家长的教育意识与技巧，帮助他们在家中也能延续和深化学校的德育教育效果。综上所述，家校合作机制的有效运作，需要双方在信息共享、活动策划以及能力提升等多方面的共同努力，从而构建一个全方位、深层次的支持系统，为学生的品德培养奠定坚实的基础^[3]。

（二）强化学校德育课程与活动

强化学校德育课程与活动是塑造学生良好品德与价值观的核心环节。这要求学校在课程设置和课外活动中创新思路，将德育教育渗透到学生学习生活的方方面面。首先，学校应注重课程资源的整合，打破传统德育课程单一、孤立的教学模式，将道德教育内容自然融入语文、历史、科学等各学科之中。例如，在历史课上通过讲述英雄人物的事迹，激发学生的爱国情怀；在语文课堂上分析经典文学作品，引导学生理解并内化其中蕴含的伦理道德观念；在科学实验中强调团队合作与诚实守信的重要性，使学生在掌握知识技能的同时，逐步形成正确的价值取向和道德判断力。

其次，学校应充分利用特定时间节点，如国庆节、劳动节、世界环境日等，组织专题教育活动，如设立“爱国主义教育周”、“诚信教育月”和“环保实践活动”，通过主题演讲、征文比赛、手抄报展览等多种形式，让学生在参与和体验中深化对国家认同、诚信品质、环境保护等概念的理解与认同，从而在心中种下责任与担当的种子，促进其社会责任感和环保意识的觉醒^[4]。

最后，实施榜样引领策略，是激发学生内在向善动力的有效手段。学校应积极挖掘和宣传学生中的正面典型，无论是学业成绩优异者，还是在品德行为上表现突出的学生，都可通过表彰大会、校园广播、校刊专版等方式广泛传播他们的故事与成就，让学生在身边找到可学习、可追赶的榜样。这种“看得见、摸得着”的示范效应，能够极大地激发学生的内在动力，鼓励他们向好向善，追求卓越，形成积极向上的校园风气。

通过这些综合性的策略，学校不仅丰富了德育教育的形式与内容，更在日常学习与生活中不断深化学生对道德价值的认识与实践，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定了坚实的基础。

（三）利用社会资源拓展德育空间

在小学德育教育中，充分利用社会资源拓展德育空间，是连接理论与实践、学校与社会的重要桥梁。首先，建立学校与社区的紧密合作机制，是这一策略的核心。学校应主动对接社区，利用社区丰富的文化、体育资源和公益活动平台，设计并实施一系列学生参与的社区服务和文化体验项目。比如，参与社区清洁、助老扶幼、文化节日庆典等，这些活动不仅能够增强学生的社会实践能力，还能在真实的社会环境中培养他们的公民责任感、团队协作精神和关爱他人的情怀，让学生在服务中体验到自我价值和社会价值的双重提升。

进一步地，与企业的合作也是拓展德育空间的有效途径。学校可以组织学生参观各类企业，从科技研发到文化艺术，从生产制造到公共服务，让学生近距离观察和体验不同行业的工作环境和职业角色，这样的参访和职业体验不仅能激发学生对未来职业的兴趣与憧憬，更重要的是，通过与职场人士的互动，学生能直观学习到各行各业的职业道德规范和社会责任意识，为将来步入社会打下坚实的道德基础。

在信息化时代，合理利用媒体与网络平台进行德育教育更是不可或缺。学校应精选推荐有益于学生健康成长的电视节目、网络课程、社交媒体内容，如科普视频、历史文化纪录片、正能量人物访谈等，以此丰富学生的知识结构，拓宽视野。同时，加强网络道德教育，引导学生识别和抵制网络暴力、虚假信息等不良信息，培养他们的网络安全意识、批判性思维能力和健康的网络交往习惯。通过正面信息的引导与负面信息的防范相结合，帮助学生在网络空间中同样能够展现出良好的道德风貌，成为有责任感、有担当的数字公民。

通过与社区、企业及媒体的深度合作，小学德育教育能够突破校园界限，融入更广阔的社会实践，为学生提供更加多元、立体的德育体验，促进其全面发展，更好地适应未来社会的需求。

（四）建立家校合作机制

构建全社会支持体系，是确保小学德育教育取得长远成效的基石。首要的是，政府应发挥引导与支持的主导作用，通过制定并实施相关政策，为小学德育教育提供坚实的政策保障和资源支撑。这包括但不限于划拨专项经费用于德育项目的开发与实施，制定鼓励政策吸引更多社会力量参与德育工作，如企业资助、非营利组织合作等，同时，政府还需推动形成全社会尊重教育、重视德育的良好风尚，利用官方媒体平台加大宣传力度，提高公众对德育教育重要性的认识，营造积极向上的社会氛围^[5]。

在此基础上，充分调动和发挥公众人物、文化名人的正面示范作用，是提升德育影响力的有效策略。这些人物因其广泛的知名度和社会影响力，能够通过参与或发起公益活动、录制公益广告、分享个人成长经历等方式，向广大小学生展示正面的价值观、高尚的道德情操和强烈的社会责任感，成为学生心中鲜活的道德榜样，激励他们在日常生活中效仿学习，追求卓越的道德修为和个人品质。

此外，针对现代社会学生面临的心理压力与挑战，加强心理健康教育是构建全面德育体系不可忽视的一环。学校应设立专业的心理咨询室，并与心理健康服务机构合作，配备专业心理辅导人员，为学生提供个性化、专业化的心理咨询服务，帮助他们有效应对成长过程中的心理困扰、情绪波动，学会自我调节，培养乐观、坚韧、积极向上的心态。通过心理健康教育的加强，不仅能够促进学生心理健康发展，也是提升其整体道德素质和生活幸福感的重要保障。

构建全社会支持的小学德育教育体系，需政府、社会各界、学校及家庭等多方力量的协同努力，共同为孩子们创造一个既有利于知识学习，又利于道德成长的全方位、多层次的支持环境，为他们的全面发展和终身幸福奠定坚实基础。

结语：家庭、学校与社会的协同作用为小学德育教育开辟了一条综合育人的新路径。通过家校社共育的方式，开展德育教育，能够为学生营造一个立体化、多维度的德育教育空间，从纵深角度提高学生的德育素养。面向未来，持续优化这一协同机制，实现教育资源的高效整合与利用，对于培养具有高尚道德情操、良好公民素质的新时代接班人具有重要意义。因此，社会各界应继续加强合作，共同为小学德育教育的高质量发展贡献力量，携手绘就学生美好心灵成长的新篇章。

参考文献：

[1]陆莉,张莉.小学“三位一体”德育网格的构建与实施[J].吉林教育,2023,(07):77-79.

[2]勾彩虹.学校、家庭、社会“三位一体”德育模式探究[J].甘肃教育,2023,(03):35-39.

[3]查淑凤.家·校及社会三位一体共促小学德育发展路径探究[J].当代家庭教育,2023,(02):42-44.

[4]尹红双.小学“三位一体”德育模式实施现状与改进策略研究[D].湖南农业大学,2021.

[5]王霞民.学校、家庭、社会“三位一体”的小学德育模式构建分析[J].新课程,2021,(13):13.