一、重视阅读选材，强化学生读写认知

在进行阅读教学时，通常教师会以一本英语教材或者报刊阅读为主，组织学生进行阅读知识的学习，而不同的教材之间在内容选择上也存在一定的区别。基于此，在进行读写结合教学时，教师应尝试对不同的阅读资料进行整合，让学生可以从不同的角度认知阅读内容，建立起多角度的认知意识。同样，根据阅读与写作的共通性，教师可以引导学生从整合的阅读资料中获取写作知识，并建立多角度认知写作内容的意识。比如，教师若是以人教版教材为教学依据，便可根据具体的单元主题，整合其他教材中类似的阅读文章。这样，即使是思考同一主题内容，学生也可以看到不同的文章形式、不同的内容构成、不同的词汇运用，从而实现对主题的多元认知。此外，由于不同的教材对主题内容的编排存在一定的差异，这就为教师整合阅读资料提供了便利，也为学生认知相似的主题内容提供了从不同角度入手进行分析与思考的契机，进而能够做到有效促进学生读写认知水平的进步。

二、重视阅读积累，丰富学生读写素材

重视对阅读内容的积累，是提高学生读写能力的重要基础，也是学生丰富读写素材的基本途径。故而，在英语课堂中，教师应做到积极引导学生，从阅读中积累写作素材，帮助学生丰富素材库。一方面，借助对阅读内容的讲解，学生可以知晓每一个词汇、短语的具体运用，并能够结合写作需要，对这些知识做出分类积累；另一方面，在学习阅读知识时，学生会读到许多意义深刻的语句、段落，这些内容也需要学生进行有效积累，以备写作之用。只有这样，学生才能做到对读写素材的丰富积累，才能在写作练习时，做到游刃有余地应用。此外，在阅读学习中，教师不仅会给学生讲授单篇阅读知识，还会借助对阅读知识的讲解，为学生适当拓展其他阅读知识，如某个词汇的另一种用法、某个句子都可以运用在哪些主题中等。通过上述学习过程，学生可以积累丰富的阅读与写作素材，而且在学习中，学生的阅读能力与写作水平也会得到锻炼，进而获得一定的提升。

三、结合阅读素材，提高写作效果

（一）立足文章结构，明确写作思路

在过去的写作活动中，写作的结构散乱是学生容易出现的重要问题之一，这主要是因为学生未能把握同类文章的结构。列提纲是提高所写作品条理性的重要方法，通过提纲，教师能让学生更好地组织所需要的素材。在英语教学中，同一单元的阅读与写作有着密切的联系。参考阅读的框架，教师能有效降低列提纲这一步骤的难度。这就需要教师积极布置结合阅读列提纲的任务，更好地帮助学生明确写作思路。

例如，在“Can you come to my party?”这一课教学中，在阅读课上，学生已经充分了解到了邀请函的格式以及邀请函写作过程中需要注意的问题。在写作课的教学中，教师就可以让学生阅读3b部分，完成写作任务。在写作活动开展之前，教师则需要要求学生结合前面阅读大意分析中构建的表格完成写作框架的构建。即将“是谁发出的邀请？”，“邀请的是谁？”，“什么事情？”，“什么时间？”，“什么地点？”等一一写入相应的位置。这样，通过列提纲，教师有效让学生明晰了写作内容，明确了写作思路，为高质量地完成写作任务提供了有力的支持。

（二）结合经典句式，开展仿写活动

在过去的写作活动中，未掌握必要的单词、语法和句式也是影响学生写作成果的重要原因之一。仿写是连接阅读与写作的重要桥梁，通过仿写，教师能引导学生及时将在阅读中学习到的知识应用到写作中，这一方面能加深学生对单词、语法的认识，另一方面也能提高学生写作的整体质量。因此，在阅读之后的写作课上，教师需要积极结合阅读中出现的句式、语法，开展仿写活动。例如，在“What did you do last weekend?”这一单元，在阅读课上，学生学习了过去时的构成以及应用。在写作教学中，教师就可以询问：“在周末，你都做了些什么呢？”模仿阅读中应用过去时的句子，如“I cleaned my room.” 将自己要表达的行为转变为过去时。在仿写活动中，教师可以继续询问：“在表述行为的句子前后，文章中都有什么句子呢？”引导学生在描写行为的句子前加上时间，描写行为的句子后加上自己的感受。为了进一步降低难度，教师还可以让学生结合写作要求对所阅读的文章进行改写，注重学生开展续写活动。
    四、通过写作练习，应用阅读知识

（一）仿写练习。仿写练习是学生应重点训练的内容之一。仿写是指，根据现有的优秀作文片段，让学生对其进行模仿学习，并掌握片段中对词汇、短语、句式的经典运用，以锻炼写作能力的一种手段。仿写作为写作教学中最常用的教学方式，既可以锻炼学生的写作能力，也可以帮助学生筑牢写作基础。

同时，在模仿优秀片段进行写作时，学生需要将片段内容作为阅读文本进行分析，知晓每一句话的构成、在文本中的作用，这不仅是在考验学生对写作例文的结构分析，也是在检验学生对阅读知识的掌握情况。所以，在进行仿写练习时，教师需要引导学生运用阅读知识，先对仿写例文作出细致的分析，而后再根据仿写内容的要求完成写作练习。具体而言，学生可以先模仿范文的结构框架，再模仿范文的语言特点，最后对自己的文章进行整体梳理，保证内容的完整、语言的流畅。基于此，在仿写练习中，学生需要特别重视对阅读范文的分析，知晓范文中分别讲述了哪些内容，并思考如何进行有效的模仿练习。
    （二）续写练习。续写练习也是学生在进行写作学习时应重点训练的内容之一。续写是指学生依据某一短文片段，在尊重原文内容核心的基础上，对短文内容作出延伸。对学生而言，续写的难度要高于仿写，续写要求学生基于原文进行文章的再想象、再创作，而仿写只要求学生进行文章句式、结构上的写作练习。因而，在进行续写的写作教学时，教师需要以例文片段为基础，引导学生对相关阅读知识进行整合，让学生能够根据自己掌握的阅读知识，做到对作文的有效续写。进一步讲，培养学生英语作文的续写能力，既是在锻炼学生对所掌握阅读知识的综合性运用，也是在培养学生的想象力、思维发散力，能够促进学生英语写作水平、写作能力的提升。

综上，在英语课堂中，为了促进学生英语综合能力提高，教师需要加强对英语读写教学的实施。这就要求教师应借助阅读教学的有效实践，提高学生对写作知识的认知和掌握，为写作能力的提升筑牢基础，同时也要求教师做好写作课堂教学，借助对分析主题、写作指导、写作练习等教学方式的应用，引导学生对阅读知识做出思考与运用，以巩固学生的读写成果。

参考文献

[1]王小霞.践行读写结合思想，优化初中英语教学［J］.天津教育，2023（10）：173.

[2]田娟.初中英语读写结合课堂教学的有效性分析［J］.考试周刊，2023（77）：109.

[3]陈明助.读写结合在初中英语教学中的实践探究[J].学周刊, 2024(6):116-118.

[4]章莉.读写结合模式在初中英语教学中的实践探究[J].校园英语, 2023(22):142-144.