作为一种比较新型的教育理念，幼儿园融合教育的核心思想是帮助具有特殊需要的儿童，融合教育强调要进行全员参与，严禁在教育过程中存在歧视和排斥现象，这也符合我国新时代对学前教育的改革发展要求。但是由于部分地区的教育思想观念落后，导致幼儿园融合教育的实际工作并没有有效落实，阻碍了特殊儿童的成长和发展。因此本文对这些问题进行研究并提出一些科学对策，希望能够优化特殊需要儿童的成长环境，帮助我国的幼儿园融合教育得到更好的发展。

一、幼儿园融合教育的开展现状

1.1缺乏融合理念的教育环境

在幼儿园融合教育的开展现状中，存在着一些缺乏融合理念的教育环境。融合教育的核心理念是为每个孩子提供平等的教育机会和支持，无论其身体、智力、社交、情感或其他方面的差异。然而，在实践中，我们可以观察到以下几个方面的不足：

首先，缺乏融合教育理念的幼儿园教育环境常常表现为对差异化需求的忽视。教育者可能更倾向于将所有学生视为整体，而忽略了个体差异对教育方法和支持策略的影响。这种态度可能导致某些学生无法得到他们所需的特殊支持或挑战，从而影响他们的学习和发展。

其次，教育资源的分配不均可能进一步加剧了融合教育的不平等。幼儿园中可能缺乏足够的专业人员和资源来支持那些有特殊学习需求或发展延迟的学生。这种资源的短缺可能导致部分学生得不到及时和适当的帮助，进而加大了他们在教育中的困难和差距。

第三，缺乏融合教育意识和培训也是问题的一部分。教育者可能缺乏对融合教育的深刻理解和有效实施策略的培训，导致在实际操作中出现困惑和不确定性。这可能使他们难以应对多样化的学生需求，并导致融合教育的执行不力或不完整。

最后，教育体制和政策层面的支持不足也是一个关键问题。如果政府、管理者和决策者在政策制定和资源分配上没有足够重视融合教育，那么幼儿园将很难在实践中有效推动这一理念。缺乏政策支持可能导致融合教育的发展受限，使得那些有特殊需求的学生难以融入普通教育环境。

1.2缺乏适合特殊幼儿的教学内容

在幼儿园融合教育的开展现状中，缺乏适合特殊幼儿的教学内容是一个显著的问题。融合教育的核心理念是为每个孩子提供平等的学习机会和支持，无论其具有的身体、智力、社交、情感或其他方面的差异。然而，在实际操作中，我们经常看到以下几个方面的不足：

首先，教学内容的统一性和标准化使得特殊幼儿往往难以在普通教育环境中获得他们所需的个性化学习支持。教育者可能更倾向于依据标准教学大纲和课程，而忽略了不同学生在学习风格、学习节奏和学习需求上的差异。这种情况下，特殊幼儿可能无法有效参与课堂活动，难以理解和吸收教学内容，从而影响他们的学习成果和发展潜力。

其次，缺乏针对特殊需求设计的教学材料和资源也是一个重要问题。幼儿园教师和管理者可能面临找不到或无法获取适合特殊幼儿的教具、教材和学习资源的困境。这些资源的不足导致了教学过程中的实质性障碍，使得教育者难以为特殊幼儿量身定制教学内容和学习活动。

第三，教育者缺乏针对特殊幼儿的有效教学策略和技能也是一个普遍存在的问题。尽管理论上认同融合教育的理念，但实际上却缺乏实施这些理念所需的专业能力和方法。这可能导致教育者在面对特殊幼儿时感到无能为力，无法有效地调整教学方法和策略以满足他们的学习需求。

最后，教育体制和政策层面的支持不足也对教学内容的适应性产生了负面影响。如果缺乏政策和资源的支持来促进特殊幼儿教育的个性化发展，那么教育机构和教育者在实践中推动个性化教学将会面临重重困难。这可能会导致教育体系对于特殊需求学生的整体忽视或不足够重视，从而无法在教学内容上真正做到包容和差异化。

1.3缺乏融合教育的教师队伍

在幼儿园融合教育的开展现状中，缺乏融合教育的教师队伍是一个显著的问题。融合教育的核心理念是为每个孩子提供平等的学习机会和支持，无论其具有的身体、智力、社交、情感或其他方面的差异。然而，在实际操作中，我们经常看到以下几个方面的不足：

首先，教师的专业知识和技能不足以有效支持多样化的学生群体。融合教育要求教师具备深入的特殊教育知识，能够识别和理解不同学生的学习需求，并有能力为他们提供个性化的教学支持。然而，许多幼儿园教师在特殊教育方面的培训和准备不足，导致他们在面对具有学习障碍、发展延迟或其他特殊需求的学生时，缺乏有效的教学策略和方法。

其次，缺乏足够的专业支持团队和资源也是一个重要问题。在融合教育中，教师通常需要与心理学家、治疗师、语言病理学家等专业人士合作，以制定和执行个性化的教育计划。然而，许多幼儿园缺乏这样的专业支持团队，或者面临资源有限的情况，使得教师在实施融合教育时感到孤立和无力。

第三，教师在融合教育理念和实施策略方面的意识和培训不足也是一个普遍存在的问题。虽然融合教育的理念被广泛认同，但在实际操作中，教师可能缺乏足够的培训和指导，以将这些理念转化为实际的教学实践。缺乏有效的培训和持续的专业发展机会可能使教师们难以跟上最新的教育方法和最佳实践，从而影响他们在融合教育中的表现和效果。

最后，教师在工作中面临的心理和情感压力也是一个需要关注的问题。融合教育要求教师能够应对多样化的学生需求，并且在面对挑战和困难时保持积极的心态和情绪状态。然而，由于缺乏足够的支持和资源，教师们可能感到沮丧和无助，这不仅影响到他们的教学效果，也可能影响到他们自身的工作满意度和职业发展。

1.4缺乏家园合作教育

在幼儿园融合教育的开展现状中，缺乏家园合作教育是一个显著的问题。融合教育的核心理念是为每个孩子提供平等的学习机会和支持，无论其具有的身体、智力、社交、情感或其他方面的差异。然而，实际操作中，家庭和学校之间的紧密合作和沟通往往面临以下几个方面的不足：

首先，缺乏有效的沟通渠道和频繁的信息交流是导致家园合作教育不足的重要因素之一。家长和教育者之间的沟通渠道可能不畅或者信息传递不及时，这使得家长难以了解孩子在学校中的表现、需求和进展。缺乏及时的信息交流可能导致教育者无法充分理解家庭背景、孩子的个性化需求及其在家庭环境中的情况，从而影响到教育计划的制定和执行。

其次，教育机构和家庭之间存在的互信和合作意愿不足也是一个关键问题。家长可能因为对教育制度、教学方法或学校政策的不了解而感到疑虑或不信任，这可能阻碍了他们与教育者的合作和支持。反过来，教育者可能因为缺乏对家庭背景和期望的理解而难以有效与家长合作，使得家园之间的互动和合作难以深入开展。

第三，缺乏对家长的教育和支持也是一个需要解决的问题。家长可能需要更多关于融合教育理念、方法和家庭支持策略的培训和指导，以帮助他们更好地支持和促进孩子在家庭中的学习和发展。教育机构可以通过举办家长会议、工作坊或提供信息手册等方式，增强家长的教育意识和参与度，从而促进家庭与学校之间的积极互动和合作。

最后，缺乏家庭文化和语言多样性的尊重和融入也是一个重要的挑战。在融合教育的实施过程中，教育者需要理解和尊重不同家庭背景、文化传统和语言习惯的差异。这需要教育机构制定相应的政策和实践措施，以确保所有家庭都能在教育过程中感受到被尊重和被包容，从而建立起良好的家园合作关系。

二、幼儿园融合教育的开展策略

2.1建立融合教育资源中心

幼儿园在开展融合教育工作时应该建立融合教育资源中心，一方面能够充分利用幼儿园的现有资源，比如一些公共游戏空间形成资源教室，另一方面组建专业性更强的融合教育资源是为特殊需要的幼儿提供更加良好的教育服务。首先，融合教育资源中心要能够配备专业的康复训练设备以及一些常用的办公教育教学设备。其次，在该资源中心还需要能够科学的进行功能分区的规划，保证有足够的教育辅导区域和康复游戏区域等活动空间提供给特殊儿童。再次幼儿园要能够根据特殊儿童不同的发展学习需求来准备足够的活动材料，如训练儿童感统的游戏区和发展认知技能的游戏区等，要能够满足不同儿童的发展需求。

2.2打造融合教育工作队伍

幼儿园要能够着重打造融合教育的工作队伍，加强对师资力量的培养，以多样化的培训形式和课程来提高幼儿园教师的融合教育能力。比如幼儿园可以定期邀请一些特殊教育学校的教师进行公开的讲座等活动向幼儿园的现任教师传授一些特殊教育的教学经验，以及如何跟特殊需要儿童进行有效沟通的沟通技巧等等，帮助幼儿教师积累特殊教育经验，以此来应用到未来的融合教育工作中去。除此之外，幼儿园还可以充分利用互联网平台，通过云教育资源库，让幼儿教师利用业余时间学习特殊教育的相关知识提升融合职教能力，通过互联网，幼儿教师还可以跟更多的特殊教育专业人士进行线上交流分享教学经验。最后幼儿园可以将对教师的特殊教育能力考评纳入教师的考评机制，幼儿园要认识到开展融合教育是一项长期并且十分艰巨的任务，需要在不断研究和改进中向前发展，因此幼儿园园长和相关的管理人员要发挥好主导作用，加强对幼儿园融合教育的跟进工作，在对教师进行培训完成之后，还应该做好考核与评价工作，考察教师是否对所培训的内容有足够的了解与掌握，并将考评结果纳入综合考评机制与教师的成长机制挂钩，这样能够提高教师学习特殊教育理论知识的主动性，进一步解决幼儿园融合教育工作在师资队伍方面存在的一些问题。

2.3提供归属感的心理环境

想要让幼儿园融合教育工作得到有效落实，就需要能够给特殊儿童提供更加具有归属感的心理环境，比如在授课时应该尽量让特殊需要儿童和正常儿童在同一个班级进行学习，尽量不区别对待特殊需要儿童和正常儿童。因为在日常生活中特殊需要儿童经常会遭遇异样的目光，这会伤害孩子的心理健康和自尊心，因此幼儿园在开展融合教育工作时，就应该避免掉这些问题。但是这并不意味着幼儿教师不需要重点关注特殊儿童的需要，而应该在日常教学中应该给予特殊需要，儿童更多的关爱和耐心，以身作则，给班级中的其他孩子树立正面形象，鼓励班上的儿童多与特殊儿童进行交流和沟通，让特殊需要儿童能够感觉到集体的温暖，在班级中获得足够的归属感。

2.4设计针对性的教育内容

幼儿园需要加强对特殊需要儿童的重视程度，设计更加具有针对性的教育内容。比如一些特殊需要儿童的生活自理能力较差，身体的一些感官系统和认知思维存在不足，在针对这部分儿童时要能够设计更加针对性的教育内容，比如生活教育和康复训练，幼儿园应该更加关注特殊儿童身心发展和康复方面的需求，在设计教育方案时要增加生活教育和康复训练的课程。生活适应、运动与保健、心理矫正等课程都可以被列为融合教育的一些课程，幼儿园通过设置更加人性周到的融合教育课程来帮助特殊需要儿童进行生活自理和康复训练提高特殊需要儿童的生活自理能力，促进学生的身体健康恢复，这在很大程度上能够将我国的幼儿园融合教育工作向前推进。

2.5组织融合教育幼儿活动

由于在一些幼儿园中融合教育基础设施不够完善，导致幼儿园的融合教育工作没有落实到位。因此在进行幼儿园融合教育优化工作开展时，就需要针对这些问题做出改变。比如组织融合教育幼儿活动为特殊需要儿童建设融合教育功能室，因为特殊需要儿童在日常生活中需要接受比较多的康复训练，因此创设融合教育功能是能够让有需要的特殊儿童进行使用，综合训练来提升身体机能。幼儿园还需要购置丰富的融合教育材料，让幼儿融合教育课程能够更加多样化。海洋球、平衡木、平衡步道等体育器材都可以帮助特殊儿童进行日常的康复训练，通过让幼儿参与这些融合教育活动来增强特殊儿童的手脑协调能力，让特殊需要儿童得到更好的发展。

结束语

总而言之，幼儿园融合教育工作任重而道远，特别是在一些贫困地区，幼儿园融合教育工作还存在着很大的问题，这些问题如果不及时解决，会给特殊需要儿童的成长与发展带来十分强大的阻碍，在推进幼儿园融合教育工作过程中，需要解决掉这些问题，让我国的幼儿园融合教育工作能够得到更好的发展。

参考文献

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