随着教育理念的不断更新，创设情境教学法在小学语文教学中逐渐受到重视。这种教学法通过构建具体、生动的情境，使学生在真实的语境中学习和应用知识，激发学习兴趣，提升语文素养。在小学阶段，学生的思维和认知能力尚在发展，对抽象概念的理解较为困难，创设情境教学法通过形象化和具体化的手段，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。情境教学法注重培养学生的自主学习能力和合作精神，符合新课程标准对学生综合素质培养的要求。

一、情境教学法含义

情境教学法是一种通过创设真实或模拟情境，使学生在具体、生动的环境中学习和实践的教学方法。它强调将知识与实际生活相结合，通过情境设置激发学生的学习兴趣和主动性。学生在情境中不仅是知识的接受者，更是主动的参与者和探究者，通过观察、体验和分析，进行自主学习和问题解决。情境教学法能够增强学习的趣味性和吸引力，促进知识的理解和运用，同时培养学生的综合能力和积极性，有助于全面提高学生的素质。

二、情境教学法在小学语文教学中的意义

促进学生理解和记忆。情境教学法通过构建真实或模拟的情境，使抽象的语文知识具体化、形象化，从而帮助学生更好地理解和记忆。学生在情境中感受到语言的实际应用环境，更容易领会课文的内涵和表达方式。情境中的生动描述和具体情节有助于增强学生的记忆效果，使所学知识更加深刻持久，还能够激发学生的联想和思考能力，促进他们对语言现象的深层理解，从而提高语文学习的整体效果。

提高学生的学习兴趣和主动性。情境教学法通过有趣、生动的情境设计，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。小学阶段的学生对新鲜事物充满好奇心，通过情境教学，教师可以将枯燥的知识点转化为有趣的故事或活动，使学生在愉快的氛围中学习^[1]。同时，情境教学法注重学生的参与和体验，鼓励他们主动探究和表达，培养他们的自主学习能力和创新思维。这种主动参与的学习过程能够增强学生的学习动机，使他们更加乐于学习语文。

培养学生的综合素质。情境教学法不仅关注知识的传授，更注重学生综合素质的培养。在情境中，学生需要运用多种能力进行学习和交流，如观察能力、思考能力、表达能力和合作能力等。通过情境教学，学生在解决问题的过程中，能够不断提高自身的综合素质。此外，情境教学法还强调情感教育，学生在情境中体验和感受课文中的情感，能够培养他们的同理心和审美情趣，有助于塑造良好的品格和健全的人格。

三、创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略

1.课程创设教学情境，提升学习兴趣

结合课文内容创设情境，激发学生的情感共鸣。在教授《白鹭》一课时，可以通过播放白鹭生活的视频或展示白鹭的图片，让学生感受白鹭的美丽与优雅。这种视觉和听觉的结合能够让学生身临其境，更好地理解课文中对白鹭的描述，从而激发学生对大自然的热爱和对生物多样性的关注。这种情境创设不仅增强了课堂的趣味性，还能引发学生的情感共鸣，使他们在情感驱动下主动参与学习。

文化节日情境融入，增强学生的理解和记忆。在讲解《中秋节》这一课时，教师可创设一个充满传统节日氛围的教室环境，悬挂灯笼、摆放月饼模型，播放轻柔的古筝音乐，让学生仿佛置身于中秋之夜。通过多媒体展示不同地区庆祝中秋的习俗，讲述嫦娥奔月、吴刚伐桂等传说故事，引导学生分享自己家庭过节的经历，激发学生对传统文化的兴趣和认同感^[2]。还可以组织学生亲手制作月饼或绘制中秋主题的扇面，让学生在实践中感受节日文化的魅力，加深情感共鸣。

设计探究性活动，促进学生主动学习。在《牛郎织女》一课中，可以设计探究活动，如让学生查找相关的民间故事、神话传说等资料，并在课堂上进行分享和讨论。这种活动不仅拓展了学生的知识面，还培养了他们的自主学习和探究能力。在分享和讨论的过程中，学生能够相互学习，提升团队合作精神，同时通过对故事的多角度探究，深化对课文内容的理解和思考。

模拟现实生活场景，提升学生的实际应用能力。在教授《搭石》一课时，可以通过模拟搭石的实际场景，让学生亲身体验过河的过程。教师可以在课堂上布置一个简易的“河流”和“搭石”，让学生在模拟的情境中进行角色扮演，感受搭石在村民生活中的重要性^[3]。这样的情境创设不仅能够增强学生对课文内容的理解，还能培养他们解决实际问题的能力，提升他们的实践应用能力，使语文学习更加贴近生活。

2.创设生活教学情境，加深文章理解

结合实际生活创设情境，提升学生对文本的代入感。在教授《落花生》一课时，可以创设一个农田或菜园的情境，带领学生到户外进行参观，亲手种植或采摘花生。通过亲身体验花生的种植过程，学生不仅能感受到农作物的生长，还能更深刻地理解课文中作者对花生的喜爱和感悟。这种情境创设让学生在真实的体验中加深对文本的理解，体会作者通过花生表达的谦虚和实在的品质。此外，学生通过亲手种植和采摘花生，能够更好地体会农民的辛劳和大自然的魅力，从而增强他们的劳动意识和对自然的热爱。

模拟历史场景，加深学生对历史事件的理解。在《冀中的地道战》一课中，可以通过视频、图片和讲解模拟抗日战争时期的地道战场景。教师可以在教室里布置简单的“地道”，让学生通过“地道”进行角色扮演，模拟当时的战斗情景。在这种情境下，学生能够更直观地感受到战争的残酷和人民的智慧与勇敢，从而加深对课文内容的理解，增强历史责任感和民族自豪感^[4]。亲身体验和参与让学生能够更好地理解历史事件的背景和意义，培养他们的历史观和爱国主义精神，使他们在学习过程中更加投入和积极。

利用实际物品创设情境，增强学生的感官体验。在《太阳》一课中，可以利用太阳能装置、太阳的图片和视频，模拟太阳的升起和落下过程，展示太阳在一天中不同时间的光照变化。学生通过观察和体验，能够直观地感受到太阳对地球和人类生活的重要性。这种情境创设不仅帮助学生理解课文中对太阳的描写，还能激发他们对科学的兴趣，培养他们的观察能力和探究精神。通过这种实际物品的展示，学生可以更直观地感受到自然现象的神奇与美妙，从而增强他们对科学知识的兴趣，激发他们的好奇心和探索精神。

设计情境对话，培养学生的表达和理解能力。在教授《慈母情深》一课时，可以设计一个情境对话环节，让学生扮演课文中的母亲和孩子，通过对话重现课文中的场景。学生在扮演角色的过程中，通过语言和动作的表达，体会母亲对孩子的关爱和牺牲^[5]。这样的情境对话不仅帮助学生深入理解课文内容，还培养了他们的口语表达能力和情感体验能力，使语文学习更加立体和生动。通过这种情境对话，学生可以更好地理解和体会亲情的珍贵，学会感恩和尊重父母，增强他们的情感体验和人际交往能力。

3.创设思维图画情境，培养思维能力

运用思维导图，梳理课文脉络。在《桂花雨》一课中，可以通过思维导图帮助学生梳理课文的情节脉络。教师可以引导学生在黑板上绘制一棵桂花树，树干代表故事的主线，枝叶分别标注课文中的主要情节和细节。学生通过思维导图的绘制，能够清晰地看到课文结构和情节发展，理解故事的主旨和情感。这种图像化的思维工具有助于培养学生的逻辑思维能力，帮助他们在脑海中建立起课文的整体框架，从而加深对文章的理解。此外，思维导图还能促进学生的记忆和复述能力，使他们在学习过程中更有条理。

利用图表分析，理解文中的逻辑关系。在教授《什么比猎豹的速度更快》一课时，教师可以引导学生制作图表，对文中提到的各种速度进行比较和分析。通过制作速度对比图，学生能够直观地看到猎豹、风、声音等的速度差异，理解课文中对速度的描述和逻辑关系^[6]。这种图表分析不仅帮助学生掌握课文内容，还培养了他们的数据处理和分析能力，提升了他们的逻辑思维和归纳能力。此外，通过图表的视觉化呈现，学生能够更直观地理解信息，加深对文章的记忆和理解，提升学习效果。

绘制故事情节图，培养创造性思维。在教授《猎人海力布》时，教师可以让学生绘制故事情节图，将课文中的主要情节用图画表现出来。学生可以根据自己的理解，用图画展示海力布的冒险过程和他所经历的各种事件。通过这种绘画活动，学生不仅能够加深对故事情节的理解，还能发挥他们的创造性思维，将文字转换为生动的图画，提升他们的想象力和创造力。此外，绘制情节图还能激发学生的兴趣，使他们更加投入到课文的学习中，提高课堂参与度和学习积极性。

设计人物关系图，分析人物间的互动。在《将相和》一课中，教师可以引导学生绘制人物关系图，展示廉颇和蔺相如之间的关系及其发展变化。学生通过绘制图表，将课文中人物的互动和关系变化具体化、形象化。通过这种图示，学生能够更好地理解人物性格和故事情节，分析人物之间的矛盾和和解过程。这种图像化的思维训练有助于培养学生的分析能力和综合思维能力，使他们在理解课文时更具条理和深度。

4.创设真实体验情境，提高教学效率

利用多媒体技术，再现历史场景。在讲授《圆明园的毁灭》时，精心设计的多媒体课件成为连接过去与现在的桥梁。高清复原图与现代技术合成的虚拟现实场景交替展现，从繁花似锦的皇家园林到断壁残垣的历史遗址，每一帧画面都伴随着深情并茂的旁白解说，辅以珍贵的历史照片和纪录片片段，营造出强烈的历史沉浸感^[7]。这样的教学方式，不仅让学生亲眼见证历史的沧桑巨变，更是在他们心中种下了一颗珍惜文化遗产、铭记历史教训的种子，激发起他们对国家命运和个人责任的深刻反思。

角色扮演，深入课文情境。《将相和》一课中，角色扮演活动成为课堂的亮点。学生们通过细致研读剧本，穿上古装，化身战国时代的智者蔺相如与猛士廉颇，生动演绎“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”的经典桥段。在这一过程中，他们不仅需要揣摩角色的心理变化，还要在互动中体会古代士人的气节与智慧。这种互动式学习，极大增强了学生对人物性格的把握，深化了对宽容大度、国家利益高于个人恩怨等传统文化价值观的认识，同时也锻炼了他们的表演才能和沟通协调能力。

实地考察与体验，链接生活实际。结合《鸟的天堂》的教学，组织一场生态教育之旅，带领学生走进自然，亲临其境地观察那些在文中被生动描述的鸟类及其栖息环境。在自然保护区或校园内设立观察点，学生分组记录鸟类的种类、习性及生态环境，用镜头捕捉生态之美，用笔触记录自然之韵。这样的实践不仅让学生感受到自然界的和谐共生，还促进了他们对生物多样性的理解，增强了环保意识，同时也为写作积累了丰富而生动的素材。

创设问题情境，引发思考探究。在教授《太阳》时，教师巧妙设计了一系列启发性问题，如：“太阳如何影响地球上的四季变换？”“太阳能的未来利用可能带来哪些变革？”这些问题引导学生从已知到未知，从现象到原理，层层深入探讨。学生在小组合作中查阅资料、讨论交流，甚至动手做小实验模拟太阳对地球的影响^[8]。这样的问题导向学习，不仅让学生掌握了太阳与地球关系的基础知识，更重要的是，它激发了学生对未知世界的好奇心，培养了他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，为科学素养的提升奠定了坚实基础。

结语

创设情境教学法在小学语文教学中的应用实践证明，它是提升教学质量、激发学生潜能的有效途径。通过精心设计与学生生活紧密相连的真实或模拟情境，不仅使抽象的语文知识变得生动具体，还成功地唤醒了学生的好奇心与探索欲，让学习过程充满了乐趣与意义。面对未来教育的挑战，持续探索与优化情境教学策略，将是每一位小学语文教育者不懈追求的目标，希望在情境的润泽下语文课堂可以绽放更多精彩，成就学生更加丰富多彩的语文学习旅程。

参考文献

[1] 任莉.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].智力, 2023(26):100-103.

[2] 蔡金秀.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].新课程, 2022(1):116-116.

[3] 陈江丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学, 2022(10):3.

[4] 张双颖.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].文渊(小学版), 2022(6):307-309.

[5] 王敏君.浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用研究[J].教育科学(引文版), 2022(1).

[6] 吴笛.创设情境教学法在小学语文教学中的应用策略研究[J].文学少年, 2022(19):0028-0030.

[7] 王旭敦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].文学少年, 2022(14):0118-0120.

[8] 赵筱萌.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].新课程, 2022(43):83-85.