随着我国教育行业的不断发展，小学语文教学的要求也随之发生了变化。在具体教学活动开展中，教师既要将学科知识传授到位，又要培养学生的语文素养。课内外阅读衔接策略的运用，调动了学生的语文学习兴趣，使学生在沉浸式的学习之中，对语文课程的独特之美进行了感受，这样学生在形成了正确的课程认知之后，其综合学科能力和素养也会随之提高。对此，小学语文教师加强对课内外阅读衔接重要性、现状的分析，能够探寻更多有效的课内外阅读衔接之策，促进最终衔接质量的提高。

一、小学语文课内外阅读衔接的重要性

（一）有助于提高阅读教学效果

小学语文阅读教学效果的提升，必然需要得到阅读时间和阅读量的支持，显然传统的课内阅读教学无法达到这样的需求。而随着课内外阅读衔接策略的运用，学生在有效进行课内阅读之外，还能够立足于课内阅读进行高效的课外阅读，促进了阅读教学效果的提高，当然，学生在这一过程中也得到了阅读训练，大大提高了学生阅读的能力和品质^[1]。

（二）有利于提升学生的综合学科素养

随着新一轮课程改革的推进，学生综合素养的培育被放在了更加重要的位置，甚至成为了核心的语文教学目标。课内外阅读衔接的应用，学生有了语言输入和输出的机会，同时也有了感知阅读文中文化、鉴赏阅读文中人物、情感美等的机会，这在无形中实现了培育学生综合学科素养的目的，并促进了学生学科素养的自主发展^[2]。

（三）有助于推动学科教学的创新发展

随着小学语文教学改革的深入推进，课堂教学的内外环境均发生了变化，教师只有及时做好教学改革与创新，才能够确保课程教学有效性的提升。而课内外衔接策略的引入，实现了课上下资源的有效整合，这在一定程度上提升了阅读活动开展的灵活性和有效性，最终实现了学科教学的创新发展^[3]。

所以，无论是从小学生语文学科的成长与发展角度分析，还是从小学语文阅读教学效果和课程教学的发展角度分析，小学语文课内外阅读衔接都具有十分重要的作用。

二、小学语文课内外阅读衔接的现状分析

   在新课程改革背景下，小学语文课内外阅读虽然得到了衔接，但是衔接效果并没有如预期那段，使课内外阅读衔接的教学作用未得到最大限度发挥。为此，教师只有准确了解课内外阅读衔接的实际情况，才可以为有效衔接策略的提出提供有效依据。

（一）缺乏对学生和教材的深度研究

小学语文课内外阅读的衔接，需要教师设计具体的衔接活动，而教材和学生的研究是衔接活动设计的重要依据。但是，以当前我国课内外阅读衔接的实情来看，教师缺乏对学生阅读水平、阅读兴趣爱好等多种因素的考虑，导致学生缺乏参与课内外阅读衔接活动的兴趣，同时，缺乏对教材的深耕，导致课外阅读与课内阅读衔接程度不足，导致课内外阅读衔接的价值不高。所以，一旦小学语文教师出现了缺乏对学生和教材深度研究问题，小学语文课内外阅读将无法得到深度衔接，所发挥的衔接作用也十分甚微^[4]。

（二）缺乏多样化的阅读方法

在小学语文课内外阅读衔接的过程中，教师能否引入多样化的教学方式，直接会对最终的衔接效果产生影响。而以当前的小学语文教学实践分析来看，大部分教师都缺乏对阅读方法的研究，导致课内阅读教学的方法比较单一，传授学生的阅读方法也比较有限，这就导致学生课内外阅读活动的参与十分被动，无法沉浸于阅读活动中，致使课内外阅读教学效果都不够理想，最终影响了学生对课内外衔接阅读的认知与兴趣，阻碍了课外阅读衔接的整体进程^[5]。

三、小学语文课内外阅读有效衔接的策略

   小学语文课内外阅读的衔接过程中，教师需要正确对待课内外阅读衔接工作，立足课内外阅读衔接的具体要求结合教与学因素，对课内外衔接的方案进行科学设计与实施，提高小学语文课内外阅读的质量。下面将结合具体教学案例，对小学语文课内外阅读有效衔接之策进行说明。

（一）关注学生阅读感受，选择课内外阅读兴趣点

小学语文课内外阅读衔接活动开展中，教师只有始终关注学生的真实阅读感受，学生的阅读兴趣才会被调动，阅读的积极性才会显著提升。这就要求教师全面落实以生为本的教学理念，通过平等、和谐师生关系的构建，对学生课内外阅读衔接的感受进行真切了解，即对于纯文字内容的阅读兴趣比较缺乏，接受程度不高。因此，在日后课内外阅读衔接活动开展中，教师应把握学生对图文阅读内容感兴趣这一点，对阅读内容和方式进行及时调整^[6]。其中绘本阅读模式的引入，能够较好调动学生的阅读兴趣。但需要注意的是，教师在课内外阅读衔接之前，应先做好课内阅读教学工作，这样才能够让学生有课外衔接阅读的基础与能力。

例如，在教学《曹冲称象》这一篇课文时，教师应秉承以生为本的教学理念，先在课堂中利用多媒体技术为学生展示曹冲称象的图片和视频等，将文本内容更直观的展现出来，这样学生在图文结合阅读的过程中，对文本感知效果比较理想，阅读兴趣也得到了发展。在课外阅读活动设计中，教师可以根据学生课内进行的图文阅读方式，引入绘本阅读方式，以此来提升课外阅读活动开展的趣味性，保证最终的开展效果。具体来说，教师结合学生的年龄特点，为他们推荐《我有友情要出租》《不可思议的 旅程》等阅读绘本，在图文结合中读懂文本，对文本的内涵进行把握。

以学生阅读感受选择课内外阅读的兴趣点，使学生在课内外一致的衔接阅读中，提升了阅读兴趣，课内外阅读衔接的效果也随之提升。

（二）传授阅读方法，创设课内外阅读衔接点

课内外阅读衔接过程中，教师做好阅读方法传授工作，不仅能够促进学生阅读水平的提高，而且课内外阅读的衔接点也得以顺利创设。处于小学阶段的学生，所掌握的阅读方法有限，这就要求教师将速读法、精读法、略读法等融入教学中，并要利用不同课文对阅读方法的应用进行讲解与引导^[7]。如速读方法适用于次要内容的阅读，促使其阅读速度的提升。精读方法适用于关键内容的阅读，促进其深入感知文本的主要内容，对其情感内涵进行把握。学生在课内掌握多种阅读方法之后，课后阅读时能够灵活运用 阅读方法，这对于课外阅读质量的提高十分有帮助。此外，在课内传授阅读方法之后，教师还要以测试方式对学生阅读方法的掌握情况进行了解，以便于在针对性指导中，确保学生能够真正做到对这些阅读方法的灵活选用^[8]。

例如，在教学《牛郎织女》这一篇民间神话故事时，故事内容元素极为丰富，所以，在课堂教学中，教师应刻意引导不同阅读方式，如速读法、精读法、略读法等，让学生更好提取故事的关键要素。这篇课文教学的主要目标是让学生学会所写故事，而这一目标要建立合理运用不同阅读方法提取故事主要内容之上。因此，在具体的阅读教学中，教师可以借助读写活动的结合，有效培养学生的阅读能力。在学生课堂中掌握多种阅读方法之后，教师可以借助课后阅读活动的开展契机，将一些具体的阅读材料和题目提供给学生，让学生利用所掌握的阅读方法，进入对文本的深读与题目的解答之中。

由此可见，课内外阅读的有效衔接，使学生掌握阅读方法的数量越来越多，将课内外阅读衔接的功效展现了出来。

（三）立足于语文教材内容，探索课内外阅读关联点  

小学语文课内外阅读的衔接，是为了更好服务于语文教学工作。所以，课内外阅读衔接的推进，只有立足于语文教材内容探索其衔接点，才能够将课外阅读活动补充与拓展教材内容的作用发挥出来。但要想达到这一点，教师必须要加强对教材内容的研究与把握，确保自身课内外阅读内容衔接点探索能力的提高。

例如，在教学《蝙蝠和雷达》这一篇课文时，课堂教学中，教师可以将其看作是单独的阅读材料，向学生提出一些阅读任务，如“蝙蝠夜间出行的原因是什么？”“雷达和蝙蝠的相同点是什么？”在问题的引导下，学生有了明确的阅读目标，自然整节课的阅读效果也比较理想。在课后阅读活动中，教师立足于课内阅读文本探寻相似阅读材料，如《仿生学趣谈》《神奇的仿生学》等。学生在课外对这些材料阅读时，能够将自己课堂中所运用的阅读方法和技巧迁移到课外阅读中，提升了课外阅读的效果，同时课内外衔接的质量也随之提高。

（四）根据阅读重点难点，把握课内外阅读提升点

在小学语文阅读教学中，学生只有突破阅读的重难点，才能够真正把握文本的精髓与情感。所以，在课内阅读教学中，教师要根据阅读重难点，引导学生有效理解文本关键内容。课后阅读活动中，教师可以借助提出问题和学生问题问题的方式，对学生实施课内外阅读的专项训练，不仅保证了课内外阅读衔接质量，而且学生语文于阅读素养和语文综合素养也得到了提升。

例如，在教学《为中华之崛起而读书》这一篇课文时，教学重点是让学生体会作者创作的中心情感，教学难点是让学生对少年周恩来立志的原因进行体会，并在这一基础上激发他们的爱国之情。在学生阅读课文之时，教师为学生预留找寻与剖析课文中情感丰富语句的任务。在学生完成任务过程中，教师可以为学生播放这段历史的相关视频片段，让学生真正进入少年周恩来所处的年代，提升学生找寻和分析情感句子的精准性。在课外阅读活动开展中，教师可以围绕爱国主题为学生推荐书籍，并预留阅读任务。如教师要求学生阅读《雷锋日记》之时，可以向学生设计如下问题：雷锋在休息时间为战友做了哪些好事？为什么在做好事中收获了快乐？学生通过对这些问题的解答，对于阅读文本的主要内容和情感把握十分到位，这样随着课内外阅读活动的有效衔接，其衔接的进程也不断加快。

（五）借助群文阅读活动，深化课内外阅读交融点

   课内外阅读衔接教学中，小学语文教师如果能够趁机引入群文阅读活动这一思路，将能够深化课内外阅读的交融点，促进阅读教与学质量的深入提高。教师在对群文阅读内容选择过程中，应始终将教学内容和学生身心发展特点作为出发点，确保群文阅读材料始终与教和学的实际情况相符合。在这个过程中，为了突出学生的主体地位，教师除了要在群文阅读材料方面下功夫外，还要根据学生阅读水平有限的特点，引入小组合作学习模式，以此来确保学生群文阅读质量的提高，并由此实现课内外阅读的合理、有效衔接。

例如，在教学《守株待兔》这一篇课文时，课堂教学中，教师借助多媒体对寓言故事的相关动画视频进行播放，确保学生对课文的有效感知。之后，围绕寓言故事开展群文阅读活动，如引入《揠苗助长》《掩耳盗铃》等寓言故事，让学生以小组为单位对这些文章进行对比探讨，对寓言故事有更多了解与深入理解，达成课内阅读教学目标。课外阅读教学活动中，教师让学生自行搜集自己感兴趣的寓言故事，依然以小组为单位构建群文阅读文章，并合作完成拓展性群文阅读任务。

通过这样的教学设计，群文阅读在课内外衔接中发挥了较好作用，促进了小学语文阅读教学质量的提高。

结语：

    综上所述，小学语文课内外阅读衔接的意义重大，教师应准确分析课内外阅读衔接的意义和不足，从关注学生阅读感受、传授阅读方法、立足教材内容、结合阅读教学重难点以及群文阅读活动等方面，做好选择课内外阅读衔接点、创设课内外阅读衔接点、探索课内外阅读关联点、把握课内外阅读提升点以及深化课内外阅读交融点等工作，进而提高小学语文课内外阅读衔接的质量和效率，助推小学语文阅读教学的改革。

参考文献：

[1] 高建琴．小学语文课内外阅读有机衔接的行动探究［J］．考试周刊，2020（A2）：27-28．

[2] 陆延兵．浅议小学语文课内外阅读有效整合的教学策略［J］．名师在线，2020（16）：60-61．

[3] 张小平．浅谈小学语文课内外阅读整合教学策略［J］．科学咨询（教育科研），2019（2）：148．

[4] 宛 小 平 . 立足课内 , 拓展课外——小学语文课内、外阅读有机融合浅析 [J]. 基础教育论坛 ,2019,297(07): 13—15.

[5] 陈剑楠 . 书香飘远润校园—— 浅谈小学语文课外阅读指导 [J]. 小学生作文辅导 (读写双赢 ),2017(4).

[6] 董璐 , 杨波 . 小学语文课外阅读活动开展的有效性研究 [J]. 长春教育学院学报 ,2018,34(10):78—80.

[7] 张德琴 . 小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛，2020（49）：164-165.

[8] 白玉婧.依托教材，搭建小学语文课内外阅读衔接平台的研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：170.