引言：随着新高考改革的逐步推进，高中物理教学正迎来前所未有的变革。新高考制度注重学生的全面发展，强调对学生综合素质的评价，物理作为自然科学的重要学科，其教学质量直接关系到学生的科学素养、创新能力。在此形势下，如何在新高考背景下创新高中物理教学，提高学生的物理学科素养，是当前教育工作者需要重点关注与亟待解决的问题。

一、新高考背景下高中物理教学创新的重要性

在新高考的背景下，高中物理教学的创新显得尤为关键、重要，此类创新不仅是对传统教学方法的改进、提升，更是对教育理念、教学模式的一次深刻变革。首先，传统的物理教学方式往往侧重于知识的单向传授，而忽略了学生在学习过程中的主体地位、情感体验，这样的教学方式往往使学生感到枯燥无味，难以产生对物理学科的兴趣、热爱。而创新教学的过程中，可引入实验教学、探究式学习等新颖的教学方法，将物理学科知识与实际生活紧密结合，使学生在亲身参与、体验中感受到物理学的魅力，不仅可激发学生的学习兴趣，还能使得其更加积极地参与到学习过程中，提高学习效果^[1]。其次，新高考强调学生的综合素质评价，注重学生的创新能力、实践能力的培养，创新教学期间设计物理项目研究、科技创新实验等具有挑战性、实践性的教学活动，使得学生在解决问题的过程中提高创新思维、实践能力，在促使学生更好地适应新高考的要求的基础上，还能为其未来的学习、工作打下坚实的基础。最后，随着教育改革的不断深入，传统的物理教学方式已经难以满足现代教育的需求，创新教学期间引入新的教学理念、方法，倡导以学生为中心的教学理念，注重信息技术在教学中的应用，促使高中物理教学的改革与发展，此类改革在提升教师的教学水平、专业素养的同时，还能提高学校的整体教育质量，为培养更多优秀人才奠定坚实的基础^[2]。

二、新高考背景下高中物理教学现状

在新高考改革的浪潮中，高中物理教学正面临着一系列挑战与变革。但结合目前形势而言，当前的教学现状却并非尽如人意，仍存在诸多亟待解决的问题。首先，部分教师依然坚守着传统的教学模式，缺乏创新意识、教学方法的更新，此类教师往往过于依赖教材，将教学重点放在知识的讲解、灌输上，而忽视了学生的主体地位、实际需求。其缺乏与学生互动、引导学生主动探究的意识，导致课堂氛围沉闷，学生缺乏学习兴趣、动力。此类教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新思维、实践能力，导致学习效果不佳。其次，学校对物理教学的重视程度不够，教学资源投入不足，这直接导致了物理实验教学设备的陈旧、缺乏维护。许多学校的物理实验设备已经使用多年，不仅功能单一，而且精度、稳定性也大打折扣，这使得学生在进行实验时难以获得准确的数据、深刻的体验，影响了其对物理学科的理解、兴趣。不仅如此，由于缺乏必要的实验器材、场地，具有探索性、创新性的实验项目难以开展，进一步限制了学生的学习、发展^[3]。再次，物理教师队伍的建设也存在不足，部分学校的物理教师队伍缺乏高水平、专业化的教师。此类教师可能在教学经验、专业知识或教学方法上有所欠缺，难以有效地指导学生进行学习；同时由于教师队伍的不稳定、流动性较大，也影响了教学质量、稳定性。最后，由于学生的基础知识、学习方法、学习能力存在差异，导致教师在教学过程中难以兼顾所有学生的需求。基础较差的学生可能难以理解抽象的物理概念、原理；而基础较好的学生则可能觉得教学内容过于简单，缺乏挑战性。此类差异使得教师在教学过程中难以把握教学难度、进度，影响了教学效果、学生的学习体验^[4]。

三、新高考背景下高中物理教学创新策略

（一）更新教学理念，注重培养学生的综合素质

教师应转变传统的以知识传授为主的教学理念，注重培养学生的创新思维、实践能力、科学探究精神。但就高中物理课程而言，在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，注重培养学生的综合素质，而不仅仅注重知识的传授。

例如：在人教版高中物理课程中的“牛顿运动定律”部分，教师可引导学生思考、探究、解决实际问题，培养其创新思维、实践能力。具体而言，教师可设计与生活实际相关的案例，使得学生运用牛顿运动定律去分析、解释“汽车刹车时乘客为什么会向前倾”等问题。首先，教师可先向学生介绍牛顿运动定律的基本概念、规律，使得学生理解物体的加速度与所受合外力及质量的关系。在此基础上，教师可引入“汽车刹车时乘客为什么会向前倾”等生活实例，引导学生运用牛顿第二定律F=ma来分析这个问题，即“当汽车刹车时，车速减慢，乘客由于惯性会继续保持原来的运动状态，即向前倾。”这样的案例设计能够使得学生将理论知识与实际生活联系起来，加深对牛顿运动定律的理解。再次，教师还可设计探究性问题，要求学生利用小组合作的方式，探究不同的摩擦力对物体运动的影响，借助实验数据验证牛顿摩擦力定律，这样的探究性学习能够培养学生的实验技能、观察能力，引导其掌握正确的实验方法，并使得其在分析、解决问题的过程中掌握知识。除了课堂教学外，高中物理教师还可利用课外活动、实验教学等途径，进一步培养学生的创新思维、实践能力，组织学生参加物理实验竞赛或科学探索活动，使得学生在实践中应用所学知识，锻炼其动手能力、团队合作精神。

（二）引入多元化教学方法、手段

教师应根据物理学科的特点、学生的实际情况，灵活运用多种教学方法、手段，引入实验教学、探究式学习等教学方式，使得学生在实践中学习、掌握知识；与此同时，高中物理教师还可利用现代多媒体教学、网络教学等信息技术手段，丰富教学内容、形式，提高教学效果^[5]。

例如：以“电磁感应”章节为例，这一章节在物理教学中占据了重要的地位，因为其揭示了电与磁之间相互作用的奥秘，为后续的电磁学知识奠定了坚实的基础。为了使学生更好地理解、掌握电磁感应的原理，教师可采用实验教学与多媒体教学相结合的方式，使抽象的知识变得直观生动。①在实验教学中，教师可设计一系列精心准备的实验，使得学生亲手操作，感受电磁感应现象。具体而言，教师可利用线圈、磁铁、电流表等器材，演示当磁铁靠近或远离线圈时，电流表中指针的偏转情况。这一实验可使得学生直观地观察到电磁感应现象的产生，并引导其思考现象背后的原理；还可引导学生自己设计实验，探索不同条件下电磁感应现象的规律，培养其实践能力、创新思维。②除了实验教学，多媒体教学也是有效的教学方式，教师可利用动画、视频等形式展示电磁感应的过程、原理，使抽象的知识变得直观生动。为此，教师可制作动画，展示磁场的变化如何导致导体中产生感应电流的过程，帮助学生更好地理解电磁感应的原理，并加深其印象。在此基础上，教师还可利用网络资源，收集与电磁感应相关的视频资料，使得学生在观看中学习、思考。③在实验教学、多媒体教学的基础上，教师还可结合具体的课程内容，进行知识点的串联、拓展。在讲解了电磁感应的基本原理后，教师可进一步介绍电磁感应在实际生活中的应用，发电机的工作原理、变压器的使用方法等这样的知识点串联、拓展，可帮助学生更好地理解电磁感应的实用价值、重要性，激发其学习兴趣、动力。

（三）加强实验教学，培养学生的实践能力

实验教学活动是物理教学的重要组成部分，积极开展实验活动感受物理现象、规律，提高实践能力。为此，教师应加强实验教学的设计、组织，确保实验活动的有效性、安全性。不仅如此，学校也应加大对实验教学的投入，提供充足的实验设备、场地，满足实验教学的需求。

例如：以人教版高中物理教材中的“光的折射”实验为例，这一章节的实验教学旨在要求学生积极观察、操作，深入理解光的折射现象及其背后的物理规律。为此，教师可采用分组实验的方式，指导学生在团队协作中共同完成实验任务，提升其实践能力、科学素养。①在实验开始前，教师应首先向学生介绍实验的目的、原理及所需器材，确保每个学生都对实验有清晰的了解。随后，教师可将学生分成若干小组，并为每个小组分配实验器材、记录表格。②在实验过程中，学生需要观察、测量不同角度下光线在介质中的传播情况，调整光源、半圆形玻璃砖、量角器等器材的位置，使光线以不同角度入射到玻璃砖中，并观察光线在玻璃砖内部及射出后的传播路径；同时学生还需要使用量角器精确测量入射角、折射角的大小，并将数据记录在表格中。③在实验过程中，教师应注重培养学生的实验技能、观察能力，指导学生正确操作实验器材，确保实验数据的准确性；引导学生注意观察实验现象，发现其中的规律，并鼓励其提出自己的见解、疑问。以此为基础，教师还应提醒学生在实验过程中保持安全，避免发生意外。④完成实验后，学生可绘制入射角、折射角的关系图，直观地展示光的折射规律，结合所学的物理知识对实验结果进行解释、讨论。在这一过程中，教师应引导学生深入思考实验现象背后的物理原理，帮助其构建正确的物理观念。⑤教师应组织学生进行实验总结、分享，每个小组可选派一名代表汇报实验结果、结论，其他小组可提出问题、建议，进一步加深对光的折射现象及其规律的理解，同时提高其表达、交流能力。

（四）关注学生个体差异，实施个性化教学

学生之间的物理学科素养差异较大，教师应关注每个学生的学习特点、需求，实施个性化教学。高中物理教师采用分层教学、个别辅导等方式满足不同学生的学习需求，提高整体教学效果。在此基础上，教师还应关注学生的情感需求，构建和谐的师生关系，激发学生的学习动力。

例如：以人教版高中物理课程中的“动量守恒定律”为例，教师可采用分层教学的方式，为不同基础的学生提供个性化的辅导、练习，满足其学习需求。对于基础较差的学生：教师需要确保其理解动量守恒定律的动量、冲量、动量定理等基本概念，利用投掷铅球或石头实验等生动的实例、简单的模型解释此类概念，帮助其直观地理解动量、冲量的概念。在掌握此类基础知识后，教师可提供基础练习题、模拟题，以帮助其应用动量守恒定律来解决简单的问题；在练习的过程中，教师可提供额外的辅导、反馈，帮助其纠正错误，巩固知识。基础较差的学生逐步的辅导、练习，逐渐理解动量守恒定律的基本原理、应用，教师则需要保持耐心、细心，确保其能够理解、掌握每个概念。反之，对于基础较好的学生，教师可引导其开展更深入的学习、研究，满足其求知欲、挑战性。具体而言，教师可组织小组讨论或课堂活动引导学生探讨动量守恒定律在碰撞、打击、投掷等实际问题中的应用；提供更复杂的练习题、模拟题，使得学生应用动量守恒定律来解决多个物体、多个方向、多个力的问题，这需要学生具备更深入的理解、思考能力。除此之外，教师还可引导学生探讨动量守恒定律与其他物理定律之间的关系，更深入地理解此类基本物理规律之间的联系、区别。

结论：

总而言之，新高考背景下，高中物理教学创新是提升教学质量、培养学生综合素质的重要途径。高中物理教师需要更新教学理念、引入多元化教学方法、手段、加强实验教学、关注学生个体差异，加强教师培训、资源建设，促使高中物理教学的创新与发展，为学生的全面发展奠定坚实基础。与此同时，这也需要广大教育工作者不断探索、实践，以适应新高考制度的要求、挑战，提升高中物理教学创新的有效性，全面发挥创新性教学法的作用价值，培养学生对物理知识的学习与理解能力，提高教育指导的效果。

参考文献：
[1] 马旭红. 新高考背景下高中物理课堂教学提质增效实践探索 ——以高中物理实验教学为例[J]. 数理天地（高中版）,2023(4):17-19.

[2] 刘艳. 新高考背景下高中物理课堂的教学改革[J]. 数理天地（高中版）,2023(4):20-22.

[3] 林宗英. 新高考形势下高中物理教学模式的转变与策略[J]. 数理天地（高中版）,2023(18):38-40.

[4] 周琳. 新高考背景下高中物理高效教学的思考与探索[J]. 数理天地（高中版）,2023(18):29-31.

[5] 李仲春. 新高考下的高中物理实验教学优化路径[J]. 数理化解题研究,2023(9):72-74.