前言

生活情境作为小学生日常生活中常见的场景，与小学数学的教学内容紧密相连。将生活情境引入课堂，可以使学生更加直观地理解数学概念和原理，感受到数学的魅力和实用性。在传统的小学数学教学中，教师往往侧重于知识的传授和技能的训练，忽视了数学知识与学生日常生活的联系。然而，数学作为一门应用性极强的学科，其学习不应仅限于课本和教室。将生活情境引入数学教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解数学概念，并将所学知识应用于实际生活中。

1“数学探险队”，情境引领下的知识发现

在小学数学教学的课堂上，引入“数学探险队”这一创新策略，就如同点燃了一盏明灯，照亮了学生们心中对知识的渴望。此策略不仅仅是一种教学方法的改变，更是一次对于传统教学模式的革新，它不再让课堂成为单调的知识灌输场所，而是变成了一片神秘而又引人入胜的探险领域，每一个角落都充满了未知与魅力，等待着小小探险家们的探索^[1]。
    在教授图形认识时，始于一个精心设计的“图形宝藏岛”探险情境，就像是一扇通往未知世界的大门。在这个虚拟的岛屿上，隐藏着无数宝藏，而找到这些宝藏的线索则隐藏在各种图形之中，学生们化身为勇敢的探险家，在岛屿的各个角落寻找并识别出不同的图形。他们可能会遇到曲折的曲线，就像是岛屿的轮廓；也可能会找到锐利的三角形，就像是山顶的轮廓；还有圆形的湖泊、矩形的房屋……每一个图形的发现都像是解开了宝藏的一个谜题。在这个过程中，学生们不再是被动的知识接收者，而是主动的探索者，通过运用自己的观察力和判断力，仔细分析每一个线索，不断尝试和推理。当他们成功找到宝藏时，那种成就感和满足感是无法用言语来表达的，不仅让他们掌握了图形的认识，还培养了他们的观察、分析和解决问题的能力。“此策略的魅力在于它将数学知识与现实生活紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，不再让学生们觉得数学是一门枯燥无味的学科，而是将其视为一种有趣的游戏和挑战，他们在探险中自然而然地掌握了数学知识，不仅提高了学习效果，还激发了他们对数学的热爱和兴趣。同时还培养了学生的团队协作能力和创新精神，为小学数学教学带来了新的创意。这种教学方式，无疑为小学数学教育开辟了一条新的道路，让学生们在学习的道路上，能够更加快乐地前行^[2]。

2“生活小剧场”，角色扮演中的数学实践

在小学数学的教学领域中，为了使学生们能够更直观地理解数学在现实生活中的应用，巧妙地引入了“生活小剧场”这一富有创意的教学策略，不仅让学生们感受到数学的趣味性，更让他们在实践中深化对数学知识的理解。在“生活小剧场”中，学生们将扮演不同的角色，这些角色涵盖了他们日常生活中的方方面面^[3]。比如，他们可以化身为超市的收银员，面对着琳琅满目的商品和络绎不绝的顾客，需要迅速而准确地计算出每一位顾客应付的金额；或者他们可以成为一名建筑师，在设计房屋时，需要运用几何知识来计算面积、周长，确保建筑结构的稳固与美观；甚至，还可以成为时间的管理者，在规划自己的日程时，运用时间单位来计算和安排各项活动的时间，提升对时间概念的理解，也能培养时间管理能力和自我管理能力。例如，加减法这一课程，可以设计一个“超市购物”的情境。在这个情境中，学生们将分组扮演顾客和收银员，顾客们会拿着购物清单，挑选自己需要的商品，并计算商品的总价，而收银员则需要快速地扫描商品条码，计算出总价，并处理顾客的支付。在这个过程中，不仅需要掌握基本的加减法运算，还需要学会应对各种突发情况，如商品的折扣、优惠券的使用等。这种实际操作的体验让学生们感受到了数学的实用性和重要性，也让他们更加深入地理解了加减法运算的实际应用。此教学方式通过这些多样化的角色扮演和实际操作体验，学生们能够感受到数学的实用性和重要性，更加深入地理解了数学运算的实际应用，让他们在角色扮演中亲身体验了数学的应用，这种亲身体验更加深刻地理解了数学知识与现实生活之间的联系，也让他们更加自信地运用数学知识去解决实际问题，是一个充满乐趣和挑战的探索过程^[4]。

3“思维拼图”，多元视角下的数学思考

为了培养学生的创新思维和多元视角，可以精心设计“思维拼图”这一教学策略，强调的不仅仅是数学问题的解答，更是思维的广度和深度。此策略设计一系列具有开放性和多样性的数学问题，这些问题像是一块块拼图，需要学生从不同角度进行思考，探索并找到最适合的解答方式，在实施“思维拼图”策略时，注重引导学生从多个维度去审视问题^[5]。例如，时间管理问题的 课程，这看似是一个简单的数学问题，但实际上它涉及到时间单位的理解、任务优先级的排序、紧急程度的判断等多个方面，鼓励学生从每一个角度进行深入的思考，并尝试用不同的数学知识和方法来解答。有的学生可能会运用分数的概念来合理划分时间，有的学生可能会通过排序算法来确定任务的优先级，还有的学生可能会运用图表来分析任务的紧急程度。这种多角度的思考方式不仅锻炼了学生的数学思维能力，还激发了他们的创新思维。在解决问题的过程中，学生们需要不断地尝试、调整和完善自己的方案，这种探索式的学习过程让他们体验到了数学学习的乐趣，也学会了如何从不同的角度去看待问题，如何运用所学的数学知识去解决实际问题。这一策略还培养了学生的解决问题能力。在解决问题的过程中，需要综合考虑各种因素，权衡利弊，做出最优的决策，不仅有助于他们在数学学习中取得更好的成绩，还将对他们未来的学习和生活产生深远的影响。所以，“思维拼图”策略是一种富有创意和实效性的教学策略，不仅能够培养学生的创新思维和多元视角，还能够提高他们的数学思维能力和解决问题的能力^[6]。

4“数学合作坊”，团队协作中的数学探索

“数学合作坊”这一教学策略的引入，旨在打破传统数学教学的束缚，让学生在实践中学习、在合作中成长。该方法的核心在于将学生划分成几个小组，每个小组都面临着一个源自日常生活的数学挑战，这不仅仅是为了求解一个数学问题，更是为了让学生在真实的生活背景中寻找数学的应用，学生们被置于一个需要他们共同工作以探求解决方案的环境，这个过程中，不仅要融入团队、展开集体探讨，还要各自承担起团队分配的任务，通过集思广益，最终形成一个满足所有团队成员的解答方案^[7]。

例如，当学生们遇到一个涉及面积计算的课题时，他们可能会被引导去实际测量一个房间的长和宽，在这个过程中，每个学生都承担不同的角色，如一个学生负责测量长度，另一个学生负责测量宽度，还有的学生则负责记录数据和进行计算，这不仅促使他们必须使用数学知识来完成目标，还潜移默化地教会了他们如何在团队中工作。通过这种方式，不仅在数理层面上教育孩子，更重要的是在社交能力上对他们进行培养，孩子们学会了如何表达自己的观点、如何倾听他人的想法，并在此基础上进行有效的沟通和协调，这对于他们未来的学习生活乃至社会生活来说都是至关重要的技能。同时，通过相互之间的商讨和有时的争论，也逐步学会了如何达成共识并在共同的努力下实现团队目标。此策略意味着教学不再局限于传统的教师讲授和学生听讲的模式，它是一种更加现代和学生为中心的学习方式，让数学学习从被动接收变为主动探索，从个体劳作变为团队合作^[8]。在这种教学模式下，学生能在实践中学到数学，在合作中提高社交技能，而这两者的结合极大地提高了他们对学习的热情和积极性，更为关键的是，此教学方法将数学从冷冰冰的公式和定理中解放出来，变成了一种活生生的、可以触摸和感受的工具，它用于解决实际问题，与生活密切相关，学到的数学不再是抽象的概念，而是贴近现实、充满意义的知识。他们在解决每一个小问题的过程中，都在无形中锻炼了自己的逻辑思维、创新思维和团队协作能力。总之，“数学合作坊”的教学策略是一个富有成效的方法，它为小学数学教育注入了新的活力，为教育者开辟了新的教学路径，同时也为学生打开了一扇通往丰富学习经历的大门^[9]。 

结语 

综上所述，在小学数学教学的实践中，引入生活情境的方法被证明具有深远而积极的影响，通过模拟日常生活场景、引导学生扮演不同角色、鼓励他们从多元视角进行数学思考以及促进团队协作，有效地激发了学生对数学的兴趣，显著提升了他们的数学素养和实际应用能力，并进一步培养了他们的创新思维。因此，此教学方式值得推广与应用。

参考文献:

[1]李娟.小学数学中生活化教学的应用策略研究[J].求知导刊,2023(36):26-28.

[2]随丽萍.利用情境教学法开展小学数学教学的实施策略[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023(12):43-45.

[3]刘丽.新课标背景下小学数学教学中创设问题情境的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(10):60-62.

[4]王正伟.生活化情境教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2023(36):53-55.

[5]高曰港.在小学数学课堂上运用生活情境教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(12):129-131.

[6]程祥.小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J].数学学习与研究,2023(33):63-65.

[7]王毅伟.基于生活教育理论的小学数学教学策略研究[J].教师,2023(32):54-56.

[8]池庆凤.浅谈生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2023(11):135-137.

[9]刘香玉.生活情境教学法在小学数学教学中的应用策略——以“可能性”的教学为例[J].新课程,2023(21):133-135.