一、高中英语读与写现状

“读写结合”的教学模式是目前高中阶段英语教学中主要教学模式，教师通过读与写的联动有效的提高了学生的英语学习水平。但是受传统阅读理论的影响，高中阶段英语阅读教学只是以阅读材料为载体引导学生理解其中的语法和词汇知识，写作练习停留在引导学生进行仿写练习，没有调动学生的想象力和创造思维。因此在高中读写结合教学中存在形式化、教学浮于表面等问题，因此亟待教师优化自身的教学观念，主动的引入生动的教学形式，完善读写结合教学。在高一英语学习中学生初次接触读后续写这一新题型，对学生英语学习提出了新的挑战，总体表现为衔接不当、内容空洞和词不达意。由于记叙文的故事情节跌宕起伏、语言通俗易懂，便于留下学生想象的空间将故事续写下去，是对学生英语综合能力的检阅，但是学生受到自身水平限制，因此在续写的过程中总是陷入困境。基于此，在高一英语教学中教师应注重关注学生的发展，合理的运用读写结合的教学模式培养多方位发展的学生，提升学生的英语综合素养。

二读写结合的实施策略

（一）设置多种层面问题，培育学生英语语感

读是基础，是学生“把握短文关键信息和语言特点的能力”。在高中英语阅读教学中不能仅仅停留在文本信息处理层面，教师应精心研习阅读材料设置多种层次的问题培育学生阅读能力，培育学生在阅读中处理文章句与句之间关系的能力和辨别体裁和文章框架等能力，优化学生的阅读水平，强化学生的语感，为学生在深层次理解文章并进行续写奠定基础。读后续写以叙事类阅读材料为主，将阅读和写作联合起来考查学生的语言运用能力，因此教师在教学中可以设立迥异的问题启发学生思维，辅助学生掌握文章脉络，随文章的走向形成基本的定位，确立续写的方向。在高中英语阅读教学中教师可以结合教学实际提出不同层面的阅读问题，在引导学生进行深层次的篇章处理过程中提升学生的阅读水平，为学生进行读后续写提供基础保障。例如，在阅读“THE UNDERDOG”中，老师可以通过搭建问题情境引导学生掌握文章的表达重点，如A.What kind ofplayer was be on the team？B.What’s the theme of the article？等具有层次的问题引导学生了解文章的主体框架，并组织学生结合Part1的故事进行续写练习。老师在教学中通过问题情境的设立启发学生的思维，为学生有逻辑的进行思考提供方向指引，培育学生的自主阅读能力，为写作练习扫清障碍。

（二）结合阅读语篇分析，提高写作构建能力

教师在高中英语教学中开展读写结合的教学模式，不仅需要引导学生结合文章了解英语词汇和语法的运用，还要结合文章的重点讲解指导学生学习文章结构和技巧等，引导学生在分析文章中汲取文章的构建知识，培养学生在写作中的整体构思能力，发挥读写联动相辅相成的优势。在高一英语教学中培育学生的书面表达能力是读后续写教学的重点，教师需要引导学生结合原文的逻辑和线索拓展故事情节，鉴于此在教学中教师可以引导学生通过列续写大纲，定下续写的基调。在高一阶段读后续写习作练习中常见学生文章的主题和情节构思与前文衔接不当，极其根本在于阅读中重点把握不清晰，因此在教学过程中教师可以通过引导学生把握文章的关键句进行续写思路的拓展，并在阅读教学中培育学生把握文章核心的能力，通过引导学生明确文章的构建培育学生的写作整体观，并引导学生通过列提纲明确写作思路，提升学生的写作水平。例如，在老师引导学生学习“YOUR LIFE IS WHAT YOUMAKE IT”这一篇人物报道中，老师可以引领学生结合清晰的文章结构了解记叙文的行文思路和结构特点，在阅读中收获讲述生活方式的写作方法。在文章学习中老师可以引导学生从整体上探究文章的结构，如结合Beginning/Development/Climax/Ending掌握文章的构成，并学习文章的细节处理，如老师指导学生探究文章描述情感变化描述词汇，像exciting，enjoy，satisfied等由-ed/-ing构成的形容词生动的描写事物和情感。老师在记叙文阅读教学中引导学生从整体和细节将文章进行透彻的分析，教师指导学生自主探究培育学生在阅读中把握重点的能力，促使在记叙文读后续写中有理可依，明确自身的行文思路。

（三）利用多种阅读材料，巩固基础知识积累

阅读和写作是相辅相成的，阅读是写作的基础并需要学生通过写作实践提升阅读能力和语言学习效率。在高一英语教学中培育学生树立良好的习作能力，需要教师引领学生在大量阅读中获得知识的积累，提升学生的英语综合素养，为学生实现由源语到目的语的自然过渡做铺垫。在教学中实践中教师可以记住读写结合的形式在阅读教学中适当的对融入写作练习，引导学生对文章中优秀的词汇和语句运用进行借鉴，强化自身的语言知识储备并在写作练习中加以运用和输出，提高写作的能力。教师可以通过多媒体展示在为学生呈现多种阅读材料，引导学生在段落分析中汲取其中的有益成果，丰富写作素材，促使学生在读后续写中灵活的运用习得知识丰富写作细节，与前文细腻的写作相衔接，提升写作水平。教师通过在阅读教学扩充学生的知识积累，为学生模仿创新提供契机，巩固学生的语言基础。例如，在“"WHITE BIKES"ON THE ROAD”教学过程中，教师可以引导学生学习文章中的环境、动作、情等语言描述的特点，学生在续写中增加文章细节提供借鉴。老师可以引导学生学习文章中连接词的使用方法，为学生在写作中润色文章思路，如thank to，nowadays，so that等，通过连词的运用强化写作中起伏和明确文章的发展进程。同时在教学中老师可以通过媒体辅助教学进行知识拓展，引导学生在阅读中积累基础知识，如结合本文拓展短语plenty of/more and more等，和拓展和总结递进的连接词moreover/in addition/furthermore等。老师在阅读教学中引导学生进行知识积累不仅可以指导学生结合连词的运用在阅读中把握文章的重点，且为学生在写作中优化语言的表述奠定基础。

（四）强化读后续写练习，培育写作表达能力

英语作为一门语言性学科，需要学生在实践运用中实现灵活掌握，因此在高一读后续写教学中教师需要给予学生的充分的自主探究的空间，引导学生在习作中将知识进行内化吸收，提升书面表达能力和语言学习效率。在英语续写教学中教师首先应带领学生明确写作的评分原则，提高学生对自身的要求，锻炼语言表述的连贯性和词汇运用准确化，保障练习的有效性。在教学中教师可以通过指导语帮助学生理清阅读材料的构架和思路，从宏观角度对学生指引，促使学生发挥主观创造性进行习作练习。同时在写作课堂中老师可以结合媒体技术的运用为学生提供记叙文读后续写的阅读材料，结合视听、图像等的趣味的呈现形式激发学生的参与性，指导学生将理论知识来进行运用，通过指导学生合作探究文章的主旨、情节培育学生的发散性思维，鼓励学生结合线索进行情节搭建，增强续写能力。例如，在老师引导学生学习“ASEA STORY”中，老师可以要求学生结合学习小组整理文章的发展脉络，理解故事的基本要素，促使学生主动和深入的理解文本内容，在体会深层阅读乐趣的同时领会文章的内在思想情感，促使学生结合故事情境展开想象，在读后续写练习中明确续写的方向。如老师在本篇阅读中适当的为教学留白，通过Prepare a story aboutsomething scary you experienced.等引发学生的思考，并组织学生结合想象进行写作，锻炼学生的读后续写能力。老师在教学中引导学生明确阅读材料的情节、逻辑，可以为学生续写提供思路指引，通过教学留白为学生提供写作练习的空间，有效的锻炼学生的读后续写能力。

三、结语

总而言之，在高一阶段英语教学中培育学生读后续写的能力以完善学生英语综合素养为主要教学内容。在英语教学中教师使用读写结合的教学模式促使学生在阅读中储备基础知识，并结合阅读材料穿插适当的写作练习，培育学生从整体把握记叙文的进程，奠定续写的基调，引导学生从细节学习文章表述的优美句词，丰富学生的语言知识积累，实现写作言之有物。读后续写作为高考新题型，需要教师与学生共同进步，结合教学实际探究具备有效性的教学方法，培育学生的读后续写能力。

参考文献

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