一、研究背景和意义

（1）研究背景

新一轮基础教育课程改革倡导学生要主动学习和参与教学活动，自主探究与发现知识，相互讨论和交流，共同进步等要求。课堂教学要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的学习主动性[1]。实践教学中反对过于注重知识传授，强调学生生物学学科核心素养的形成。

普通高中生物学课程标准，精选了学科内容。以学科大概念为核心，使学科内容结构化；以主题为引领，使学科内容情境化，促进生物学学科核心素养的落实。生物学课堂教学既要让学生获得基础知识，又要让学生领悟科学家在研究过程中的观点以及解决问题的思路和方法。生物学科学史材料包含丰富的科学思想、科学方法、科学精神、科学态度、世界观等内容，具有很高的教育价值，尤其是科学史中的许多经典实验，是培养学生科学素养和科学探究的最好范例[2]。

（2）研究意义

情景剧引入高中生物学科学史教学中，符合新课改的教育理念，满足课程标准对学科内容的要求，能够寓教于情，提高学生的学习兴趣，满足学生身心发展的需要，对深化课堂教学改革具有重要意义。在高中生物学科学史教学中引入情景剧辅助教学，给课堂注入一股新的活力，将原本枯燥的教学过程变得形象生动，活跃课堂气氛的同时，激发学生的学习兴趣，同时提供一个让学生展示自我的平台，充分挖掘学生的潜力。以生物学科学史材料为主题的情景剧，能够培养学生的科学精神和价值观。学生通过收集素材，剧本编写、演练，讨论定稿和服、化、道准备等过程，增强学生自主学习、团结协作、创新实践意识，提高写作能力、思维能力、动手能力、语言表达能力，促进学生学科核心素养的形成。情景剧剧本的创作，将教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合起来。

二、情景剧理论研究

由于语言幽默风趣、注重情节、内容贴近生活实际等特征，情景剧被引入教育领域。一些教育工作者将情景剧应用到教育教学中，并不断的创新发展。吴小丽是最早在生物学课堂教学中引入情景剧辅助教学的老师。吴老师提出了情景剧的定义：认为情景剧是教师在课堂教学的过程中，通过引导或帮助学生以戏剧小品的形式，生动立体地再现生物学知识的一种课堂艺术形式[3]。梅崇天通过生物学课堂的具体实践，发现引入情景剧，学生更容易掌握与之相关的生物学知识。在情景剧创作到展演的过程中，学生的自主学习能力、合作探究能力和创新意识等都有很大的提高[4]。说明情景剧是一种学生接受并乐于运用的知识建构方式。情景剧为学生搭建了展示自我的平台，能够激发学习的热情，培养学生的学科核心素养。

综合前人的研究成果，本人认为生物学情景剧是：在生物学课堂教学中，教师引导学生，结合生活经验设计与教学内容相关的戏剧小品等，直观展现生物学知识的一种课堂教学艺术。

三、情景剧的教学设计

在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为学生不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的[5]。知识通过学生的体验活动获得，是情景剧引入课堂教学的一个理论基础。让学生从活动中学习，从经验中学习。情景剧创作的过程，是学生将课本知识和生活实际联系起来的教学活动。在参与活动的过程中，学生习得所学知识。杜威在其教学论思想中提出了著名的“从做中学”的五步教学法。依据五步教学法，可以制定出情景剧创作的一般流程。

情景剧内容的选择       收集生活化素材，编写剧本      剧本排演，修改定稿 

课堂评价                   课堂演出               服、化、道制作 

图1 情景剧设计流程

Fig. 1 The design process of sitcoms

（1）情景剧内容的选择

新的课程标准提到，学生掌握高中生物学基本事实、概念、原理、法律等方面的基础知识，了解生物学科学史上的重要事件^[2]。龚自珍说：“欲知大道，必先为史”。生物学科学史材料，在教学过程中往往不被重视。教师对这部分内容的处理，通常是ppt展示、学生自学、材料通读、归纳总结或者略过。使得这部分教育资源没有发挥出作用。将生物学科学史编排成情景剧，再现当时的情景，让科学史材料变得生动起来，更能激发出学生的共情能力，学习到科学家们坚持不懈的精神。认同科学发展是一个曲折、艰辛的过程。

（2）收集生活化素材，编写剧本

教师深度挖掘科学史材料，作为预习内容，给学生布置下去，小组成员制作成情景剧。在搜集资料的过程中，让学生体会科学家们追求真理、不怕吃苦的精神。再现科学家们的实验探索过程，有助于培养学生的科学思维和科学探究能力。近年来新高考中实验设计题目比重增加。对于中西部地区，学校实验条件有限，部分课本实验只讲原理、过程及结果，导致学生的实验设计能力比较差，在考试中遇到这样的题目，只能叹息。引入情景剧，可以加深对经典实验的理解和认识，遇到相关问题时，可以在课本中找到原型，进而举一反三。生物学科学史材料大多是几个科学家研究成果的综述。在生物学教学中，情景剧设计采取的策略是角色扮演为主^[6]。增加人物代入感，让学生在探寻真理的过程中，体会科学家身上的精神，完成知识内化和认知转变。学生的精神世界构建来自于个体内在的认同与觉醒。在情景剧中，学生通过自己的主观感受和直接体验，认同科学发展是曲折、艰辛的求真之路。    

生物学科学史材料，多为人物和相关的实验研究。素材收集，可以从人物入手，了解科学家的生平。情景可以设定为时空穿梭，剧情由一个个小场景构成，讲述科学家们的故事。或者时空交错，将不同时代的科学家们聚集在一起，进行真理的辩论。

（3）剧本排演，修改定稿

剧本排演环节很重要。角色的分配，语言和动作的设计，关乎情景剧的演出效果。排演时间利用下午30分钟活动课的时间排练。排演时，要求学生按时到场，提前熟悉自己的台词。现场预演一次，发现演出过程中存在的问题，小组成员协商解决。一遍遍打磨，才能使最终的呈现效果好。在这个过程中，教师全程参与，维持秩序，指导表演，一起讨论，完成剧本定稿^[7]。

（4）服、化、道制作

根据情景剧剧情的需要，学生制作服装、道具。服装需要结合角色特点来制作，材料可以是旧报纸、塑料、旧衣服改装等。道具的来源，可以是相关模型，也可以自己动手制作。尽量选择经济实惠的材料。在准备情景剧时，学生查阅科学家们的时代背景、人物形象、性格特质等，设计相应的服装。

（5）课堂演出

情景剧演出时长为5-8分钟。上课铃响，学生需要1-2分钟进入学习状态，此时开始情景剧的表演，既能快速让学生安静下来，进入状态，又对整堂课时间的把握有帮助。情景剧形式新颖，颇受学生的喜爱。因为其形象生动、语言诙谐，课堂很容易失控。纪律的维持就显得尤为重要。借鉴心理学的做法，提前训练学生口令和手势，来形成快速安静下来的意识。例如123，静悄悄。安静有序的课堂，为情景剧的开展提供了环境支持。

（6）课堂评价

以评促学、以评促教。教学活动设计的成功与否，需要教学评价来判断。情景剧的评价方式有教师评价和学生评价两部分组成。情景剧表演结束后，教师组织学生对情景剧进行评价。评价内容方面：科学史是否清晰明确；有无错误；是否有突破。剧本编排是否新颖、有特色。演出方面：有无服、化、道；成员之间配合是否默契；是否笑场等。整体评价：小组的整体表现如何。

教师单独点评时，先肯定小组的表现。对于一些出现的问题，师生共同讨论，给出小组建议。然后深入课本内容，通过预设问题串，将情景剧剧情内容与教材中相关的生物学知识联系起来，组织学生探讨，加深学生对知识的理解，深化情景剧的教育意义。最后，教师要对表演小组进行奖励。评选出最佳表演奖、剧情优秀奖、团队合作奖等，进一步激发学生的积极性。

四、教学实践结果

（1）情景剧可以提高学生的学习兴趣

①情景剧形式新颖，容易引起学生的好奇心。传统课堂为提高学生的学习兴趣，经常采用PPT教学，播放动画、音频等方式，刚开始，学生的注意力能够集中，视频稍微长一点，有些学生就坐不住了。而情景剧是由学生自己创作、编排，里面包含了学生的付出。在展演的时候，演出的学生能体会到成功的喜悦，提高对生物学的学习兴趣。

②理论联系实际，拉近知识与生活的距离。

情景剧的内容来自于课本中科学史材料，情景来源于生活。将生物学科学史融入到生活情景中，找到二者之间的共同点，加以创作，能够化难为易。情景剧将知识变得生活化，学生容易学懂，更能体会到学习的乐趣，对这门课的学习兴趣自然而然地提高了。

③给学生搭建了展示自我的平台。

高中阶段学生的自我意识开始增强，渴望在教学活动中，展现自身的能力，实现价值。情景剧为学生搭建了展示自我的平台，能够满足学生的需求。学生在表演的过程中，能够重新认识自己，意识到自己的潜能。台下学生们的掌声是对他们付出的回报。情景剧能够提高自我获得感和成就感，将会激发学生不断的参与和实践。乐学习、学习乐，形成良性循环，学生的学习兴趣也会增强。

（2）情景剧可以提高学生的学习主动性

①把课堂交给学生。要想提高学生的学习主动性，就要把课堂还给学生。以往的教学中，课堂上教师大包大揽，学生自己主动参与、思考的空间有限。情景剧的出现，让学生做知识的主人。自己将知识和生活实际联系，进行加工处理，编排成情景剧，在课堂上展演，充分发挥了学生的主体作用。

②变被动学习为主动学习。传统课堂上，学生的学是跟着教师的思路和教学环节发生的。学生的学习主动性不够高。情景剧的应用，让学生成为课堂的主体。学生主动搜集相关资料，小组内分工合作，完成情景剧的创作。在此过程中，学习的主动性得到提高。

③学生主动建构知识，应用知识。新的教学方法通过情景剧的形式来引入所学内容。学以致用、用以促学、学用相长。学生学知识是为了会用知识解决问题。解决问题的过程中获得的体验反过来会促进学生的学习，学习和应用相互促进和影响。让学生成为知识的实践者而不是搬运工，学习的主动性肯定会提高。

（3）情景剧可以提高学生的学科核心素养

①创作情景剧时，将科学史材料与生活实际整合时，学生的科学思维得到提升。情景剧寓教于情，需要将课本内容与生活实际相整合。学生需要对所学知识在理解的基础上进行二次加工，这些都非常考验学生的思维能力。刚开始学生创作起来比较吃力，经过不断的实践，越来越得心应手。学生的科学思维得到强化。

②学生亲自体验科学家的探究之路。以生物学科学史为内容的情景剧，学生在角色扮演时，要查询相关科学家的资料，在特定的历史环境下，感受科学家是如何做实验的。学生站在科学家的角度去重新看待实验，体会科学家是如何思考问题的。在这个过程中学生的科学思维有所提升。高考生物学试卷中包含实验设计题。试题侧重于对原理的考查，且实验设计类试题增加，逐渐成为命题热点^[8]。高考实验题原型来自于课本实验，通过对科学史情景剧的创作。学生更能领会实验设计的思路和方法，其科学探究能力会得到提高。

五、反思

通过一学年的课堂实践，情景剧在高中生物学科学史教学中的应用，仍然存在一些问题，需要不断的改进。本人有以下几点反思，希望对同行的教学工作有所启发。

（1）专业性与趣味性的权衡：生物学课堂中的情景剧，首先需要遵循科学性，要真实的反映生物学基本原理和事实，不能随意更改内容。选择的素材要依据客观事实。但是情景剧又名情景喜剧，要求剧情要有趣味性，不能太古板。怎么权衡两者的关系，是一个需要教师和学生思考的问题。专业性太强，学生觉得索然无味。趣味性过多，情景剧未免流于娱乐性质。本人在处理这个矛盾的时候，充分听取学生的意见。情景剧剧本写出来之后，要经过预排练。专业性由教师把关，趣味性通过语言、肢体动作等体现出来。排练的时候，师生共同反思、修改，达成一致。让情景剧发挥出魅力，服务于课堂。

（2）情景剧在课堂教学中发挥辅助作用：情景剧在课堂教学中是辅助教学的，不能喧宾夺主。情景剧因为形式新颖、形象生动，颇受学生的喜爱。在课堂教学中很容易占据课堂，吸引学生的眼球。因此，本人在教学实践前，就情景剧的起源、发展、形式、创编原则、创编流程等在课堂上做了详细介绍。学生先有一个心理准备。在课堂实践过程中，情景剧的开展就比较顺利。情景剧在教学中起到抛砖引玉的作用，设计好提问环节，可以将情景剧的内容与本节课的学习内容衔接好。

（3）情景剧辅助教学对教师提出了较高的要求。教师需要具备创新意识，广泛阅读，对戏剧、小品等艺术创作要有了解；课本内容非常丰富，教师需要选择适合创作情景剧的教学内容进行实践；教师能够利用心理学的知识，对学生的性格特质进行分析，利用学生的特长，分配小组任务。

由于理论研究和教学实践经验有限，文中对情景剧的应用研究，只是勾画出一个粗线条。在今后的教学工作中，应该进一步完善情景剧的应用。好的情景剧，必然要经过多次打磨，借助公开课、教研活动等，悉心聆听来自同行、专家老师的意见，进行修改完善。对于优秀的情景剧作品，可以拍摄成小视频，便于交流。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要（试行）[S]．2001．

[2] 中华人民共和国教育部制定．普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）[S]．北京:人民教育出版社，2017.

[3] 吴晓丽．情景剧在初中生物教学中实施的案例与反思[J]．中学生物学，2012，28(05):34-37.

[4] 梅崇天．高中生物教学过程中情景剧的应用与反思[J]．学周刊，2016(07):112.

[5] 约翰·杜威．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，2001.

[6] 段青青．浅析角色扮演法与心理学基础教学相结合的方法与益处[J]．科教导刊(中旬刊)，2010(20):38-39.

[7] 周琳娜，王仁姣．以思政课情景剧教学法提升社会主义核心价值观教育亲和力[J]．思想政治教育研究，2019, 35(01):87-90.

[8] 王家荟．全国Ⅱ卷高考生物实验试题分析[D]．新疆石河子：石河子大学，2020.