师生互动式小学英语课堂的有效教学是指在规定的时间内，采用适当的教学方法，已达到调动学生学习的主动性、积极性，并且让学生参与学习过程，做到以学生为主体，同时我们还可以培养和锻炼学生的实践能力和他们的创新精神，已达到学生全面发展的课堂教学。下面我以师生互动式小学英语课堂的有效教学该如何实施来谈谈个人的一些看法。

一、以精准为前提，设定多维的师生互动式教学目标

“凡事预则立，不预则废”。在新的英语课程目标的带动下，具体、全面地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据学生实际和教学内容确定立体、多维的目标，不越位，也不缺位，我们要看到教材所出现的认知目标，又要明确教材的能力目标，还要发现教材后面所包含的情感目标。这样，课堂教学才有明确的方向。在设定多维的师生互动式教学目标时，教师需确保目标的精准性与适切性，这意味着目标不仅要符合新课程标准的要求，还要紧密结合学生的实际学习水平和兴趣点，确保教学活动能够有的放矢，既不过于简单让学生失去挑战感，也不过于复杂让学生感到挫败。同时，目标设定应是多维度的，除了关注学生对语言知识的掌握这一认知目标外，还应重视学生语言运用能力的培养，如听说读写等实际语言技能的提升。此外，情感目标的融入也不容忽视，比如培养学生的跨文化交流意识、激发他们对英语学习的持续兴趣等。通过这样全面而精准的目标设定，师生互动式教学才能更加有的放矢，课堂教学也才能更加高效、有深度。

二、以乐学为原则，设计巧妙的师生互动式课堂导入

在一节有效的课堂教学中，起着重要组成部分的是师生互动式课堂的导入，它起着调动学生学习积极性、活跃课堂气氛、显现主题并引入情景的作用。如在教学复习巩固关于食物的单词。教师准备好一个餐桌，将分别装有bread、juice、soup等食物或食物卡片的托盘放在餐桌上。老师扮演着餐厅服务员。教师从托盘中拿起一个bread，并做出非常喜欢的样子，然后对着全班学生说I like bread. 之后向全班学生发问： What would  you like? 教师要根据实际情况，灵活运用，让我们的每节英语课都让学生在玩中学，学中玩，达到有效课堂。   此外，教师还可以设计一些简单的猜谜游戏或者快速问答来导入新课。例如，在学习水果单词时，可以准备一些水果图片或实物，让学生闭上眼睛，通过触摸或闻味道来猜测是哪种水果，然后用英语说出答案。这种方式不仅能激发学生的好奇心，还能调动他们的多种感官，使学习更加全面和有趣。通过这些巧妙的导入方式，教师可以迅速吸引学生的注意力，营造轻松愉快的学习氛围，为接下来的课堂教学奠定良好基础。            

三、以有效为目标，创设多彩的师生互动式教学活动

师生互动式的有效课堂教学是小学英语课堂教学的主要路径。我们教师只有根据所学知识的难易程度和学生的实际水平，去尝试多种多样的教学方法，并且设计适合可行的有成效的互动式教学活动，才能达到所教课时的教学目标，并实现有效的小学英语课堂教学。

（一）精编歌谣，让学生在唱中学

在英语课堂教学中既能激发学生学习英语的兴趣又容易让学生记忆课堂所学内容的是歌谣教学。在课堂中使用歌谣可以让学生轻松有趣，同时它又适合小学生的心理特点，可以提高他们的听、说、读能力。因此，在英语教学中教师若能把学习内容编成歌谣，做到融音乐与英语为一体，让学生在说唱歌谣时，加上有节奏的拍手，不仅能创造轻松、愉快的学习气氛，还可帮助学生理解对话。例如在教PEP小学英语六年级下册Unit 4 Part B Let’s learn的新课时，通过歌曲教学的方式，学生轻松愉快的就记住了新单词：

Grass   grass.

Play football on the grass.

We played football on the grass  two years ago.

Gym   gym .

Play basketball in the gym.

We played basketball in the gym  last month.

Dinning hall   dining hall.

Have lunch in the dining hall.

We had lunch in the dining hall yesterday.

通过以上例子证明，歌谣具有节奏感强，有意境，琅琅上口，可以把枯燥的操练变成了有趣的拍手、吟唱…既可以巩固所学的知识，又可以提高学生的学习效率。而且，歌谣教学能够激发学生的想象力和创造力，让他们在享受音乐之美的同时，自然而然地掌握英语表达，实现英语学习的愉悦与高效。

（二）活用游戏，让学生在玩中学

在英语课堂中学生非常喜欢的活动之一就是游戏教学。因此教师可以巧妙的设计游戏活动。它不仅可以操练、巩固和复习教师所教的内容，还能引发学生的求知欲望，培养他们齐心协力的团队精神。

例如，学习水果单词时，可设计“找卡片”的游戏来练习。教师把一些水果卡片如“苹果、香蕉、雪梨、西瓜”等。教师叫一个学生上讲台用手遮住眼睛，老师把其中一个单词卡片藏起来，然后讲台上的那个同学下去找。其他同学读这个被找的单词，离单词卡片越近读的就越大声，越远就读小声，通过声音的大小来提示所藏卡片在哪里。这样，通过老师与学生的互动形式，让学生在玩中学，学生上课的积极性也调动起来了，从而达到了有效课堂教学。

此外，教师还可以设计“水果接龙”游戏，让学生依次说出自己知道的水果单词，每人说一个，不能重复，这样既能复习已知的水果单词，又能激发学生的思维，让他们在紧张又有趣的游戏中，不断挑战自我，拓展词汇量。通过这些游戏化的教学活动，不仅能提高学生的语言运用能力，还能培养他们的思维敏捷性和团队协作精神，使英语课堂更加生动有趣，实现寓教于乐的教学目标。

（三）巧设情景，让学生在做中学

 小学英语课堂有效教学的重要途径是创设符合教学内容的教学情境。因此我们可借助图像或者实物来创设情境，也能借助动作创设情境。例如，在学习蔬菜的新单词时，教师可以拿黄瓜、青豆、马铃薯等实物用一个塑料袋子装起来放在讲台上让学生进行竞猜游戏；在学习“ At the zoo”话题时，教师出示一张动物园的照片假设带学生参观动物园的情景，让学生说出他们熟悉的动物，如 panda、monkey、tiger的特征，并能说 I like monkey。情境教学法，既能培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力，又能让学生激发学生的学习兴趣，达到了师生互动式的有效教学。通过这样的情景教学，学生能够在轻松愉快的氛围中自然而然地掌握新词汇和句型，提高语言运用能力。同时，教师还可以鼓励学生角色扮演，如模拟在动物园的情境中进行对话，让学生在实践中学习和使用英语，进一步提升他们的语言交际能力和自信心，这种寓教于乐的教学方式，使英语学习变得更加生动有趣，有效促进了学生全面发展。

（四）角色扮演，让学生在演中学

角色扮演是一种非常有效的师生互动式教学方法，它能够让学生在模拟真实场景中运用所学的英语知识，从而加深理解和记忆。通过角色扮演，学生不仅可以练习口语表达，还能培养他们的想象力、创造力和团队合作能力。在设计角色扮演活动时，教师应根据教学内容和学生的实际水平，选择贴近生活、有趣且具有教育意义的场景。例如，在学习购物主题时，可以将教室布置成一个小超市，让学生分别扮演顾客和售货员的角色。顾客需要用英语询问商品的价格、表达购买意愿，而售货员则需要回答问题、介绍商品并完成交易。这样的活动不仅能让学生练习相关的词汇和句型，还能帮助他们了解实际生活中的购物流程。为了使角色扮演活动更加生动有趣，教师可以准备一些简单的道具或服装，如购物篮、收银台、麦克风等。这些道具能够帮助学生更好地投入角色，增强活动的真实感和趣味性。同时，教师还可以鼓励学生自己设计对话内容，让他们在规定的主题下发挥创意，这样不仅能够提高学生的参与度，还能培养他们的创新思维能力。在角色扮演过程中，教师应该适时给予指导和鼓励，纠正学生的发音和语法错误，但不要过分打断他们的表演，以免影响学生的自信心和表现欲。活动结束后，教师可以组织全班讨论，让学生分享自己的表演体验，并互相评价，这样可以进一步深化学习效果。

四、以技术为辅助，融合现代师生互动式教学手段

在现代教育中，技术已经成为师生互动式教学不可或缺的重要辅助手段。随着科技的日新月异，多媒体教学、网络教学等现代教学技术日臻成熟，为师生互动式教学提供了更加广阔的平台和更加丰富的可能性。在课堂教学中，教师可以充分利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等形式，将枯燥抽象的知识转化为生动直观的呈现，使学生更加容易理解和接受。例如，在学习动物单词时，教师可以播放动物叫声的音频，让学生聆听并猜测是哪种动物发出的声音，然后再学习对应的单词。这种寓教于乐的方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能加深他们对知识的印象和记忆。除了课堂教学，现代技术还为课外师生互动提供了更加便捷高效的渠道。教师可以利用微信、QQ等网络平台，建立师生交流群，定期发布学习资料，解答学生疑问，引导学生展开讨论。这种课外互动不受时空限制，学生可以随时随地向教师请教问题，教师也可以及时给予指导和反馈。此外，教师还可以利用网络平台组织一些有趣的学习活动，如在线知识竞赛、主题讨论等，充分调动学生的参与热情，增强师生互动的频次和深度。当然，在运用现代技术进行师生互动式教学时，教师也要注意把握分寸，避免过度依赖技术而忽视了教学的本质。技术只是教学的辅助工具，而非主角。教师应当根据教学内容和学生特点，灵活选择恰当的技术手段，将其与传统教学方式有机结合，形成最佳的教学组合拳。同时，教师还要引导学生合理利用技术，提高学习效率，防止学生沉溺于网络娱乐而荒废学业。

五、以发展为本位，采用多元的师生互动式教学评价

师生互动式的课堂教学评价方式是多元化的，全方位的，不仅能使学生认识自我，还能建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此，教师可以采用他评、自评、教师评、小组评等互动式的形式对学生的听、说、读、唱、演等英语综合能力进行多层面、多个角度的综合评价。

《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但教师对学生的评价要公正、适度、与客观。例如，在三年级的英语课上，教师让一组学生“开火车”式读新句子，同时作出Yes/OK/Good/Super等程度不同的教学评价，由于学生朗读得并无太大差别，因此学生对教师的各种语言评价困惑不解，评价应有的意义就失去了。教师可以使用共同评价的方式来选出最佳朗读者，既可以体现在评价中的主体地位是学生，又可以让学生了解自己的优势和不足，已达到评价效果。

当然，师生关系是否融洽、教学语言是否简明、教学内容是否开放等都是实行师生互动式有效课堂教学不容忽视的因素。

因此师生互动式课堂教学的有效实施，要以学生的发展为本，通过灵活多样的方法，彰显英语课堂的精彩与魅力。师生互动式的课堂教学必须做到趣味性与有效性一体，同时能调动学生在课堂上的学习热情，让学生在课堂上爱学、乐学、善学，并且是以学生为主、老师为辅的英语课堂，才能达到高效轻松的教学效果。

【参考文献】

1．廖荣莲“小学英语课堂需要否定性评价”《小学教学设计》，2008年第1期。