一、智媒时代人工智能技术的运用发展与传媒专业教学的优化改革

现在，媒体行业已经进入了智能媒体时代。清华大学教授陈彭兰提出了智能媒体的三个特征，即万物都是媒体、人机集成和自我进化。这三个特征将推动智能媒体时代改变现有的媒体形式和模式。传统媒体人才的培养已不能适应现代媒体企业的发展，新媒体人才应运而生。人工智能技术已经成熟并应用于媒体产业和媒体教学领域，这对媒体专业的课程调整和教学方法提出了新的要求。

1.智媒的概念

近年来，人们提出了“媒介融合”、“媒介融合”和“全媒介”的概念，这些概念反映了媒介融合在不同阶段的发展成果。在2016腾讯媒体峰会论坛上，腾讯科技与清华大学新媒体研究中心联合发布了《智能媒体的到来与人机边界：2016中国新媒体趋势报告》，首次提出了智能媒体的概念。报告指出，智能媒体是一种以技术为导向的媒体形式。在智能媒体时代，人类主导的媒体形态开始被打破，各种智能对象和新技术的互动融合推动了媒体产业链的新变化。一些学者还认为，所谓的智能媒体，即基于大数据、移动互联网等技术可以自我学习的媒体形式，是科技与媒体相结合的产物。现在，它越来越多地被用于生成模块化和标准化的信息，甚至是新闻报道。

2018年9月，教育部、中共中央宣传部联合发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力，实施优秀新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》（以下简称《意见》）。《意见》指出，高校教育要在教学内容、教学方法、教学组织形式等方面及时整合技术变革的新趋势，反映媒体整合的新趋势，适应产业发展的新趋势。2019年5月，国际人工智能与教育大会形成北京共识，提出“人工智能+教育”全球合作发展框架，探索“人工智能+X”人才培养模式。总之，人工智能技术引发了媒体生态的整体变化，培养媒体人才的高校也面临着新的变化和转型。作为传媒人才培养的终端，传媒专业的课程体系建设将面临新的调整。“人工智能+课程”和跨学科等新的专业课程建设体系将打破传统的媒体专业建设模式^[1]。

2．人工智能技术深入传媒教学领域，传媒教学方式面临全新挑战

教育发展水平关系到科学技术水平和社会生产力水平。科学技术和生产力的发展，积极推动教育形式的演变，使之适应社会发展。5g应用驱动智能技术融合物联网、大数据、云计算、人工智能和区块链，为教育实现智能迭代提供技术支持。2019年4月，中国移动发布了《5g+智能教育白皮书》，提出5g智能教育应在基础设施、教育场景、教育模式等方面实现创新升级。5g在教育智能技术中的应用，为促进教育的数字化、智能化提供了保障，全面连接了学生学习的时间、空间和知识内容，为学生提供正式或非正式的学习条件，实现了学生学习全过程的数据记录。如今，各种人工智能技术在高校得到了广泛的应用。以网络同步教室和虚拟仿真训练为代表的人工智能技术的应用，在媒体教学领域尚属首次。2019冠状病毒疾病专业的传媒专业在师生的物理隔离过程中实施了各种同步网络课程，实现了远程教学，并进行了实时同步媒体相关课程。在2020年新冠肺炎暴发期间，这也是一种常见的停课和不停止学习的方式。教师使用5g技术在同步在线教室中实现图像高清、音频同步和视频交互。传媒专业对实践训练有很高的要求。虚拟仿真训练技术能够提供具有强烈在场感和沉浸感的实际教学情境，具有多感知、多交互、多概念的特点。虚拟仿真技术可以提高媒体专业学生的新闻直播、编辑、发布等技能训练，提高学生的专业学习效果，帮助学生快速实现与工作“零距离”的目标^[2]。

二、智媒时代传媒专业课程教学泛在化的特点

“无处不在的学习”最早是由施乐帕洛阿尔托研究中心首席科学家马克·维瑟博士在20世纪90年代提出的。他预言，无处不在的学习将成为计算机技术在教育领域的发展趋势。泛在学习是一种5A型学习，学习者使用智能设备和终端，在任何时间和地点使用任何可用的科技工具来进行任何学习活动。学习者可以使用智能终端设备获取学校内外的文本、图片、视频或音频等共享学习资源，并结合社交软件或交流小组进行师生互动和同伴交流。智能技术在传媒专业课程教学中应用的普遍特点主要体现在以下几个方面。

1．打破线性时间学习模式，专业技能磨炼成为可能

利用智能终端技术实现泛在媒体专业学习，可以打破时间限制和约束，科学合理地整合学习者零散的时间，提高学习内容，只要课后有学习热情，就可以使用智能终端设备学习媒体相关技能。传统媒体教师可能会在课堂上反复练习技能，让学生掌握各种技能，但学生掌握技能的效果并不理想。鉴于传统课堂中学生的知识水平参差不齐，采用泛在媒体学习模式的时间更加灵活。对于某个媒体技能环节，可以实现重复观看和慢速观看。例如，在视频编辑和制作过程中，学生可以对视频素材进行特技处理，如过渡、特效、合成和叠加，学生可以通过教学视频观看和慢动作回放，课堂上一次学不到的技能，通过慢动作回放和课后的后续学习操作，由计算机根据“画面”进行播放，以提高技能学习的效果。

2．击碎学习空间限制，学习热情更高涨

国家和政府发布的规划政策强调“一流”和“一流”。因此，大多数高校将重点发展优势学科和特色学科。高校优质资源有限。注重优势学科的资源投入，会相应减少对其他学科在教学场地、教学设备、教师等硬件条件和软件方面的支持。“双一流”建设必将加剧高校之间的竞争。竞争的结果是高校采取多种形式调整学科布局，提高评价排名。与中国艺术学科的整体情况相比，其发展水平不高，生存空间狭窄。如果不积极转型，仍然保持原有的发展道路，就很难赢得发展空间。因此，如何获得更多的生存空间，寻找更多的优质资源，加强学科在庞大学科体系中的地位，成为艺术学科需要考虑的重要问题。在传统教育中，传媒专业的学生接受高校教师的培养，专业培训通过特殊的课程体系来实现。学生获得相应的技能并进入社会。如今，无处不在的教学打破了学习空间的局限，将学习的触角延伸到了更广阔的领域。学生还可以在校外获得教学资源。学生可以通过互联网联系不同地区和学校的教师和行业人员的课程内容。教师可以通过互联网获取丰富的教学资源，激发他们的学习热情，拓展视野^[3]。

3．突破教师单一教学内容，专业教学资源实现共享

中国的一流大学有很多辉煌，但它们受到外国高等教育的强烈影响，地方文化的融合需要进一步探索。不仅是兰州大学，目前，中国的艺术教育结构基本上来自“先向欧洲学习，然后向苏联学习”。改革开放以来，中国逐渐意识到民族传统的重要性。此外，西方现代艺术的发展也为中国的教育内容增添了砖瓦。目前，我国的宏观教育框架仍然是苏联模式，相当一部分艺术学科的基础课程仍然采用西方模式和课程结构，一些高校仍然缺乏对民族精神文化的培养，忽视文化教育的实践。教育是百年计划的基础。只有改善教育，我们才能提高中国在世界上的竞争力。在中国建立世界一流大学，不仅要做到“一流”，还要有中国特色。在全球化日益激烈的背景下，少数民族地区作为原始的生态艺术文化创造环境，是艺术教育的独特“殿堂”，为艺术人才的培养和文化传承提供了良好的平台。高校在多民族地区寻找交汇点，打造专业品牌，充分发挥民族特色，努力为民族文化的发展争取更大的传承空间和提升途径，可以作为当前艺术人才培养的风向标。

三、智媒时代传媒专业课程教学泛在化的困境

媒介融合的发展是一场深刻的产业革命，是新一轮信息传播范式的变革。它不应该仅仅从技术变革的角度来理解，而应该从人类生存和发展的角度来考虑和处理。在一体化背景下，传媒产业格局发生变化，信息传播格局发生变化，信息生产和信息服务方式发生变化。传媒人才的培养理念、培养目标和培养方法要与时俱进。目前，各高校媒体部门根据自身办学条件和对媒体整合的认识，纷纷改革媒体人才培养模式，并逐步探索出一些经验，但也存在一些共性问题：传媒人才培养理念与培养目标之间的“两张皮”现象突出；在培养传媒人才的过程中，对学生的学习过程重视不够；媒体人才模式创新力度不够。在人工智能时代，学生们置身于巨大的信息数据之中。如何在浩瀚的信息海洋中发现有价值的课程信息，自觉地、自主地完成并实现深入的思考和学习，是传媒专业泛在教学中存在的问题。

1．信息过于庞大，无目的的泛在化学习只会令学生更迷茫

随着互联网和数字终端设备的普及，一个物联网的世界已经形成，数据呈指数增长。数字世界已经成为现代社会的基本力量，推动了一个变革的新时代。互联网世界每天都有无数的电子邮件、视频上传或在线搜索。根据国际数据公司（IDC）2017年5月发布的《数据时代2025》报告，2018年产生的全球数据约为33zb，1zb相当于1.1万亿GB。如果所有这些数据都存储在DVD光盘中，DVD光盘的高度是地球和月球之间距离的四倍（月球和地球之间最近的距离约为39万公里），或者是地球赤道周围41圈（地球赤道的周长约为4万公里）。942万条相关信息出现在百度关键词“微信+媒体”中。对于真正需要学习媒体课程的学生来说，如此大量的信息就像大海捞针。在百度视频中输入关键词“微信+媒体”，也有各种各样的信息，包括与媒体技术相关的微信视频，许多教授关于如何创造微信技能的视频，以及倡导大家参与微信竞赛的各种信息。当学生处于无处不在的学习状态时，如果他们没有一个非常明确的主题或目的作为学习专业课程的指导，他们会非常困惑^[4]。

2．囿于“信息茧房”，泛在学习难以深度学习

“一带一路”倡议也给沿线国家和高校的交流与合作带来了挑战。首先，在微观人才培养方面，理论是实践的基础。实践的前提是我们有坚实的理论基础，利用专业特点开展活动并不难。但是，在活动过程中，不仅是唱歌、画画、表演、跳舞，还需要了解沿线国家和地区的文化，传播中华民族的文化；其次，从国内高校的中观状况来看，中国高等教育呈现出“East高、西部低、中等偏中”的“中西部陷阱”现象。兰州大学位于西部地区。与东部地区相比，其高等教育、国际化水平和教育合作项目并不占主导地位。此外，中国整体人才培养质量低于发达国家的现实制约了中国高等教育的发展，制约了教育的国际交流与合作；最后，在宏观国际问题上，教育制度、民族文化、宗教渗透和干涉的差异，以及国际政治和经济环境的复杂性，是各国无法回避的现实。2006年，美国学者基思·桑斯坦在其经典著作《信息乌托邦》中首次提出了“信息茧室”。他认为观众只关注他们选择的趋势，接受让他们快乐的传播领域。随着时间的推移，他们像茧一样把自己束缚在“茧室”里。Tiktok广泛应用于媒体行业。个性化内容推荐是一种容易导致受众产生“茧效应”的技术。这项技术被推荐用于基于观众偏好的信息，这使得观众很难沉浸在他们偏好的虚拟媒体世界中。该算法被推荐用于《葵》、《快》和今天的头条新闻。这项针对50名学生的手机应用调查显示，微信tiktok中最常用的应用是微信和QQ（用于社交互动），其次是jitter和爱奇艺（观看有趣的视频、追逐游戏等），最后是一些小游戏。在智能媒体时代，如何在媒体专业课程的教学中与其他有趣的视频产品和游戏产品资源竞争，使学生能够自愿投资专业课程并坚持下去，这些都是普适教学的难题。

3．基于自觉自律原则，泛在学习易产生弃学

目前，传媒人才培养的现实是，多数人注重培养过程，少数人注重学习过程；大多数人关注内容，少数人关注动机和互动。从内容来看，多数人关注教学内容，少数人关注学习内容；多数人关注学科取向，少数人关注问题取向。从动机的角度来看，大多数人关注教师的动机，少数人关注学生的动机。从互动的角度来看，正式互动占多数，深度互动是不够的。目前，传媒人才培养质量受到各方批评，亟待提高。重新审视培训过程，从学生的学习过程入手，强调内容、动机和互动的有机结合。这种思维方式和解决实际问题的方式在整合语境中具有特殊的意义。传媒人才的培养过程整体上沿袭传统，过多关注教学过程，对学习过程关注不够，过多关注教学内容的改革，对当今大学生面临的复杂学习领域关注不够，对新技术对教学的影响抱怨太多，对支持教学的技术研究不足。中国传统的教育模式不仅蕴含着光辉的教育理念，也有许多成功的经验，但也存在着十分突出的问题。最典型的表现不是“教”，而是“学”。学生是教育的终极体验。为了取得改革的成果，我们应该贯彻“以学生为中心”的原则。教育要真正做到以学生为中心，给予学生充分的学习自由，为学生的发展提供支持和增值服务，真正增强学生的实利意识。在现代技术“产学结合”的新背景下，互联网的“新产学模式”也为教育注入了活力^[5]。

4.传媒人才培养范式的转接性问题

国内高校媒体部门普遍认为，媒体整合对媒体人才的培养提出了挑战，但对媒体整合的全面性、深刻性和颠覆性认识不足。因此，在观念上，我们不能从“范式转换”的高度对当前的传媒人才培养模式进行创新改革。随着媒体整合的深入，高校对媒体教育改革的必要性已经达成共识，如何在整合的背景下更好地培养媒体人才的实践和研究也越来越多。然而，国内大多数高校并没有从学科整合和专业整合的角度出发，而是更多地以课程渗透和院系更名的方式来顺应这一趋势。从目前的情况来看，虽然有很多成功的案例，但国内媒体教育在应对媒体整合方面总体上处于较为谨慎的起步和探索阶段。随着互联网的快速发展和媒体整合的深入推进，国内高校媒体部门不断推出改革措施，有的注重课程改革，有的注重实践教学环节的转变，有的注重教学方法的创新，有的忙于修订人才培养方案，等等应该说，这些措施是必要的，提高一些媒体人才的培养质量仍然非常有效。然而，媒体整合是一场深刻的历史变革。“大传播”不仅是一种新的传播模式，也是一种新的传媒人才培养理念。局部、零散、零散的改革或许能够在短时间内应对这一变化，但很难有效应对这一历史性变化带来的挑战，更谈不上引领高等传媒教育的发展和传媒人才培养质量的提高。

四、智媒时代地方高校传媒教育的创新策略

1.确立个性化培养目标

在一体化背景下，传媒产业的格局和发展模式正在发生变化，新闻信息的生产模式和消费模式正在发生变化，社会对传媒人才的需求也在发生变化，传媒人才的培养目标也需要在“大传播”的理念与市场实际需求之间进行调整。艺术教育不能远离市场需求，但不能盲目适应市场需求。艺术人才的培养要以市场需求为前提，稳步推进人才培养和基础设施建设。事实上，为了满足社会需求，使他们的艺术人才培养方案体现出强烈的社会本位价值取向，培养目标过于强调“专业人才”的培养，忽视了“人”的培养，在一定程度上忽视了学生的主观能动性和自身个性，使艺术人才培养计划处于便利教学管理的惯性中，导致高校艺术人才培养目标的高度相似性。社会现代化程度只能从人的道德精神和人的全面发展来衡量。人的现代化是现代化的目的和最终或最高标准。高校在强调艺术人才培养满足社会需求、培养“专业人才”的同时，应注重人文教育，突出学生主体性，结合艺术人才培养的特点，确立个性化的培养目标。在艺术人才培养中，高校应采取一系列措施，突出学生的主体性，以促进艺术类学生的全面发展，培养学生的创新精神和能力，注重学生的可持续发展能力。一是践行“以学生为中心”的教育理念，充分发挥艺术类学生的主体参与作用。一方面，高校要让艺术类学生有机会提前了解专业培养计划，及时获得指导；另一方面，建立毕业生对人才培养方案的反馈机制，推动方案的修订和完善，让学生成为人才培养质量的检验者和评价者。第二，确保学生选择课程的权利。人才培养计划是学生在校期间的学习计划，主要是固定版本。在学生进入学校之前已经制定并完成。学生只能被动地参与人才培养过程，因此学生“被动地”接受课程是不可避免的。为了最大限度地发挥人才的作用，高校可以根据艺术类学生的成长需求设置课程，给予学生选课权，尊重学生的个体差异，允许学生提出个性化的学习计划，保护学生的选课权。第三，突破专业“实体”性质的局限，引导和鼓励学生跨专业、跨院校选课。随着互联网、人工智能和信息技术的飞速发展，高等教育不再局限于固定的场所和形式。高校应在课程体系中增加跨学科课程，鼓励学生突破学科限制，学习多样化课程。目前，我国已建成世界上最大的高等教育体系，高等教育即将从大众化阶段进入大众化阶段。在新阶段，高校艺术人才培养的目标定位应立足于艺术类学生的特点，注重“人”的培养，充分发挥艺术类学生的主体作用，着眼于国家和地区发展的需要，培养创新型人才，复合型、应用型艺术人才有利于社会经济文化的传承和发展，为民族复兴和区域发展提供智力支持和人才保障^[6]。

2.创新艺术人才培养模式

传媒人才的核心竞争力由专业核心知识、技能和思维三部分构成。专业核心知识课程由基础理论、历史愿景、行业现状等方面组成。思维训练课程包括逻辑、美学、沟通、用户和产品。技能课程主要包括语言和写作、产品展示、数字工具和沟通。媒体专业知识涵盖广泛领域。传媒专业的学生不仅要有深刻的思想，还要掌握最新的现代传媒技能。无处不在的学习为学生提供了拓宽视野和深入学习的机会。教师应积极引导学生，推荐优质在线课程资源，鼓励学生深入学习，掌握更多新技能。同时，媒体教师可以利用学校的创新创业工作室平台，为学生提供与媒体行业相适应的专业经验，在学习和体验的过程中构建自己的知识网络、思维网络和技能网络。高校要加强对中华文化的弘扬，积极把培养有中国特色的艺术人才结合起来，创新艺术人才培养模式。一是政府和高校要积极探索艺术人才的跨国培养机制，开展艺术领域的特色合作，有选择地学习国外先进经验，掌握先进的教育教学方法，更新教学方法，加大对各国艺术文化的学习和传播，更好、更有效地培养艺术人才；第二，一带一路，国内外优质教育资源，网络教育生态与远程互动课堂，边疆各国穆尔合作平台，异地直播，校际优质国际资源共享，形成面向“一带一路”国家和地区的辐射式数字远程教育。三是内外结合，双管齐下。在国内，高校应加强国际意识，推进教学改革，鼓励艺术类学生出国留学和实践；对外，高校应开展多层次的海外教育，加强在华留学教育，将国际维度融入课程、教学和学习，在教学和科研中反映相关国际形势；第四，根据需要进行订单培训。高校可以考虑培养未来的复合型人才，结合产业、大学、科研和国际大学联盟的联合培养，培养面向社会的创新型艺术人才。^[7]。

3.立足本土化人才培养与智媒发展同频同向

传媒领域的创新推动了高校传媒专业培养模式的创新。在智能媒体时代，地方高校必须积极创新学科建设目标。

首先，以高校为纽带，团结社会，共同育人。首先，请进来。对表演艺术感兴趣的学生可以被邀请参加学校的文化遗产教育和其他活动，这样他们不仅可以更多地了解传统艺术和民间艺术，还可以更好地了解表演艺术行业和其他专业技能，邀请对表演艺术感兴趣的学生参加学校的文化遗产教育和其他活动；第二，出去。高校可以将民间艺术学院等民族民间文化机构作为实践机构签约，使大学生能够密切接触传统民间艺术，了解民族传统文化，实现传统文化在大学生中的弘扬、传承和发展。

其次，为了加强实践，充分利用第二课堂资源。通过第二课堂的实践学习，高校可以将民族传统文化引入高校，提高大学生的艺术修养，促进理论与实践的有效结合。一是鼓励学生在第二课堂上积极探索当地民族文化和表现形式，将获得的资源用于纪念品设计或校内外展览，设计具有独特民族特色的旅游纪念品和观众喜爱的民族艺术形式，实现创意作品的经济转型；二是通过开展传统文化教育活动，丰富校园文化建设，营造良好的校园文化氛围，如成立民族文化遗产、传统乐器、地方戏曲等协会或利益团体，实现教育方法的有机结合，提高教学效果，从课堂到生活，从有形到无形；第三，鼓励艺术类学生利用专业优势教授中国艺术课程，让中国传统民间艺术走出国门，走向世界^[8]。

结语:

随着群众性创新创业活动的深入，高校创新创业教育也需要跟上形势。本文及时梳理了高校创新创业型媒体人才培养模式在具体应用中存在的问题和不足，并提出了有效的解决方案。其中一个突出问题是，高校传媒学生的创新创业意识不强，创新创业能力不强，严重影响了高校传媒学生的就业质量和创业能力。在新媒体快速发展的背景下，积极为高校培养创新型、创业型人才培养良好的发展空间，促进学生媒介实践能力的不断提高，为提高大学生就业能力打下良好的基础。促进学生媒体专业素质的不断提高，为经济社会发展培养高素质的媒体人才。

参考文献：

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[3]林秋铭，范以锦.众媒时代到智媒时代的大跨越[J].中国报业，2018（1）:20-22.
[4]从技术困境到风险感知:对智媒热的冷思考[J].新闻与传播评论，2019（01）：101-109.

[5]徐利原.智媒时代电视新闻主播角色定位多元化研究——以《主播说联播》为例.河南大学硕士学位论文，2020.
[6]李微.卓越传媒人才专业技能的内涵与打造——基于融媒时代的讨论[J].青年记者,2020(09):77-78.

[7]石蒙蒙.全媒体生态视阈下地方高校传媒教育的困境与出路[J].教学研究,2019,42(06):34-38.

[8]陈培爱,闫琰.中国新媒体广告人才需求的调查研究[J].新闻与传播评论,2020,73(04):20-31.