引言：推行“四史”教育对帮助高校学生树立正确历史观念和价值观念具有重要的现实指导意义。在教育技术日益发展的时代背景下，已逐渐将混合式教学模式作为重要的教学手段。通过充分发挥线上线下教学的优势和作用，既能够促进教学质量的提升，也可以获得良好的教育成效。因此，加强对基于混合式教学模式的高校“四史”教育方法的深入探究，通过提供全新的方法和思路对推动高校“四史”教育的发展具有关键作用。

一、“四史”教育概述

（一）“四史”的内涵与教育要点

1.内涵

“四史”指的是中国共产党党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，其中的内容各有侧重，在每段历史发展的时期均有鲜明的特质，且重点各不相同。“四史”之间有着密切的关系，内容之间有着较强的关联性，从总体上看，“四史”具有承续继承、贯通的特点。不仅涵盖了四部特定的史，而且内涵更加广泛，超越了自身的局限性，对历史教育进行了指代性的阐释。

2.教育要点

统筹思想。随着“四史”教育工作的展开，需要加强与高校思想政治教育之间的联系，在两者相互统筹的基础上，融合爱国主义、集体主义与社会主义教育，同时包含社会主义核心价值观教育、社会主义先进文化教育、国家安全教育、民族团结进步教育以及科学精神教育等多方面的内容，并且需要进一步结合中华优秀传统文化和革命文化、国家意识、法制意识等知识点。

科学安排。在“四史”教育过程中，需要严格遵循习近平新时代中国特色社会主义思想这一关键指导，要求高校学生能够具备良好的自觉性，坚决运用党的创新理论武装头脑，并为各项实践活动的开展带来有针对性的指导，为各项工作的展开带来推进作用。

明理践行。随着“四史”教育工作的开展，其目的在于明理、增信、崇德、力行，要深入了解中华民族从站起来、富起来到强起来的各种逻辑。例如历史逻辑、理论逻辑和现实逻辑，既要提高“四个自信”，又要提高自己在思想、政治等各方面的认同，才能更好地认识自己所担负的历史责任，在社会主义现代化国家的进程中自觉地团结奋斗。

（二）高校开展“四史”教育的目标与意义

加强“四史”学习，既要增强学生的理想信念，又要增强学生的思想政治素质。通过对相应内容的认真研究，使学生对我党所经历的光辉岁月，以及对我党的革命与奋斗历程有更深刻的认识。

“四史”教育是提高学生工作能力的需要。通过学习，学生可以从中提取智慧和力量，在深入研究和仔细学习的过程中，不断地总结经验和教训，采用综合分析、科学判断的方式对内容做到灵活运用，不断增强学生的主动性、预见性和创造性，坚持运用科学理论为实践环节提供指导，有利于促使学生的自我提升。

“四史”教育是提升党性修养的需要。在高校开展党性教育、德育教育等工作的过程中，随着“四史”教育的融入，能够充分发挥引导作用，带领学生从历史人物和现代人物的优秀事迹中学习其优良品质，自觉提升学生的党性修养，使其具备更高的政治觉悟。

二、混合式教学模式的特点与优势

（一）特点

混合式教学模式具有较强的灵活性，通过融合线上与线下教学的优点，由教师按照学生具体需求结合教学目标的设计，确保学习进程的安排更为灵活。学生可结合自身选择合适的学习方式，如线上学习、线下课堂等，既可以保障学生的自主性，也可以形成更为灵活的学习模式。

混合式教学模式通过对网络的利用为学生提供多样性的学习资源。学生可以运用视频或电子书的方式获取在学习过程中所需的知识点，另外，学生也可以参与在线讨论或利用网络课程进行学习。线下教学可以加强教师与学生之间的联系，借鉴他人提供的学习资源，使学生所接触的资源种类更为丰富多样。

根据学习进度以及当下的学习能力，使整个教学安排更为合理，能够满足学生的个性化学习需求。以线上学习模式为例，所提供的学习模式具有自适应的特点，在调整教学内容或进度时，会按照学生的实际情况来调整，所以也具备智能化的特征。

（二）在“四史”教育中应用的优势

网络信息技术发展日益加速对传统教育教学模式带来了较大的冲击与挑战。在面对全新的发展机遇为打破传统教学模式和简单线上教学模式对高校“四史”教育教学效果产生的制约，充分改善师生互动性、教学针对性等方面的不足，顺应当前的网络信息时代背景，综合分析学生当前的生活方式、思维方式和学习方式，充分应用多元化的信息获取渠道，不仅能够保障大学生思想的活跃度，也可以正确利用网络，增进师生间的沟通与交流，便于教师更好地掌握学生学习现状。

互联网涵盖的信息资源纷繁复杂，对高校学生的思想、道德、价值观产生了重大的影响。充分发挥网络课堂平台的作用，使“四史”在学校的各个环节，都能得到有效的管理。教师可以通过用户端进行课件的录入和分享，并且能够通过在线布置作业、在线测试等方式使整个作业的批阅过程更加智能，结合学生日常表现形成全面记录，并且能够快速地将学生的日常表现与成绩进行归档。基于线下课堂环境与网络教学环境的相辅相成，增强高校“四史”教育混合式教学的开放性、便捷性与创新性，为高校思政教育工作的开展和管理提供了引导。

三、基于混合式教学模式的高校“四史”教育

（一）实施思路

1.课前

在课前准备过程中，教师可以借助平台中设置的公告、话题、资料等多种板块，发布与预习作业相关的基本要求，对学生的自学能力进行有针对性的引导与指导。在分享参考材料时，为学生的预习提供丰富的资源支持。

2.课中

在课堂教育教学环节，教师可以运用课件互动、试题互动等多种方式，结合线上学生互动情况可以将其作为学生的日常考勤记录。利用平台上的交互分析工具，在进行评估和反馈时能够基于学生的课堂参与程度、问题解答质量等多种因素，实现对学生作业提交的重复率的自动检查。同时，还能利用考试工具对习题进行组卷、评分和归档，帮助教师更全面地收集和分析学生学情，在课程开展的全过程进行管理。

3.课后

在课后阶段，以课外社会实践活动为例，教师可运用平台查看学生的互动、作业提交和成绩等情况，充分发挥教学管理服务功能，使线上教学与线下教学有效衔接，为“四史”教育工作开展带来了全新的途径，不仅能够与网络协作学习特点相适应，也可以最大程度发挥传统课堂优势。

（二）教学目标的设定

对于知识目标的设计，要求学生能够系统学习“四史”教育内容，掌握其中的基本脉络，并分析党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等重要史实，对于其中蕴含的理论知识需要做到深刻理解，如马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等。

在设定能力目标时，随着混合式教学模式的实践引导学生运用信息技术，在学习“四史”相关内容时获取、分析并处理其中的关键信息，结合所学知识，加强培养学生对问题的思考、分析和解决能力，形成正确的历史思维，促进学生辩证思维能力的提升。

在设定情感态度与价值观目标时，强调的是在学习的过程中逐步增强学生的认同感和自豪感。结合“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”的重要价值和传承意义，通过激发学生的爱国主义情感，有效增强学生的多方面中国特色社会主义自信。

对于激发兴趣与自主学习能力目标的设定，教师在教育过程中需要重视对多样化教学方法使用，在实践混合式教学模式时，激发学生探索知识的兴趣与热情，增强学生的学习主动性。通过培养学生的自主学习意识，增强学生的自我监督、自我管理能力，有利于实现可持续发展的目标。

在“三进”工作实效性目标当中，结合高校课程教学和教材体系的设置，确保“四史”教育内容有机融入。加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的推进，使其能够进入教材和课堂中。在组织相关教学活动时，学生对于“四史”相关的学习需要具备与习近平新时代中国特色社会主义思想相结合的意识，要求学生能够理解与把握党的最新理论。

基于混合式教学模式的高校“四史”教育，需要将立德树人作为根本目标，按照线下的课程大纲确定教学目的，并寻找多样化的线上资源引导学生学习革命精神，如《改革开放史》相关章节，由教师总结革命青年理念思想、影视资料，结合线下教学的进度完善专题规划，同时与高校学生实际情况相符合，为线上教学的开展带来辅助作用。

（三）教学内容的组织与安排，线上教学资源建设与利用

1.课外线上预习

通过对线上学习平台的搭建，由教师上传与“四史”教育相关的资料，如文献资料、教材章节、视频讲座等。随着预习任务的发布，要求学生关注其中的重点内容。由教师组织线上讨论区，学生可以整合预习中的疑问和心得，通过交流和分享达到优势互补的效果。在课前学习过程中，为增强学生的学习自主性，教师可以提前发布教学资料，其中融入学生感兴趣的话题并予以指导。

2.课堂线下教学

在课堂教学过程中，教师可以设置相应的专题讲解相关知识，结合课程中的重要历史事件带领学生深入剖析，采用案例分析、小组讨论等多种办法，加强师生间的互动，同时进一步促进学生之间的交流和思考；在课堂学习期间，根据学生对知识点的领悟状况教师通过总结并展开系统性的讲授，结合知识性和理论性较强的内容，并根据重要现实、思想性内容，采用探究式、研讨式的教学办法，通过平台发布相关话题，由学生利用线上讨论或线下讨论的办法，便于教师及时了解学生发言状况，并提供有针对性的引导；在课堂讨论的过程中，需要针对重难点帮助学生完成对所学知识的内化，采用重点答疑、课前测试、课堂测试等多种方式，由学生参与讲解过程，发挥教师的主导作用，可以调动学生的参与积极性。

3.社会实践教学

社会实践可以促进学生解决实际问题的能力，教师定期组织学生参观纪念馆或历史博物馆，通过“行走的思政课”亲身感受“四史”教育的良好氛围。在社会调研过程中，不仅可以帮助学生了解相关课程在当地的传承以及实际所产生的影响力，也可以在教师的鼓励下由学生主动参与志愿者活动，充分发挥混合式教学模式的优势，有效提高教育教学效果。教师也可以利用线上平台发布课外实践活动方案，由学生分析其中的要求并认真展开，在平台上传实践成果。在此期间，教师可以结合学生实践情况为其提供有针对性的线上指导。通过对学生实践成果的审阅，结合学生的问题反馈，及时给予辅导。在课堂上，通过对优秀实践作品和成果的展示，采用后期集体讨论和答疑的办法，针对学生的普遍性问题作出回答和回应。

4.课后巩固和延伸所学知识

通过发布课后作业，完善对课下学习通道的构建。根据学生的习题完成情况以及实践情况，由教师进行批阅和审阅，确保答案公布的及时性。在展示优秀作业时，可以借助微信学习交流群，由学生之间相互分享心得，并通过提问，在课后全面收集问题，再由教师进行统一答疑。通过对问卷的发布，可以对学生学习情况进行跟踪与反馈。

结束语：混合式教学模式为高校“四史”教育带来了新的机遇和挑战，通过合理整合教学资源，创新教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高“四史”教育的成效。在未来的教育实践中，我们应不断探索和完善混合式教学模式，使其更好地服务于高校“四史”教育，培养具有深厚历史素养和家国情怀的新时代人才，为社会主义事业的发展做出更大的贡献。

参考文献：

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[3]赵亚锋,蔺志娟.新时代混合式教学模式在高校思政课教学中的应用探析[J].当代教育实践与教学研究,2020.

[4]钟凤宏,刘畅.新媒体时代融入"四史教育"对高校育人模式创新的影响[J].办公室业务[2024-06-12].

课题项目：本文为安徽新华学院校级质量工程教学改革研究与实践项目（校级一般）“高校‘四史’教育混合式教学模式研究——以《改革开放史》为例”(2023jy034)结项成果。