初中时期的物理学科有着很强的理论性和实践性，这一时期的物理学习对学生有着一定的启蒙意义，教师必须重视物理教学的开展，认识到物理实验对物理教学质量的提升作用，帮助学生在实验过程中掌握基础的物理知识。此外，合作学习的方式能促进学生协作能力的提升，还能确保学生的课堂核心地位，激发初中生的物理学习热情，同时还能顺应新课程改革的趋势，落实以人为本的教育理念。

一、小组成员分配要考虑优势互补

学生的物理能力存在较明显的个体差异，有的学生知识掌握量大，有的学生动手操作能力强。因此，教师分组要考虑优势互补，确保学生在小组合作学习中可以取长补短，最终完成学习目标。课堂小组合作学习的时候,学生学习氛围宽松,学生更易于把自身不足的知识补齐。这对提升学生物理能力的帮助非常大。例如在《凸透镜成像》这一节中，教师可以先布置学生在家利用光源和凸透镜观察在不同焦距的位置呈现不同的像，学生有了具体的感知之后容易产生学习兴趣。然后再根据学生的不同优势进行合理的分组，使小组内每一个成员都能为最后小组的实验结果贡献自己的一份力量。小组内部通过对自己和他人录制的视频进行比较，讨论总结每次实验的优点和不足，总结出最好的实验方法。

二、小组合作学习的内容要处于“最近发展区”

并不是所有的物理内容都适合小组合作学习，有些概念性知识通过自我学习和加工完全可以掌握，这部分学习内容就应该留给学生独立完成。小组合作学习的内容应该具有问题模糊，方法多样或者任务繁重等特点。小组合作学习的内容既不能过于复杂，否则学生很难找到讨论的重点，而且也不适合在课堂上进行；也不能过于简单，否则会使小组合作流于形式，浪费时间。内容设置上应该处于学生“最近发展区”，使学生通过小组合作达到下一个思维阶段。但在小组合作学习中，不能忽略教师主导地位，一定要把握好问题的设计和课堂的可调控性，让课堂保持在积极活跃的课堂氛围中，同时教师还要积极发现合作学习中的问题，积极调整策略。例如在《电流与电压的关系》一节中，学生在设计电路时应保证电阻不变，改变电压，看电流如何变化。有的同学会将电路设计为一个小灯泡，有的同学会通过改变电源的电压来改变定值电阻的电压。这些方案是否都可行呢？如果可行的话哪种方案可行性更高呢？通过小组合作讨论，各成员陈述自己的观点。经过大家的思维碰撞，选择出一种最具可行性的电路设计方案。进行实验后，查看是否为预期效果，如果不是大家就可以根据刚才讨论，快速制定新的实验方案，实现高效的课堂学习。

三、充分发挥学生的主观能动性

传统的物理实验教学过程中教师占据了绝对的核心位置，很多物理实验都是教师单方面地进行演示，教师很少给学生留出主动探究的时间和空间，在实验教学过程中教师会按照自己的教学经验或者是教材的编排顺序开展，在此过程中学生处于十分被动的位置，很难发挥自己的主观能动性。新时期，物理实验教学必须进行转变，教师要确保学生的课堂核心位置，围绕学生学习能力的提升组织开展实验教学。教师可以组织开展小组合作，以此来进行实验探究，让学生围绕实验的主题来思考，在此过程中做到小组成员的分工合作，尊重学生的个性，分组需要将好学生和学困生适当地组合，实现以优带差，还需要确保实验的顺利开展。例如，在教学“使用刻度尺测量长度”的时候，教师可以给学生布置任务，让学生进行合作实验探究，在此过程中可以设计多样化的实验步骤，让学生都能参与进来，每一个学生在此过程中都有不同的分工，发挥每个学生的优势，满足不同程度学生的需求，只有这样才能确保小组合作的顺利进行，有利于实验的有序开展。

四、合理进行物理实验小组划分

科学、合理的小组划分是开展小组合作学习的基础，教师必须确保在实验过程中全体学生都能有所收获，这样才能实现实验教学的真正意义，这就要求教师在划分小组的过程中深入学生中，了解学生之间的差异，根据学生的学科基础、兴趣爱好等进行小组的划分，合理设计实验内容，组织实验教学形式，指导学生进行实验探究。例如，在教学“力”这一部分内容时，教师就需要提前给学生准备实验器材，可以有弹簧、气球等，让学生通过实验掌握基础知识，具备一定的操作能力，养成良好的物理学习习惯。在此过程中，教师需充当引导者的作用，积极带领学生进行思考和探究，在学生遇到问题时及时给学生提供帮助，降低学生的实验难度，做好相关的准备工作，确保学生在小组合作过程中能有所收获。

五、帮助学生形成合作探究意识

初中生处于思维和能力的形成时期，在物理教学中教师要抓住这一良好的时间段，通过课堂小组等方式培养他们的合作意识，让学生在初中阶段就形成固有的学习和生活习惯。物理实验需要学生互相配合有着较高的考查度，同时物理实验决定了物理学习和其他学科的学习之间有着一定的差别，学生在实验过程中需要进行良好的配合，做好实验记录并分析出结论。物理教师要让学生积极、主动地进行分工合作，开展实验探究，进而有效地落实小组合作学习。物理教师需要开展分层教学，让不同学习程度的学生都能参与到实验过程中，此外，教师要积极地引导学生进行实验探究，确保学生在此过程中可以发挥自己的主观能动性，在这样的教学模式下，学生的合作意识和探究能力都会有所提升，初中物理实验教学枯燥、无趣的现状也能被打破。

六、结语

总而言之，小组合作学习在日常教学中有着十分广泛的应用，合作学习对学生学习能力的提升很有帮助，在初中物理实验教学中，教师要尝试改进教学方式，让学生通过合作的形式来完成实验任务，掌握物理知识，在此过程中树立合作意识和规则意识，促进学生今后更好的发展。

参考文献：

[1]吴春芳．初中物理实验教学中的小组合作学习研究：以欧姆定律为例［J］．文理导航（中旬），2020（9）：47．

[2]朱海舟.初中物理“小组合作学习”研究[J].基础教育，2020(3):43.