新媒体时代的来临，极大地改变了人们的生活方式和信息传播模式，这种变革对于教育领域，尤其是初中德育工作有了全新的要求。德育作为教育中的一个重要环节，其目的是培养学生良好道德品质与社会责任感。但是新媒体的盛行让学生很容易接触各种资讯与意见，无疑加大了德育的复杂程度。初中班主任如何准确把握新媒体环境下的德育方向、如何从多元化信息中甄别出宝贵的教育资源，引导学生正确对待与应对网络上的种种诱惑与挑战，已成为当下德育工作面临的一个新的难题。基于这一背景，探究新媒体环境中初中班主任德育工作中存在的困境及应对措施，对促进德育工作针对性及实效性的提高有着现实意义。

一、新媒体环境下初中班主任德育工作的难点

    （一）信息严重过载且无法自主筛选

新媒体时代，信息以爆炸式的速度增长，初中生在日常生活中接触到的信息量巨大。网络中到处都是各种各样的意见，舆论以及消息，学生因为判断力不足以及信息筛选能力不强，常常很难分辨出消息的真假以及价值。这类信息的超载不但会造成学生注意力不集中，而且也会加大学生受不良信息侵害的可能性。比如，有些偏激或者极端的话会误导学生价值观，有些粗俗，暴力等内容会给学生心理健康带来不利影响。班主任很难在此背景下对学生信息摄入实施全面有效地监测与指导。

    （二）碎片化学习缺乏系统性

新媒体环境中学生学习方式变得越来越碎片化，学生依据各类短视频、社交媒体等平台，能够轻松获得知识，但是这种碎片化的知识往往不够系统和深入。碎片化学习易造成学生知识体系不全，思维能力肤浅。另外，信息输入碎片化也会弱化学生注意力与专注力而影响学习效果。对班主任来说，如何在碎片化的学习过程中指导学生保持知识系统性与连贯性已成为当前急需解决的课题。

    （三）网络言论或网络霸凌

在社交媒体大行其道的今天，网络言论与网络霸凌现象越来越突出，而初中生处在心理敏感期的阶段，在网络中可能遇到言语攻击，侮辱乃至威胁等。网络霸凌在影响学生心理健康的同时，也会导致更为严重的社会问题出现。班主任遇到网络言论、网络霸凌等问题，通常很难跟踪、介入，由于网络空间具有匿名性、隐蔽性等特点，造成监管上很大困难，因此，如何有效地防范与处理网络霸凌问题，同时又能维护学生的隐私，这是新媒体时代班主任所要面对的一个重要难题^【1】。

    （四）网络沉迷和手机依赖

智能手机和互联网的高度普及，使得网络沉迷和手机依赖成为初中生中普遍存在的问题。学生沉溺于网络游戏、社交媒体的虚拟世界不仅会影响其学业成绩而且会导致心理健康问题的产生，并且，过度依赖手机可能会使学生过分依赖社交媒体，从而忽略了他们在现实生活中的人际关系和学业进展。在德育工作中，班主任需要对学生的网络行为并指导其理性地使用手机与网络，但是这通常都是很困难的工作。由于学生手机使用时间与方式较难监测，且网络沉迷与手机依赖产生的原因比较复杂，牵扯到心理，社会，家庭等诸多因素，要求班主任必须掌握跨学科知识与技能，才能有效地介入。

二、新媒体环境下初中班主任德育工作对策

（一）建立信息筛选机制，净化学生网络环境

初中生正处在个性和价值观的塑造期，他们对信息的辨识能力相对较弱，容易受到网络上各种声音和观点的影响。因此，作为德育工作的关键一环，初中班主任有责任也有必要建立起一套完善的信息筛选机制，确保学生接触到的网络环境是健康、积极的^【2】。所以，作为德育工作中至关重要的一环，建立该机制不仅仅涉及技术层面上的运作，比如建立网络安全防火墙、信息内容过滤系统，以屏蔽不适用于青少年的网络内容也包含在教育层面上的指导，也就是要通过经常性的网络素养教育和信息安全讲座，加强学生对网络信息自主筛选与识别。

例如：在某市实验中学，班主任教师和网络技术人员密切协作设计和实现了网络信息筛选和监控系统。本系统集最新大数据分析与人工智能技术于一体，可实时监测学生校园网络中活动情况，自动屏蔽筛选不良信息。教师们定期举办网络安全教育培训活动，以鲜活的案例分析与互动的研讨，教学生们辨识网络钓鱼，虚假广告及其他网络陷阱，以及养成其健康上网习惯以保证系统有效性。再者，教师主动和家长进行交流，并通过家校互动平台定期分享学生们在学校开展网络活动、网络安全教育等相关信息，指导父母对家庭内儿童网络行为也实施理性的监管。这一系列行动的执行不仅明显加深了学生们对网络安全的认识，同时也有效地净化了他们所处的网络环境，从而为德育工作的进一步深化奠定了稳固的基础。在此过程中，学生逐步学会在繁杂的网络信息当中保持头脑清醒，养成健康使用网络的习惯，这表明德育工作和新媒体技术有机结合已经取得实质性的成效。

（二）整合碎片化知识，构建系统性学习框架

在新媒体时代背景下，学生获取知识的途径已经从传统的书本转向了多元化的网络资源。然而，这种转变也带来了新的问题，即学生所接触到的知识越来越呈现出碎片化的特点。碎片化知识虽然便于学生随时随地学习，但长期接触碎片信息可能导致学生难以形成完整、系统的知识体系^【3】。因此，初中班主任需要肩负起德育工作的任务，指导学生对碎片化知识进行整合，建立系统性的学习框架，这就需要班主任既具备较深的专业知识储备，还要有新媒体技术应用能力，这样才能更好地引导学生怎样应用新媒体资源对碎片化知识有效融合，继而构建坚实的知识体系。

例如：班主任教师可以根据新媒体环境中学生知识碎片化问题进行了系列创新教学活动。首先，教师以课堂讲解、小组讨论等方式引导学生们了解碎片化知识所具有的特征以及可能引发的各种问题。教师借助在线教育工具、网络学习资源等新媒体平台引导学生开展主题式学习并设计系列主题研学项目让学生就具体话题收集整理网络中碎片化知识，再试着把这些知识集成到一份完整的学习报告中。教师在这一过程中不仅要教给学生运用新媒体工具有效获取信息的方法，更重要的是要培养学生信息整合能力以及批判性思维。教师也鼓励学生运用思维导图这种可视化工具对已学内容进行系统化的梳理以形成明确的学习框架。这些实践促进学生学习效率的提高，使其从德育层面学习新媒体环境下如何保持头脑清醒，养成良好学习习惯，培养自主学习能力。

    （三）制定网络行为规范，预防网络言论霸凌

在新媒体环境下，网络已经成为初中生日常生活中不可或缺的一部分。然而，网络的匿名性和信息传播的快速性，使得网络言论霸凌现象“屡见不鲜”，近年来，由于网络欺凌造成的青少年“危险事件”的概率更是直线上升。要防止这一问题的发生，初中班主任就必须主动地制定和实施网络行为规范。该规范既要厘清什么是网络言论霸凌行为，又要包括具体对策与惩戒机制。班主任可通过德育课堂，主题班会及线上教育平台等方式对学生进行网络道德，网络礼仪及相关法律法规等方面的系统教育，以促进学生网络素养及自我约束能力的提高。

基于此，班主任可以专门组织“如何正确利用网络发表言论”的主题班会，在班会期间班主任对网络言论霸凌现象制定和执行了一整套综合网络行为规范，其中对网络交流的禁令进行了细致罗列，例如恶意攻击，造谣传谣，侵犯他人隐私等等，并且针对这些行为制定明确惩戒措施。为了确保学生对这些规范有深入地理解和遵循，班主任采用了新媒体技术手段，例如制作网络行为规范的教育视频和在线问答互动等，从而提高了学生的参与感和认同感。除此之外，班主任也成立班级网络行为监督群，定期要求学生轮流担任群管理员对班级的网络交流环境进行监督^【4】。当发现有违规情况时，群管理员将及时向班主任提醒和汇报，班主任按标准采取惩戒措施。这样，使班级网络言论环境明显净化，使学生更懂得在网络中尊重别人，维护自己，从而养成良好的网络道德风尚。

（四）引导健康手机使用，防止网络沉迷现象

在新媒体时代背景下，智能手机已成为初中生日常生活的重要组成部分，运用现在智能移动终端进行学习、 生活已经成为生活的一部分，为预防网络沉迷现象的发生，初中班主任应积极指导学生良性使用手机并密切结合德育工作和新媒体技术的发展^【5】。班主任通过经常性的心理健康教育活动能够帮助学生意识到手机过度使用会造成的潜在伤害，如视力下降、睡眠质量降低、社交能力降低，因此，班主任也要制定合理的手机使用规则，指导学生形成手机使用的良好习惯，如设置使用时间，鼓励学生使用教育类APP等等。

例如：在德育工作中，班主任制定一系列针对活动，在健康教育活动课上，班主任在心理健康教育课程中对手机使用过多会带来的各种健康问题进行详细阐述，同时引用专业研究报告加强对学生理解。之后，班主任和学生们共同制订班级使用手机的规则，对上课、自习和休息时间使用手机的要求做出明确的规定。为更好指导学生使用手机学习，各班主任也纷纷向学生推荐一批优质教育类APP及学习资源网站。与此同时，班主任借助班级微信群等新媒体平台定期公布健康用手机知识与技能，加强学生自我管理。除此之外，班主任通过家校联系平台对家长进行网络沉迷危害的宣传和对儿童手机使用情况进行监管，并提供了监督孩子手机使用的建议。这些综合措施有效地减少了学生的手机依赖，促进了他们的健康成长。

（五）创新德育课程内容，适应新媒体特点

新媒体交互性，即时性以及碎片化的特征要求德育课程既要重视传统道德规范的教学，又要培养新媒体环境下学生道德判断力与自我约束能力。为此，班主任应将新媒体元素融入德育课程之中，引领学生对网络热点话题进行关注，剖析网络现象背后存在的道德问题并探讨网络安全与个人信息保护问题的意义。与此同时，借助新媒体平台进行德育内容的传播，能够使学生在任何时间、任何地点都能受到教育，从而营造持续性德育氛围。

例如：某中学班主任针对新媒体环境对德育工作的影响，对德育课程内容进行了富有创意地改进。班主任充分利用了微博、微信、抖音等新媒体平台，搜集并整理了一系列与德育相关的话题和案例。这些话题和案例不仅涵盖了网络欺凌、信息泄露等热点问题，还包括了网络谣言的传播、网络暴力的危害等方面。在德育课堂上，班主任引导学生对这些案例进行深入分析，让他们理解网络行为背后的道德责任和法律约束^【6】。同时，为了增强学生的实践能力，班主任还鼓励学生利用新媒体工具进行德育实践。例如，教师指导学生制作了一系列以德育为主题的短视频，通过抖音平台发布，引发了广泛的关注和讨论。此外，班主任还发起了网络公益活动，号召学生利用新媒体进行公益宣传，培养他们的社会责任感和公民意识。通过这些具体的实践活动，学生不仅提升了道德素养，还学会了如何在新媒体环境中积极传播正能量，为构建健康、和谐的网络环境贡献了自己的力量。

（六）强化网络道德教育，树立正确网络观念

在新媒体蓬勃发展的时代背景下，初中班主任要深刻地意识到网络空间已经成为学生生活中重要的一部分，网络世界里学生的行为也一样需要道德规范来约束。因此，将网络道德教育纳入德育课程体系，帮助学生树立正确的网络观念，是当下德育工作的新重点。

三、结语

新媒体时代的来临，在为教育教学提供新契机的同时，也导致各类问题的出现，面对信息过载、碎片化学习、网络霸凌以及网络沉迷等问题，初中班主任需紧跟时代步伐，积极创新德育策略，如建立信息筛选机制、整合碎片化知识、制定网络行为规范、引导健康手机使用、创新德育课程内容以及强化网络道德教育等措施，班主任能有效提升学生的道德认知与自律能力，帮助他们树立正确的网络观念，以适应新时代的要求，培养出既有知识又有良好品德的新时代青少年。

参考文献

[1]张基伟.聚焦德育立人，赋能班级管理——将德育融入初中班级管理的实践探索[J].华夏教师,2023,(22):30-32.

[2]顾斌.探索班主任加强班级德育工作的有效路径[J].华夏教师,2023,(15):32-34.

[3]赵文忠.新时代初中德育面临的挑战及应对方法[J].河南教育(教师教育),2022,(11):63-64.

[4]旦知草.藏族地区初中班主任德育工作开展策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2022,(10):223-225.

[5]傅秀玉.新媒体环境下初中德育教学的难点与对策研究[J].内江科技,2021,42(05):153-154.