前言：

小学高效篮球自主学习课程教育理念在于体育教学作为一种辅助学生全面发展的方式，以篮球为媒介，通过有目的地培养学生的自主学习能力，完成篮球技能的训练.身体素质的强化.认知能力的提高.创造能力的展现.社交能力的突破，教师的策略实施只是作为一种促进学生自主学习的方法，能够让学生德.智.体.能的全面发展。通过生物学我们知道，手布满各种神降元，而篮球与手的充分接触，大脑和手部的相互“沟通”，与自主学习的培本身就是相辅相生的，作为教师的“策略”，只不过是帮助学生找到打开“自主学习”那把钥匙

而已。

一、有效的小学篮球高效教学

根据受教者能力的不同制定不同的方向和标准，不再是简单的对受教者进行技术的指导和理论的渲染。重点是通过教师的教学“策略”让学生能够在锻炼中学习技能，又因为技能的不断提升和信心的增加，继而不断挑战自我的能力，学生能够给自己制定目标。“策略”中首要的一个环节就是及时评价机制，一堂高效的篮球课，首先学生能先在小组中完成第一次评价，再由“他组”学员进行交叉互评，经验交流.最后实现问题解决。然而整个“策略”的实施过程中，不赞成教师为“游戏”而做“游戏”的方法，而是学生在“尝试”的情况下，自主的完成了一项技能的训练，掌握相关技能。“策略”另一个的重点则是让学生发现高效率学习方法，突破自己的限制，结合教师教授要领，完成相关重.难点的学习。篮球只是“道具”，如何让学生认识体育锻炼的价值才是核心，唤醒每位学生自主学习方面的潜在爆发力。尤其在互联网时代背景下，AR游戏等多种娱乐形式的出现，学生们放学后又多以一人为伴，除了硬性的体育达标锻炼之外，如何让孩子们真正的爱上运动，终身养生良好的健康运动习惯，对从事基础教学的教师而言，必须引领学生自主学习，让受教者学会发现问题.分析问

题，还能从解决问题中体验到快乐。

二、高效篮球自主学习问题的关键

自主学习首要是教师启发作用，让学生要完成对自我能力的认知，高效的篮球课策略的研究，离不开对受教者自主学习力的培养。以小学篮球高效自主学习为例，首先问题分为三个重要的环节：1.以最弱的学生为起点，循序渐进设计3-4个环节；2.设计3-4个星级目标

（可技术动作目标或能力目标，学生自主选择目标），例如下表传球星级标准：

3.设计挑战自己的环节，赢得自己的评价过程

以五年级学生为例，他们对于篮球项目并不陌生，善于模仿，好奇心强，喜欢简单易学的技术动作，对篮球运动有一定的兴趣。但由于双手胸前传接球技术有一定的技巧性，相对于其他体育课的教学内容较难掌握。策略是建立在大量的教学实践.课程案例与文献分析的形式探索研究，获取精确的数据资料，同时与长期从事一线儿童心理教育的专家进行沟通。最终来阐明如何激发小学生在篮球堂课中进行高效的自主学习，创设清晰的学习旅程并达成共识。通过情景创设在把教学内容简化成学生“听得懂”、“愿意做”、“还想来”的“玩”法，层层深入，在与教师对话和同伴交流中不断提升篮球的能力，解决了在学习中遇到重、难点，教师注入情感的沟通方式指导学生更好的解决问题提升“能力”，而不是简单的变着花样机械训练。以篮球课堂自主学习理念设计教学，培养学生各方面的能力，既实现了对体育教学模式的创新，又可以培养学生的创新思维和能力。因此笔者以小学生的篮球课堂为研究对象，梳理出高效的篮球学生自主学习教学策略。

三、高效篮球自主学习课程的构建

通过2017学年的自主学习教学实践，一个年级有A.B.C.D班利用同课异构，一周A.B进行策略教学时，C.D常规教学作为参照；下一周调换，观察和记录学生上课的表现和教学反馈。将篮球自主学习策略运用到篮球实验班的篮球基本技术教学中，比较实验班与对照班的篮球基本技术学习效果，从而得出篮球自主学习策略在篮球教学中的影响与效用。实验组学生们要给自己制定一星级.二星级.三星级与四星的评价标准，自己胜任了自己标准是一星级，同时还要得到同伴的认可才能晋升下一级。自主学习的过程，根据游戏的规则设定难度，提升标准的设置、游戏项目的丰富、互动式交流的评价，以遵循循序渐进的教学策略研究，实现以篮球为中心点的多项身体能力的挑战，培养学生的运动素养，包括平衡感、灵敏感、协调性等，不仅课程层次清晰，而且难度做到合理攀升。

四.小学高效篮球课堂自主学习教学策略

策略一：有开放性的提问.有任务展开的过程.有可选择的内容设计。

在传球的过程中，除了学会了传球的动作，其实在实际运用中“是学生探讨的一个过程”，教师按照不同的区域让学生进行挑战。由小到大、由易到难，这个过程学生自主发现与感受手部发力的不同。

在传球规则和要求不变的情况下，当距离达到一定程度，手部力量不够的时候时学生就需要找方法来进行传球。而这里即有开放性的问题：“在长距离的传球情况之下，该怎么办？”学生此时可以自己尝试找答案，根据他们的反馈补充或者调整问题例如“你应该运用到身体的哪几个部位？”；“哪个部位更有助于帮助你进行长时间长距离传球？”这样的过程学生需要自主学习和探究，教师进行点拨和引导。一般情况下，有些学生会得出经验，会找到向前迈一步脚再向前发力，有助于提高传球的长度！找到方法之后，鼓励学生进行实践，并得出结论，教师进行补充，最后在师生的共同参与下，学生自主发现脚的参与对传球是有帮助的。在基本动作技能和传球要求完成后，进一步的目标不局限于个人和双人传球，而更偏向于多人传球，高质量的完成传球。规定时间内，在圈内的同伴都可以传球对象，同学们的必须专注才能减少失误，最后获取自己的成功传球次数，判断是否可以让自己进入下一个星级。

策略二：学生的游戏漏洞，教师的教学重难点。

在练习过程中，尤其是多人传球的时候会出现掉球的情况，人数越多问题越明显，这个时候教师引导同学们，想闯关就要打败掉球这个“小怪兽”，学生们会相出古灵精怪的办法，先小组进行试验，再经过“组与组”互换实验方法，筛选出1~2两种进行全体游戏实验并且改进。学生会说：“传球之前先等一等”.“呼叫同伴”、“提高注意力”等方法提高。而在移动传球过程中如何去把控，需要让学生自主衡量，同时出现“走步”的情况如何解决，运用同样的探讨方式。他们发明游戏“运球”练习，如下方图中学生提出一下要求：1.在规定时间内，不能失球；2.要单脚踏入圈内，并把球传给下一位同学等。教师在一侧观察和计时，组长进行计数，结束后总结问题提出游戏改进方案，教师协助进行解决。

策略三：教学有分组，角色有分配，职责有明细。

每一个小组，都有领导者和管理者，是每个小组的组长.副组长，领导者主要是积极开展小组讨论、解决问题，认真聆听，总结问题得出结论，副组长是管理员的角色，有效管理

秩序，开展活动、鉴定同伴是否按照规则进行练习。（运球游戏中的星级目标如下）

1.在小组内事先安排好自己的序号，组长组织组内成员围成一个圈。在圈内，学生听教师指令在圈内进行传球。方法：小组圈内传球学生练习组内相互传球后，再进行逆时针移动

运球传球。要求：接到球的同学需移动运球在进行传球。

2.“实战”：教师随机报号，个小组内报到的组员站至圆圈中心运用胸前传球将球传至

任意队友，队友接球后再传圈中任意一位学生（圈中组员须进行逆时针移动）。

3.“如同时钟”：在上一个游戏的基础上，教师随机报号，报到的组员必须逆时针跨小组进行传球。在进行多次练习后，可以要求组员进行逆时针移动传球（拿到球后必须先进行运球），鼓励学生挑战在移动中快速进行传球，在练习中勇于面对困难不断挑战自己。

玩的过程中遵守规则相互交流，相比过去上篮球课，学生的运动量提升了一倍，兴趣增长了，对篮球的兴趣更加浓厚了，更重要的是学生们会想出受他们自己喜欢的额锻炼方式。甚至会发出疑问：“老师这堂课怎么这么快就结束了，我还想再玩一会儿，我已经快累死了。”如果引导.创设情境.如果灌输.提问的设计，是一堂课中最难的部分。

策略四：多元化的教学评价以及教学反思。

把一堂普通篮球课变成自主学习的高效课堂，需要教师做好前期准备，潜移默化带领学生进入到玩乐的空间。游戏活动中嵌入技术动作，根据教学要求对游戏规则进行改进。不仅培养学生的自然本能，通过游戏获得的技能为学生提供用不同的方式学习和互动享受，与他人通过合作或竞争活动，使学生获得基本的技术动作+多项能力（社交、创造、健身与健康、个人、认识、肢体）。

结合星级评价，学生提升欣赏他人的能力。运用自主思的考传球方式和奖励办法，以小组为团队，团队内部的职能感和责任感通过演示“新方法”而向其它团队进行传授，提供发展特定技能的机会。最初的这些技能是建立起来的个人和配对游戏，最大限度地提高学生的参与度和集团内的角色。一个广泛的计划学生的智力和社会层面，以及促进与他人互动的乐趣。以30人的班级为例。

教学评价内容多元化，不以技能掌握情况为唯一标准，完成责任转化并在区域性练习中对技能产生自我评价，将过程评价纳入到评价中，将学生参与热情.学生的运动素养提升，学生的沟通能力，学生的创新能力等这些内在素养方面的内容纳入教学评价课堂小结。

参考文献

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