一、“以读促写”在当前高中英语教学中存在的问题

“以读促写”在当前的高中英语教学中存在一定的问题，这些问题会降低以读促写的教学效果。所以，教师要想让以读促写真正促进学生的进步，还需要意识到问题的存在，并对问题进行多角度的分析和研究。

1.阅读与写作的结合不够紧密。应试教育的影响，教师在高中英语习作教学中，会注重习作知识的传授，如利用作文的阅读来积累素材。这种方法是正确的，但是教师对于其内涵没有传授到位，即利用范文阅读积累素材并不是背诵范文，而是对范文的格式、例子进行分析和观察，并善于运用到学生自身的作文之中。正是因为这种错误的观念，导致在‘以读促写’的过程中，学生的观察和分析能力并没有得到有效的培养，教学效果依然无法得到高水平的提升。然而课堂上的时间是有限的，分给阅读和阅读问题的时间也是有限的，在有限的时间内，很难在加入写作内容。在这样的形势下，如果不能将阅读与写作进行很好的融合，会造成时间上的浪费，也会让以读促写流于形式，而无法达到应有的效果。而现在的问题是，在课堂阅读教学中，阅读与写作的融合程度不够，多是阅读结束之后，给学生布置写作任务，或者让学生进行造句练习等，这些方式较为刻板，效果也不够理想。另外，以读促写不应该只局限在课堂上的阅读教学中。在英语课堂教学之外，还有广阔的教学天地，在英语课堂教学之前，教师可以引导学生进行读写方面的预习，在英语课堂教学之后，教师可以帮助学生进行读写方面的扩展，等等。但在如今的高中英语以读促写，大多集中在课堂之上，并且课堂之上的读写结合并不够紧密。

2.“以读促写”教学形式单一。在高中英语教学中，教学形式较为单一是阻碍以读促写效果提升的重要方面。目前的以读促写存在一个误区，即在很多教师以及学生的观念里，在阅读教学中渗透写作教学只是“顺带”，并不需要量化，也不需要在教学目标中体现。正是这个误区限制了以读促写的范围，同时也限制了以读促写的教学形式。具体而言，以读促写可以分为两大方面，一是在阅读教学中渗透写作教学，这里的阅读教学偏重于指高中英语教材中的阅读文本教学；另一个是在写作教学中渗透阅读，比如，让学生阅读多篇优秀作文。这两个方面可以各有侧重点，但同时也要多面扩展以读促写的具体形式。比如，除了简单的造句，还可以编故事。但在如今的高中英语以读促写中，不仅教学方式单一，还多集中于在阅读教学中渗透写作上，这就大大限制了以读促写的效果发挥。

3.学生的阅读与写作热情不足。学生的阅读与写作热情不足对高中英语以读促写的教学效果有着很大的影响。高中英语中的以读促写可以从两个角度来看，一个是教师教学的角度，一个是学生学习的角度。教师教学方面的问题前文已经作了说明，这里不再赘述。从学生学习的角度来看，我发现很多学生对英语阅读与写作的学习积极性并不高，他们不是针对以读促写这一形式，而是对英语阅读与写作这两个方面的兴趣不高，因此对由阅读与写作延伸而来的以读促写自然也提不起兴趣。这么一来，以读促写的效果很难得到提升。教学分为教和学两个方面，如果学生不想学，教师的教学效果便无法改善。鉴于此，了解学生对英语阅读与写作的真实想法是非常重要的，在了解他们想法的基础上，教师才可以更好地找到提升他们读写热情的方法。据调查，很多学生都喜欢趣味性强的事物，也喜欢有挑战性的事物，还喜欢按照自己的节奏做事，而不是亦步亦趋地跟着教师进行被动学习。所以，教师可以在这些方面多做研究，寻找解决问题的方式。

二、“以读促写” 在高中英语教学中的优化策略

在了解了以读促写的意义以及目前存在的问题之后，教师应当在以读促写中极力避免问题，突出意义。但教师以读促写教学的重点不在解决问题上，而在如何更好地提升以读促写的效果，提高学生用英语表达及写作的能力。所以，教师在解决问题的基础上，还应当进行多面化研究，让高中英语以读促写能够获得综合提升。

1. “以读促写”之词汇积累日常化。不论是在英语读写单独教学中，还是在以读促写中，词汇都是英语学习的根本。所以，不能错误地以为以读促写是读写单独教学的优化提升，就忽略了词汇这一基础内容，专攻难度较大的内容。词汇是写作的基础，词汇积累得越多，学生在英语写作中的表达就会越灵活、越准确。所以在以读促写中，词汇积累应当日常化。也就是说，对于英语教材中的阅读文本教学而言，由于课堂时间的限制，没办法对写作进行大讲特讲，教师可以关注细节，不断积累词汇。词汇虽然较为基础，较为简单，但却是写作中非常重要的一部分。所以，在积累词汇时，教师不能像以往那样引导学生学习词汇的含义和用法，而是应当引导学生进行写作方面的思考。例如，在“Breaking records”阅读部分的教学中，学生会学到approximately、gymnastically等词汇，在引导学生学习这些词汇时，我会从写作的角度进行教学。比如，对于approximately这个词汇，它的意思是“大概；大约；约莫”，而表示这个意思的英语词汇还有about、circa等。并且，在以往的作文中，学生们常用的是about，有的时候一篇作文中会出现多个about，很容易给人一种词汇量不足的感觉。所以，我会在引导学生学习approximately时，同时引导他们将其与about、circa作对比，看看这些词汇在什么情况下可以互换使用，在什么情况下不能互换。在这样的教学中，读与写的结合比较紧密，并且学生的词汇量会提升，对词汇的记忆以及运用也会更加灵活。

2. “以读促写”之语法学习精细化。在基础的词汇学习之外，语法学习也应受到足够的重视。众所周知，语法对于英语写作十分重要，但在引导学生学习语法时却很少将之与写作教学结合起来。鉴于此，在高中英语以读促写教学中，教师应当将学生的语法学习精细化。也就是说，在英语中会区分不同的时态，教师应当引导学生学习各个时态的特点，并运用阅读帮助他们深入了解各个时态的用法。另外，教师需要帮助学生对具有相同含义或者相似含义的语法知识进行扩展、对比和区分，这类语法知识众多，学生不可能一口气学完，所以，教师可以在阅读中筛选这样的语法内容，帮助学生进行精细学习和积累。例如，在“Sailing the oceans”的阅读教学中，学生会见到use、help等非常熟悉的词汇，学生对它们的语法知识并不是完全了解。比如，对于help sb do sth与help sb doing sth这两个固定搭配，有的学生在它们分别出现的时候觉得都是对的，但在它们同时出现的时候就会怀疑其中一种用法是错误的。所以，只要在阅读中见到help，我都会向学生强调，直到他们不再在作文中用错。同时，我会给他们扩展help的其他语法知识，如动词help后用作宾语或宾语补足语的不定式可以不带to。在这样的教学结束之后，我给学生布置了课外任务，即运用有关help的多个语法知识编写一段话。通过这样的教学，学生对语法的掌握会更加透彻，作文质量也会得到提升。

3. “以读促写”之阅读改编多样化。阅读改编可以扩展以读促写的形式，也可以让以读促写更加有趣，进而更好地锻炼学生的写作能力。阅读改编可以分为两个方面、多种形式。具体来说，一方面是对教材中的阅读文本以及教师扩展的文本进行改编，另一方面是对优秀作文进行改编。学生的改编可以是自己独立改编，也可以是几人合作改编；可以改编其中一个段落，也可以改编整个阅读文本；可以中规中矩地改编，也可以在改编中加入科幻、魔兽、明星等多种元素等。在多样化的阅读改编中，学生的读写能力会得到不断提升。例如，学生对神话故事感兴趣，所以我给他们设计了神话读写任务，即学生需要在课后阅读关于牛郎织女的英文版故事，并用英语对这个故事进行改编。很多学生都听过牛郎织女的故事，但他们并没有阅读过英文版，所以会产生一定的好奇心。很多学生对牛郎织女故事的结局并不满意，所以我给他们设计了改编任务，让他们有机会自己来书写牛郎织女的故事。学生对这个任务表现得非常积极，并且有学生为了改编好这个故事，特意学习了一些之前没学过的词汇，改编效果极好。所以，教师需要运用多种有趣的方式来进行以读促写，让学生积极热情地进行阅读，并练习写作。

4.“以读促写”之传授不同续写技巧

教师积极创设读后续写的教学形式，以读后续写教学过程提升学生的思维品质。教师在训练过程中需要从不同角度解读文本的内容，使学生从不同角度续写文章的内容，进而增强他们对文章内容的理解与掌握。首先，教师从宏观角度解读文章的具体内容，引导学生认识到文章的整体内容，使学生充分了解到文章内容的创作背景，认识到与故事情节的相关内容，明确文章中的人物关系，掌握到文章的主旨内容，在续写时从宏观角度出发写出后续的内容，严格按照文章的主旨思想陈述出情节发展的具体过程。其次，教师从微观角度解读文章的内容，找准文章内容的关键信息，从关键信息入手定好文章的整体框架，使学生在续写时根据框架设计后续发展的具体情节，进而提高学生的理性思维能力。最后，教师从批判性角度解读文章的内容，找寻故事情节存在的矛盾点，使学生从不同角度续写文章，积极发表自我的观点和看法，书写出自我对整篇文章的认识与见解，逐步形成良好的思维能力。

综上所述，“以读促写”不仅可以让学生的英语写作学习更加有效，还能让他们的英语写作学习更加多样化和趣味化，所以教师需要注重以读促写教学方式的运用，同时需要不断对以读促写教学方式进行研究和调整，希望学生能够在不断地阅读和写作学习中，获得英语核心素养的提升。

参考文献：

[1]李伟平.例谈如何在初中英语教学中开展“以读促写”[J].华夏教师,2017(24):30.

[2]赵富荣.高中英语写作教学中“以读促写”行动研究[D].贵州师范大学,2017.