一、引言
    社会性情感是人类对于现实世界中所出现的各种事件所表现出来的经验认识与态度。积极的社会性情感可以对自己的行动与情感进行有效的调控，通过有效的调控，将自己塑造成一个正面的、美好的、和谐的个性。所以，幼儿园老师要不断地提高自己的教育技能，学习如何去积累有效的教育体验，发掘教育资源，通过各种途径来发掘孩子们的潜能和正面的社交情感，以此来促进他们健康的发展。

二、融合教育背景下特殊幼儿教育存在的问题

2.1幼儿园对特殊幼儿缺乏重视

特殊教育是以人为中心，尊重幼儿、理解幼儿的身体和心理发展的一项教育。在幼儿园里，特殊幼儿得不到应有的关心，就会出现某些不良的行为症状，比如：一旦成为“弱势群体”，就会产生种种问题和矛盾，从而使他们对社会性情感支撑丧失了信任，从而对自身能否正常发展产生了质疑。

2.2特殊幼儿自身问题

由于幼儿生理和心理发育不完善，他们在面临新的情境时容易出现不同程度的问题。例如：行为异常、心情不稳定等。对留守幼儿进行心理健康教育是十分必要的，也是切实可行的；另外，他们也面临着很多问题和要求，例如：幼儿同伴关系紧张，人际交往障碍，缺少爱心等。因此，对于特殊幼儿来说，要注重对他们的人格和心理素质的培养，使他们能够在不断的改变中得到发展。

2.3特殊幼儿和老师、其他幼儿缺乏情感交流

与普通孩子比较，特殊幼儿在生活、学习和心理方面受到更多的重视。而特殊群体，因为他们的年纪太小或者没有家长的照料，所以他们对外面的世界非常的好奇和新奇；在同一时间，在一个新的环境中，要遇到一群同龄的普通孩子，这些孩子由于自己的沟通技巧不够强，不能很好地融入幼儿园当中，这就会给他们带来很大的精神负担，而且他们的精神也会受到很大的影响，所以他们很容易出现焦虑、抑郁甚至是暴力冲突的情况。这些都要通过情感支撑来进行补偿和调整，才能成功地进行。

特殊幼儿与普通幼儿存在显著差异。结果显示：特殊幼儿在语言和行为上更需要社会支援。加强学生思想政治工作的指导与教育是十分必要的；但是，对于一般的幼教工作者，他们还面临着一些问题，比如缺少与他们的交流与沟通；此外，还缺乏诸如同伴关系、交流技能等方面的知识，这些都会对教师和幼儿的感情接触程度和他们的身体和心理发展产生一定的影响。

2.4幼儿教师专业化水平不高及缺乏融合教育经验积累

现在，尽管有些教师进入幼儿园之前，就拥有了很高的专业技术和理论知识，但因为有些教师缺少教学经验，而且在实际的教学中，他们的理论实践水平很差，很难发挥他们的专长，所以他们在融合性教育这一领域的研究很少，所以很难推动幼儿的社会性情感的发展。

2.5教学资源挖掘程度不足

随着科学技术网络的飞速发展，许多的资源可以被高效地使用，可以在互联网平台上分享教育成功的例子和其他地区的教学经验，但老师并没有充分地发掘和利用这些幼儿的融合教育资源，或是没有充分的开发，没有将它们有效地应用于教学，没有丰厚的教育资源的支撑，融合教育的作用就很难发挥出来。

2.6课堂形式比较单调

针对特殊幼儿。一些老师没有对幼儿的生长特点进行深入的研究，他们的教学方法经常保持着一种比较简单的方法，没有能够随着幼儿的兴趣爱好、事物认知、学习情况等的改变而进行相应的调节，所以，在融合性教育中的作用并没有得到很好的发挥，而且效果也不是很好。

三、关于幼儿园融合背景下特殊幼儿社会性情感的培养措施

3.1幼儿教师加强对特殊幼儿的关注

特殊幼儿在整个幼儿园生涯中均有“边缘期”现象。所以，在心理健康、个性塑造等问题上，要给予足够的关心与指导；在此基础上，应注重幼儿的情感表现和自主控制；同时，重视增强父母在幼儿身体和心理发育方面所需的保护和引导的意识和责任心，让他们更好地融入社会性情感的开展中来。

在幼儿园进行融合教学的过程中，要注重以下几点：教师要主动调动这些孩子的积极性，让他们能够更好地与班集体进行日常的交流和沟通；同时，也要请父母多给子女一些帮助和信心。教师也要合理地针对特殊幼儿的具体状况，寻找适合其成长的教育模式和情感调控的途径。为此，必须注意并强化对特殊幼儿情感认识的培育与指导工作。

比如，为每个幼儿提供口头交际技能的培训，培养他们能够用恰当的言语向他人表达自己的需求，准确地了解他人的需求和思想，增强与他人的交际技能；要提高幼儿的自控能力，指导他们学会一定的情感调控方法；透过“人际认识问题解决”的培训，提升个人认知问题的能力。老师和父母要对特殊幼儿的交往技能进行自觉的训练，并结合自身的条件，给他们创造适宜的条件与机遇，在引导与限制的基础上，对幼儿的行为进行引导与规范，使其养成被社会认可的行为模式。当幼儿的情感、想法与其不合的时候，控制其攻击的行为，教师还要举例说明，并进行耐心的讲解。要使幼儿意识到问题的严重程度，促进他们的日常交往。

3.2着重培养幼儿与人交往的能力

特殊教育的目的是培育幼儿良好的情感和健全的个性。而在这种特定的生长条件下，幼儿在与同龄人的交流中，常常要有一种积极的、互相了解、互相信赖的心态，来接受别人或团体所提供的关怀，并形成一种共有的认同感；还要学习共享协作的乐趣；此外，还需要在社交情感的表现上，如自主思维等。因此，在幼儿的生命中，存在着各种各样的冲突、问题和矛盾等，因此，特殊教育的目的就是要培育孩子的积极情感。

由于心理上和身体上的缺陷，幼儿与他人交往中的正常行为受到了一定的影响。相对于一般人来说，他们在面对一些比较困难的问题时，需要教师进行沟通，使其形成积极乐观、自立自强的独立人生态度，使其学习如何去适应周围的环境，如何调整自己的情感，为今后步入社会化发展打下基础。

如：在角色游戏《我是小主人》中，孩子们在扮演“主人”中学会了做一个主人应该做的事情：对人要有礼貌；对待年龄较小的弟弟妹妹，更要关心爱护等等。在玩耍中教会孩子如何与人相处，关心他人。其次，在玩耍过程中，可以指导、培育孩子们的合作精神。这些品质情感具有很强的心理作用，是社会性教育教学中不可缺少的一部分。所以，在游戏过程中，老师要充分利用孩子的独立性，让他们自己讨论游戏，制定游戏规则。在玩耍过程中，注重指导幼儿处理纠纷与冲突，学会处理各类关系，恰当地吸收他人的观点。

3.3利用融合教育对特殊幼儿进行干预

幼儿的社会化发展是一个人与他人、家庭、学校之间相互影响的过程，它包含了认识、情感、行为等多种因素。特殊幼儿是通过参加多种形式的学习才能掌握相关的技能，而目前国内大部分的幼儿园在这方面还存在不足。融合教学中对学生的情感表现和心理健康培训是当前的发展方向；例如，在课堂上，老师可以用游戏的方式来激发幼儿的学习兴趣，以此来更好地与幼儿交流。利用游戏教学法，把枯燥乏味的知识用游戏的形式展现给特殊幼儿，使他们更易于接受，尤其是在面对这一群特殊幼儿时，通过玩的方法可以给他们提供更多的交流环境，在这种系统的学习下，他们将来才能更好地融入普通的幼儿团体中去。

3.4提高社会对于特殊儿童的接纳程度

从幼儿社会性发展的视角，对幼儿园与家庭、社区及学校进行了深入的探讨。据此，作者认为：一、父母、老师在幼儿发展过程中起到非常重要的作用；其次，要强化“家校共育”的构建；通过提高特殊幼儿的社会参与程度，使他们能够更好地处理好他们的人际关系，培育他们的正面的情感支撑，从而使他们的身体和精神得到充分的发展。

特殊幼儿的心理和生理特征与普通幼儿相比具有显著的差异。所以，加强其思想政治工作是十分必要的。首先，在家庭协作教学中，要强化幼儿的情感调控和交际技巧；其次，要加强父母对幼儿身体和心理发育的认识。再次，在对特殊幼儿的社会化行为给予适当的引导等几个问题上，给出一些具体的对策，并将其付诸实施，以此来推动特殊幼儿的情感支撑体系的建立，使他们的精神健康地发展起来，同时也能建立起一个完整的个性。

3.5维持教师和学生的良好交往

在儿童社会情感支撑方面，可以通过各种具体措施促进儿童与儿童的交往。下面是一个特定的个案来说明；小明是一位来自某幼儿园综合教学班的孤独症儿童，他在社会交往中经常遇到障碍，对于新事物都会表现出一种紧张的感觉。通过对小明的尊重、接纳和注意，可以构建一种信赖的关系。在教学中，老师要积极地和小明交流，了解他的情绪，听取他的需要，并针对他的喜好给予相应的帮助。老师能营造一种情绪上的安全氛围。比如，老师可以为小明准备一个僻静的地方，以便他有自己的私人空间。在此基础上，老师还可以引导孩子们和小明进行交流，使他们逐步融入到社会生活中来。老师要让小明用他所喜爱的方法来表述他的思想感情。这可能是通过绘画，写作，角色扮演或者任何一种方式来完成。老师应为小明与别人进行交流与了解，并为其创造条件。老师可以安排一系列的集体学习，让小明和别的孩子共同协作，共同做一件事。在与孩子们的协作中，小明就会慢慢的学会分享和倾听别人的想法，逐步养成他们的集体协作精神。当小明面临焦虑情绪时，可以通过老师给予定向帮助。这可能需要提供一些简单的冷静策略，比如，做一些深呼吸或者做一些合适的体力运动，来减轻他的焦虑。由以上个案分析，我们可以发现，老师可以和小明维持良好的交流，并对他的社交和情绪上给予支持。这些活动可以帮助小明建立起安全的情绪，提高他的社交技巧，逐步地融入到他所处的环境中，同时也可以获取更多的社会体验，从而为他未来的成长提供有益的帮助。

3.6与社会上的机构展开良好合作

在儿童社会情感支撑方面，幼儿园老师应主动寻找与社会组织的协作。这类机构主要有社区资源中心、心理咨询机构、特殊教育机构等，他们可以为老师更好地解决儿童的社会情绪需要。下面是一个特定的个案来说明；小红在社会交往方面存在障碍，常常性格内向，不爱说话，缺乏信心。在认识到小红对社会情绪的需求后，老师们开始主动地与社区组织进行协作。老师们会与社会资源研究中心一起，为学生们举办一些主题演讲及训练，让他们了解社会技巧及情感控制。在此基础上，老师们可以更好地识别、了解小红的需要，并有针对性的给予帮助与指导。老师与辅导单位配合，咨询师可以针对小红做个人评价及辅导，并能知道她的个人状况及需要。心理咨询师应协助老师制订并执行儿童社会情绪支撑方案，并协助老师制订及执行。老师可聘请专家对学生进行观察及评价，为学生制定个性化的活动及支援计划。此外，特教老师亦可配合老师，协助小红解决人际关系上的问题，并提高其社会技巧及信心。在社会情绪的发展上，老师和父母紧密配合。老师能为父母们提供更多的意见及资料，并鼓励他们在家里营造支援的氛围。此外，老师亦可与父母保持经常性的交流，掌握小红在家学习的情况及进步，并依此对父母作出适当的修正与改善。

3.7帮助家长树立正确的融合教育观

在儿童社会情感支撑方面，培养父母的综合素质是促进儿童全面发展的关键。在此基础上，通过与父母的交流与协作，为孩子的社会情感发展提供专业的引导与帮助。下面是一个特定的个案来说明；小月是某幼儿园综合教学班的一位四肢残疾儿童。其父母对于整合教学有相当程度的迷茫与不确定感。老师亦会向父母介绍有关整合教学的资讯及概念，并说明整合教学的目的。藉由整合教学之优点，让父母了解整合教学的重要意义，例如培养孩子的社会技巧，培养包容与尊重的价值观念。父母或许会为孩子们面对整合学习所面对的难题与挑战而担忧。老师会耐心地聆听父母的疑问与忧虑，并给予专业的回答与意见。在幼儿园中，老师们可以与孩子们交流一些关于孩子们的具体需要的支援和指导方法，让父母们更安心，更主动地参与到融入教育当中去。

结束语

总之，在融合教学的大环境中，为了更好地推动特殊幼儿的健康发展，需要教师、家庭、幼儿园和社会的共同努力。幼儿时期是幼儿成长的重要时期，作为教师，我们应该增强自己的职业素养和技巧，更多地重视和关怀这些特殊幼儿，以各种形式在各种活动中提高他们的社会性情感。

参考文献：

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