生活化视域下的小学语文写作教学研究
摘要
关键词
生活化视域;小学语文;写作教学;策略
正文
写作是学生必不可少的一项能力,而传统的写作教学更多地集中在课堂之上,很少与生活实际联系起来[1]。生活化视域下的写作教学要求将学生写作与生活联系在一起,以更好地激发学生的写作能力,让学生更有兴趣写作,从而巩固写作教学效果[2]。为此,如何实施生活化视域下的小学语文写作教学教师则需要深入思考。
1生活化视域下小学语文写作教学的价值分析
从生活视角出发实施小学语文写作教学能够更好地培养学生的语言表达能力、思维呢你与创造能力。生活化视域下的写作教学强调以生活为媒介,让学生结合实际生活去进行写作,不仅可以帮助学生灵活地应用知识,也能增强学生学习的主动性,进一步巩固写作教学效果[3]。一方面,从生活化视域下开展的小学语文写作教学能够帮助学生提高语言表达能力,让学生在写作中能够自由地运用语言,表达自己的想法与感受,不仅有利于锻炼学生的语言组织能力与表达能力,还可以培养学生的观察能力与思考能力。另一方面,从生活化视域下开展的小学语文写作教学能够促进学生思维的发展。写作过程中学生边思考、边分析,不仅培养了学生的逻辑思维能力,也有助于培养学生的批判思维能力。最后,学生也能够更好地理解和运用所学的知识。写作是对知识的一种运用和延伸,学生通过写作可以将所学的知识与实际生活联系起来,加深对知识的理解和记忆。同时,写作还可以帮助学生发现知识的不足,并促使学生进一步地学习与探索。
2生活化视域下小学语文写作教学路径的选择
2.1抓住现实生活丰富写作素材
写作教学不能局限在教材与书本上,更应当带领学生走入生活中,从生活中挖掘、发现写作素材,从而增强学生的写作兴趣与热情。教师在组织开展写作教学时,以生活中的写作素材为切入点,找准生活素材与写作内容之间的关联点,从而带领学生借助写作素材进行深度的写作探究,以激励学生主动写作[4]。比如,以运动会为写作主题,教师可以先引导学生回忆自己参加过的运动会,让学生分享自己的经历和感受。通过分享,学生可以重新体验运动会的激情与快乐,从而激发写作的兴趣。接着,教师可以引导学生思考运动会中的细节,如运动员们的表现、观众们的反应、比赛的氛围等,并指导学生如何将这些细节生动地描述出来。通过挖掘生活素材,学生可以发现写作的灵感,丰富写作内容,使文章更加真实、生动。在帮助学生了解写作思路后,学生可以进一步从运动会中挖掘其他的要素,从而丰富写作内容。
2.2聚焦生活情境引导学生探究
为了让学生在写作中更好地融入生活,教师可以创设一些生活情境,让学生在情境中体验、感受,从而激发学生的写作兴趣。学生看待的视角不同对同一件事或者人的写作内容也是不相同的,不同的视角下让学生的写作视角也会发生一些变化。因此,在生活化视域下,教师关注生活情境,引导学生从真实的生活体验中展开写作,可以提高学生写作内容的感染力。例如,在《我的植物朋友》写作主题下,教师可以带领学生走进校园或者附近的公园,选择一盆花或者小型植物展开细致地观察,如观察牡丹、含羞草等,从而了解植物的生长状态、颜色、形状等特征。观察过程中,教师引导学生用五官去感受,让学生通过触摸植物的叶子、闻一闻花的芬芳、品尝植物的果实等,从而创造出更丰富的写作内容。如学生可以描述自己摸到的叶子的质地,用形容词来描绘植物的香气,用动词来表达吃下植物果实时的味道。并鼓励学生大胆尝试,发挥自己的想象力和创造力。回到课堂后,教师让学生根据自己的观察结果,从不同的视角切入写作,如从植物的角度、自己的角度、家人的角度等,让学生体会到不同视角下对同一件事物的看法和感受的差异。通过聚焦生活情境,学生可以更加深入地了解生活,体验生活,从而创作出更加真实、生动的作品。
2.3着眼生活实践唤醒学生情感
学生写作情感的高低与学生最终写作出来的内容有一定的关联性。写作教学时,教师可以引导学生根据自身的直观感受去感知生活中的人事物,从而更好地写作[5]。如描写《身边哪些有特点的人》的单元习题下,教师可以让学生观察身边人,并从中找出有特点的人进行描写。学生可以选择观察家人、同学、朋友或老师,观察他们的外貌特征,比如长相、个子、发型等,也可以观察他们的穿着打扮、行为举止等。此外,学生也可以换一个角度关注这些人的个性和特殊的经历,通过观察写作对象的行为习惯、语言表达、兴趣爱好、成就和经历等。从而选择一个或两个有特点人进行写作。写作过程中教师引导学生扩展写作视角,比如
引导学生描述一个人的笑容是怎样温暖和灿烂的,用形容词来描绘写作对象的声音是如何悦耳和磁性的。同时,教师还可以引导学生思考这些特点人物对自己的影响,从而升华写作主题,让学生发现生活中的亮点。通过观察和感知身边的有特点的人,并从中找到相关的感受和经历,学生的写作情感可以得到更好地体现。教师在教学中的引导和指导,可以帮助学生更深入地观察和感知,从而写出真实、生动、有特点地描写内容。这不仅能够有助于提高学生的写作技巧,也能够增强学生的生活感悟力与理解能力。
2.4结合生活热点拓展写作视野
生活中的热点事件、社会现象等都是宝贵的写作素材,有助于丰富学生写作的思考空间与想象空间。语文写作教学中,教师可以选择生活热点,引导学生关注社会动态,拓宽写作视野。例如,针对当前社会上普遍关注的环保问题,教师可以组织一次以“身边的环保”为主题的写作活动。在写作前,教师可以引导学生通过查阅资料、观看新闻等方式,了解环保的重要性以及当前环保工作的现状。学生可以关注身边的环保行动,如垃圾分类、节约用水、减少碳排放等,并思考如何在日常生活中践行环保理念。在写作过程中,教师鼓励学生发挥自己的想象力,从多个角度阐述环保的重要性,如从环保对地球生态的影响、对人类健康的保障等方面进行深入思考。通过结合生活热点拓展写作视野,学生可以更加关注社会动态,加深对现实问题的认识和理解。同时,这也能够激发学生的学习兴趣和写作热情,让他们在写作中不断成长和进步。
3总结
综上,生活化视域下的小学语文写作教学不应当局限在教材与课本中,而是应该从教室内延伸至生活中,挖掘现实生活中的写作素材、抓住生活中的写作情境、唤醒学生直观的写作情况以及运用生活热点等,不断提高学生写作的创造性,帮助学生提高写作能力,促进学生全面发展。
参考文献:
[1] 赵素芳.基于生活化视角的小学语文写作教学模式探讨[J].考试周刊, 2023(37):49-52.
[2] 杨瑞娜.生活化视角下的小学语文写作教学模式探究[J].读写算, 2022(22):106-108.
[3] 刘军成.生活化理念下的小学语文写作教学实践研究[J].基础教育论坛, 2022(6):2.
[4] 王瑞瑛.生活化背景下的小学语文写作教学探究[J].当代家庭教育, 2022(1):144-147.
[5] 刘佩青.将写作扎根生活沃土——谈小学语文生活化作文教学[J].科学大众(智慧教育), 2024(1):0009-0010.
作者简介:许玉玲 1970.10.17 女 湖北 汉 本科 湖北大学 小学语文教师 中级职称 研究方向: 小学语文
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