初中语文教学是发展学生文化自信、语言运用能力、思维能力、审美创造能力的关键阶段，因此初中阶段语文教学要以“立德树人”为根本教育任务，不断整合教学内容、创新教学方法，以学习任务群的方式创设教学情境，从生活出发、从文化出发，调动学生的学习自主性，使其在课程中掌握学习的方法，能够学以致用，不断积累文化知识、提升文化素养，具备良好的品质品格，做新时代的四好青年。

一、初中语文学习任务群的情境教学价值

（一）发展学生核心素养

新课标更强调教学的综合性，在语文课程标准文件中明确了语文教学的总目标，并结合各阶段的语文教学内容、学生阶段发展要求制定了具有层次性的教学计划，学习任务群则是以整合的角度将教学内容相关联，强化听说读写之间的内在联系，拓展语文学习空间，形成教学的合力，使学生在思考、探索、交流、分享等过程中认识语言文字、关心社会文化生活、提高形象思维能力、勤于思考、乐于探索，以辩证发展的角度求知，使学生的核心素养得到发展。

（二）提升语文教学质量

随着时代的发展，育人要求也随之优化和提升，因此传统教学观念和单一的教学方法已经无法适应当前的教育要求，基于学习任务群的情境教学方式将传统教学理念与现代化教学理念相结合，取其精华、去其糟粕，有效整合教学资源，完善教学体系，在这样的教学理念下，有效完成教学设计，拓展教学实施路径，进一步提升语文教学质量，让学生在文化的积淀中树立正确的价值观、人生观与世界观^[1]。

（三）转变被动学习局面

结合教育现状分析，被动学习是核心素质教育的阻力之一，学生常常以教什么学什么的思想学习语文内容，这种学习方法虽然能够让其积累文化知识，但很难发展学生的思维能力与文化意识，不利于学生能力与素质的全面发展。学习任务群的应用从教学内容上改变了传统的教学结构，情境教学法拓展了教学路径，有利于转变学生被动学习的局面，为学生构建与教学内容相关联的情境。

二、新课标下初中语文学习任务群的情境教学设计

学习任务群是对语文课本的综合性学习，以单元为主题的单元化教学方式，通过学习任务群的方式增强教学的纵深感，而后结合情境教学这一有效教学方式完善教学结构，促使学生在课程中深度学习、深度思考，下文将以初中语文人教版八年级上册《人民解放军百万大军横渡长江》为例完成教学设计：

（一）教学目标设计

在教学目标设计过程中要结合语文学科核心素养不断优化教学目标，将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信融于教学目标设计中，让教学工作有的放矢。

首先基于语言能力发展视角，通过让学生了解《人民解放军百万大军横渡长江》新闻报道背景、新闻价值等教学过程提高学生的阅读能力，明确语言的构建与运用，在课程中去感悟语言的运用，了解语言表达的价值，剖析“语言是一种关系”，逐步发展学生的语言解读与语言运用能力，提高交流与表达的有效性；

其次基于思维能力发展视角，初中学生正处于思维发展的关键阶段，也是抽象逻辑能力、辩证思维能力发展的最佳阶段，因此在教学目标设计中，要明确思维能力培养目标，例如在《人民解放军百万大军横渡长江》教学中，采用创设情境、任务驱动等有效教学方式，将学生导入到良好的思维空间中，以学习任务群的方式搭建课程与课程之间的联系、课程与生活之间的联系、课程与文化之间的联系，引导学生已发展的思维探究文章的结构、语言特点等，使学生能够利用课文资料分析知识点，解决被动接受知识点的教学困境^[2]；

而后基于审美创造视角，培养学生的鉴赏能力、创造能力，使其形成正确的审美观念，满足学生个性化发展，同时在这个过程中唤醒学生对文字、文化、文学的热爱，引导学生结合历史背景对本节课内容进行深入解读，使其结合历史背景进行正确的判断，掌握新闻报道的写作特点，能根据不同事件、主题完成新闻报道的写作；

最后基于文化自信视角，设立爱国主义教育目标，配合有效的教学方式激发学生对人民解放军英勇事迹的敬仰之情，增强民族自豪感和爱国情感，同时引导学生关注时事新闻，了解国家大事，逐步增强其社会责任感。

（二）学习任务群设计

学习任务群设计中要融入大单元教学的整体性教学思想，整合教学资源，从不同的视角开展教学工作，体现语文教学的融合性。例如在本节课教学中以“爱国”为主题将历史与现实结合、将爱国情感与生活结合、将学校与社会结合，从不同的视角开展教学。在学习任务群内容整合中，通过初读课文、文本解读、写作训练、拓展延伸等方式将教学内容衔接，在学习任务群教学实践中将新课导入、朗读课文、文本解读、写作训练、成果展示、拓展延伸这一系列教学步骤关联，形成教学的闭环，一步步的引导学生了解人民解放军横渡长江的真实背景和影响、掌握新闻报道的写作技巧与写作要素，为本单元后续教学内容做好铺垫。

（三）教学情境设计

教学情境的设计既要符合课题要求，也要满足学生的个性化发展，以情境教学的方式因材施教。例如结合本节课教学创设历史情境、生活情境，在历史情境中，引导学生了解课文的历史背景，将学生置于历史环境中深入解读这则新闻，通过有效的历史情境，增强学生的课程体验感；在生活情境中，将历史与现实联动，将学生置入在社会生活中，在历史与现实的交织中增强学生的爱国情感，同时通过本节课的学习了解什么是新闻报道，如何在这篇优秀的报道中学习语言的运用和逻辑的运用，以这种方式对当前社会中的要点问题进行报道^[3]。

（四）拓展教学设计

初中学生的文化基础不同、知识储备量不同、思维角度不同，单一的教学方式无法满足学生的差异化表现，因此要做好拓展教学设计，满足学生的差异化情况，在任务群模式下帮助学生夯实基础、拓展练习。例如在基础教学过后，搭建分享平台，或是组织“穿越时空的历史对话”主题活动，促使学生对本节课有更深的理解，引发学生的探索欲，能够在兴趣的引导下查阅书籍资料，不断的拓宽视野、丰富知识，并形成良好的品格，积极参加校园活动、社会服务，将课文中的精神品质应用在现实生活中。

（五）教学评价设计

新课标下，不仅重视教学的过程，也明确了教学评价的重要性，因此基于任务群下的情境教学应用要优化教学评价重视。例如在课程中设计过程性评价结构，帮助学生正确的认识自己当前的学习状态，根据自身的学习状态做出合理的调整，与此同时教师在过程性评价中能够时刻把握每个不同教学阶段中，学生对知识点掌握的情况，结合过程性评价的相关数据，分析每位学生的优势、短板，共性问题、特殊问题等，这对今后的教学工作有着指导意义。总而言之，教学评价补足了“成绩论”教学评价的不足之处，基于学生视角，能够根据评价体系“诊断”自身的学习情况，制定短期和长期的学习计划，形成良好的语文学习体系，基于教学视角，有利于教师把握教学进度，随时优化教学设计，提升教学有效性。

三、新课标下初中语文学习任务群的情境教学实施

（一）整合内容，调动课堂活力

任务群重在资源的整合，因此教师在情境教学实施中要根据学习任务群的主题、内容、教学目的等因素整合教学资源，包括教材中的教学资源、网络教学资源、教辅资料等，不断丰富情境教学素材，以丰富且具有联动性的教学内容调动学生的积极性。例如在《人民解放军百万大军横渡长江》课程教学中，教师结合历史和现实制作微课视频，并采用翻转课堂的教学模式，引导学生接受革命传统教育，学习革命前辈为夺取中国革命的胜利英勇奋斗的精神，同时掌握新闻的有关知识，具备概括文章内容的能力。另外，基于学习任务群下的情境教学不仅要做到内容的整合，更要实现教学环节的衔接，例如在新课导入环节中，通过播放微课视频等方式，为课程实施做好铺垫，而后创设情境，结合情境设计教学任务，结合任务驱动的方式调动学生的思维自主性，将学生划分为不同的学习活动小组，根据学生的个性化特征，满足学生的不同学习需求，实现分层教学，而后搭建交流展示平台，交流任务的完成情况，对学习成果进行展示，促使学生互相学习、共同进步，最后采用总结与反思的教学模式，引导学生学会反思^[4]。

（二）联动生活，创设教学情境

在情境教学实施与应用中要融合“生活即教育”理论，展开生活与教学的联动。《人民解放军百万大军横渡长江》课题下，可采用创设历史情境、生活情境的方式增强学生体验感，有利于培育学生核心素养。首先在创设历史情境中，教师借助多媒体设备讲述渡江战役的历史背景，1949年4月20日，国民党拒绝《国内和平协定》，和谈至此破裂，4月21日毛泽东主席与朱德总司令发布向全国进军的命令，由邓小平统一指挥的第二、第三野战军在第四野战军先遣兵团和中原军区部队配合下发起渡江战役，1949年4月22日夜，毛泽东同志又撰写了一则全面报道前线最新战况的新闻稿《人民解放军百万大军横渡长江》，在历史情境中，让学生更加直观地了解历史事件，感受人民解放军的英勇形象；其次创设角色扮演的情境，在学生初读课文后，对内容有了初步的了解，为了让学生深入解读以及掌握相关语言知识点，采用角色扮演的方式，模拟渡江战役的报道和现场情境，体现教学的交互性，如让学生分别扮演百姓、记者、战士等不同角色，对渡江战役报道进行再现与还原，在此过程中，学生能够换位思考，更加深入的解读文章内容，同时在互动的过程中能够锻炼学生的表达能力；最后创设新闻报道情境，将教学落在应用上，例如联动《语言的实际运用：简明》引导学生简明扼要的撰写渡江战役新闻稿，一方面考察学生对语言运用的能力，另一方面了解学生对本节课知识的掌握。另外，在情境教学中还要注重教学的拓展与学生能力素质的培养，例如组织新闻报道活动，学生结合时事新闻，发表自己的意见，并根据自己的观点撰写新闻报道，在这个环节中培养学生的社会责任感，引导学生不将思维局限在课题下，而是以发展的眼光看待学习内容。

（三）交流分享，促进全面发展

教学评价设计的优化有利于情境教学的实施，基于教学评价体系，为学生搭建分享交流的平台，促进学生全面发展，关注到学生学习的全过程，注重学生学习成果的分享，做好教学激励工作，培养学生积极、乐观的品格。例如在上述教学过程完成后，组织“校园记者争霸赛”，引导学生积极参加，将自己的学习成果展现出来。在成果展示的评价体系中以学生为中心、以学习成果为基础、以教学目标为导向，将阶段性考核、与终结性考核相结合，实现对学生学习效果、教师教学成果的全面评价。另外以评价的方式引导学生改善学习习惯，改变学习态度，提升学习自主性，使学生树立终身学习的思维意识，持续推动学生学习能力与学业成果的提升。总而言之，基于学习任务群下的情境教学要注重情境与教学文本的融合，充分尊重学生主体地位，关注到学生的情感体验，无论是在情境设计还是在教学计划实施中，都要保证情境与教学内容的紧密结合，这样才能体现教学的连贯性，有利于培养学生的逻辑思维，同时，在教学过程中，要充分做到“以生为本”，尊重学生的主体地位，关注到学生的课堂反馈，发挥初中生的创造性与主动性，促使其融入到情境中，获得情感体验，并自主参与到教学活动中^[5]。

四、结语

    综上所述，新课标下初中语文学习任务群的情境教学设计与实施更加关注学生的核心素质发展，以学习任务群的方式搭建文化与学生之间的桥梁，从而调动学生活力，激发学生学习兴趣，提高学生情感体验，使其主动的融入到语文课程中，以探索、合作研究的方式汲取知识，形成语文学习的主观能动性。

参考文献：

[1]龙阳胜.“实用性阅读与交流”学习任务群的设计和实施——以八年级下册第二单元为例[J].语文建设,2023(5):8-12.

[2]王文彩.基于项目化学习的初中语文综合性学习教学设计路径[J].教学月刊（中学版）,2024(10):18-21.

[3]刘春,何欣.初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的学理思考[J].教学与管理,2023(30):70-74.

[4]张爽,张艳辉.新课标背景下初中语文学习任务群教学策略探析[J].辽宁教育,2024(3):66-68.

[5]杨燚,王慧桢.“学习任务群”视角下的初中文言文教学改进研究[J].科普童话,2023(31):43-45.

项目编号： 2023ZHGHKT177  

项目名称： 新课标下初中语文学习任务群的情景教学实践研究——以教学设计与实施为例。

项目负责人： 赵燕红

项目类别 ：一般课题