目前，数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的动力；对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的态度、情感关注较少；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。分析我们的课堂教学，可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象。而事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。

一、树立多元化的教学目标

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上^[1]。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程，即将结果和过程放在同等重要的位置上。

二、要重视学生自主学习能力的培养，提高学生的创新精神

创新是教育教学活动中要培养的一项重要能力，而学生的自主学习，是创新能力培养的起点。教师要为学生的自主学习创设各种条件、机会，要因势利导，循序渐进，结合一些难度不大、前后紧密联系的内容让学生尝试自主学习。要给学生足够的自主学习时间。学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间，教师要更新教育思想，从长远考虑，为学生的未来着想，给学生提供足够的自学时间，让学生有完整的自学过程，在自学过程中丰富经验，积累方法，获得启发。指导学生自主学习的方法。学生的自主学习，离不开教师的指导，教师要在教学活动中有意识地训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类比等学习能力，为培养学生的自学能力、提高自学效率奠定基础。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导作用的体现，为学生自主学习能力和创新能力的培养创造条件，要培养学生的问题意识，培养学生的创新精神和创新能力^[2]。营造自由氛围，使学生敢问。青少年思想活跃，求知欲强，在教学中要营造宽松的、自由的数学氛围，建立民主、平等的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。创设问题情境，使学生想问。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，教师要通过恰当的手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生感到的确有问题要问。??教给质疑方法，使学生会问^[3]。要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。教师要适时诱导、点拔，教给学生发现问题的方法适时作出评价，使学生善问，渗透学生问就比不问强的观念。要经常表扬敢于提问的学生。

三、建立互动型的师生关系

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，我们的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务^[4]。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

这首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者^[5]。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友^[6]。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求我们在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入到对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

四、多联系实际，多实践，通过实践使学生得到提高

实践活动和生活经验是学习的基础，也是学习的巩固和归宿。改革教材，融入实践。我们在教学活动中要从学生的生活实际情况出发大胆改革教材，将一些不符合、不贴近学生生活实际的内容改为学生生活中经历的内容，从而降低学习的难度，提高学生的学习兴趣和学习效率^[7]。例如，在七年级数学第二册《平面直角体系》中点的坐标与有序实数对的关系中，可以把教材中电影院的座位几排几号改成学生的座位或学生宿舍的编号。因为农村学生对电影院比较陌生。改进作业，进行实践。适当加强课题学习，结合学习活动，巩固所学知识。例如，学习概率时让学生进行体育彩票中奖率的研究。通过研究学生对概率的意义有了更深的理解，巩固了概率的求法^[8]。

五、引入生活化的学习情境

《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。例如笔者在进行八年级平方差公式的教学时，首先出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克 9.8 元，他买了 10.2 千克糖，应该给售货员多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给 99.96 元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来的和小明说的一样。然后笔者就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是。笔者说小明为什么算得这么快并不是因为他比你们聪明，而是因为他用的是我们今天所学的知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的。学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果，同时也达到了让学生把所学知识用到现实生活中的目的。当然，教学实践是一个复杂的过程，理论是不可能完全应用于实践中的，这就需要在今后的教学实践中大胆尝试，细心领会，发现问题，积极寻求解决问题的方法^[9]。

六、选用开放性的教学内容

新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题），有助于考查学生的发散思维与创新精神。在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉的，其内容应是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题。

七、小结

总之，“教学永远是一门遗憾的艺术”。面对新课程标准的课堂教学也不例外，我们只有在教学中围绕“数学来源于生活，服务于生活”这一宗旨，相信通过不断的努力认真研究和解决出现的问题，我们的教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实

参考文献

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